中学班级管理中存在的问题 原因及对策分析.docx
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中学班级管理中存在的问题原因及对策分析
中学班级管理中存在的问题、原因及对策分析
中学班级管理中存在的问题，成因及对策分析
什么是班级管理？
'班级管理是班主任根据一定的要求和原则采取适当的方法，构建一个良好的班级组，不断调整和协调以实现共同目标的综合活动。
这是班主任对班主任的思想，道德和学习。
生活，劳动，课外活动等管理活动。
本文试图运用相关的教育理论，结合班主任的实际工作，分析中学班级管理中存在的问题和原因，并尝试提出解决问题的对策。
一，班级管理中的主要问题
1，班级管理是免费的
在目前的班级管理中，许多班主任缺乏明确的班级管理目标，并依靠经验来根据自己的主观愿望来管理班级。
许多班主任将班级管理作为学生的考试成绩，并围绕实现良好的考试成绩进行班级管理。
注重智力教育，忽视学生的全面发展，忽视学生的思想道德教育和心理健康教育。
对学生的要求进行统一和模拟，即成绩优秀的学生是优秀学生，忽视学生的个体差异和内在潜能，限制了学生个性的发展。
此外，它只注重学生和班上学生的管理，不负责学生的终身发展。
班级管理的随机化导致学生思想素质下降，心理素质差，法律观念薄弱，人为造成学生两极分化。
据报道：
“近年来，我国中学生心理疾病的发病率呈线性上升趋势。
目前，35％的中学生存在心理异常，5.3％的中学生患有抑郁症，恐惧症和强迫症等精神疾病。
“
2，班级管理内容是片面的
（1）注重日常管理，忽视能力发展
今天的社会对其成员应具备的品质提出了相应的要求。
也就是说，要求学生具有较强的学习能力，适应能力，心理承受能力，沟通能力，生存能力等。
当代中学生在这些方面的能力相对较弱。
通过教育培养中学生的能力尤为重要。
然而，在目前的班级管理中，班主任往往忽略了学生能力的培养。
他们只注重课堂操作的日常管理，如出勤，清洁，纪律，学习和行为规范的管理。
（2）注重学业成绩，忽视学习指导
文化学习是学生的主要活动，也是学生成长过程中的重要积累。
班主任良好的管理是学生完成学习任务的必要条件。
影响学生学习的因素很多。
影响学生学习的主观因素是：
学习动机，学习兴趣，学习习惯和学习方法。
学习动机是促进学生学习的内在动力。
学习兴趣是学生学习的直接动力。
学生对学习的兴趣促使他积极思考，并愿意深入研究。
学习方法是影响学习的重要因素。
良好的学习方法可以通过一半的努力获得两倍的结果。
不满意的学习方法意味着你可以用越来越少的工作做更多事情。
班主任调动学生学习的内在热情，教授学生科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯，营造良好的学习环境，对提高学生的学习成绩具有重要意义。
但是，在学习管理中，一些班主任经常用学习要求取代学习指导，用管理学习秩序取代学习管理，不注重培养学生的学习和学习习惯，缺乏有效性。
为学生的学习方法提供指导。
3，班主任的权威是绝对的
大多数班级教师都处于班级管理的绝对权威之中。
从制定班级规则，建立班级委员会，实施管理，监督，评估学生，班主任有最后的发言权，班主任充当“管家”，警察的作用。
学生成为监管的主体，没有机会参与课堂管理。
无法保证主题的状态。
根据《中小学班级管理现状的调查研究》提供的信息，所调查的322名中小学生中没有一人参加了课程计划或总结工作的准备，67％的学生没有听到或看到计划或摘要，58％的学生没有班主任心理学上认为学生没有必要参加这项工作。
课堂教师的权威控制管理忽视了学生的自主性，主动性，积极性和创造性，遏制了学生个性，情感和意志品格的发展，导致大多数学生只能遵守和遵守规则，坚强依赖，创造力和差的独立性。
缺乏自我教育和自我管理能力，同时，班主任自己也容易陷入琐事，筋疲力尽，不利于自身的完善和发展。
4，班主任的工作方法简化了
班主任教育方法在很大程度上决定了教育的质量和结果。
有些班主任做了很多工作，但效果并不好。
这主要是因为它不关注教育方法。
教师的教育方法是基于批评和教育。
根据《中小学班级管理现状的调查研究》提供的信息，在班级管理方法中，59％主要用于批判性教育，19％主要用于情感交流，14.3％主要用于实践训练。
法律占7.6％。
可以看出，就教育方法而言，最常用的仍然是批判性教育，而在现代社会中越来越受重视的心理咨询方法很少被使用。
大多数教师喜欢用批评，讽刺，甚至惩罚最明显的教育方法来显示效果，因为它花费的时间更少，效果更快，但这种方法的负面影响也是显而易见的：
有些人盲目批评和惩罚，容易劝阻学生的自尊因此，学生们会弄巧成拙，破坏罐头，甚至对班主任充满敌意和反叛。
一些不好的语言批评和讽刺会产生严重的后果。
有一首'抨击歌'说：
'我第一次击败战壕，我哭了两次，哭了。
十次我的眉毛打了我的眉毛。
我数百次击败了骨头，击败了功夫一千次。
它没有伤害，也没有痒。
“这反映了中学生对教师的抵制。
5.评估学生的主体化
学生评估是一项对学生的实际或潜在价值进行价值判断的活动。
它具有指导，激励，纠正和筛选学生发展的作用。
目前，学生的评价存在评价内容缩小，主观方法和观点固定等问题。
一方面，班主任经常使用好成绩，服从和纪律作为评估学生的基础。
具有良好学习成绩和服从能力的学生被视为一个家庭，学习成绩差的学生和顽皮的学生被视为替代学生，然后将学生分为优秀和劣等。
这种评价只关注学生的智力教育，并没有全面考察学生的道德，智力，体力，审美，劳动和各种非智力因素。
采用单一标准塑造学生，采用固定框架定制学生，抑制学生个性发展，使学生成为片面发展。
另一方面，班主任只根据学生现有的表现来评判学生。
我认为好学生总是好学生，坏学生不会好转。
通过这种“固定”的愿景，学生的优势和特点，他们内心的热情和创造力可以被消灭。
这种关注只关注学生的历史和实际表现，不注重对学生潜能和发展过程的科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。
学生们。
许多学生未能发展得很好，因为班主任不善于“发现”学生的个性和专业，没有挖掘他们的潜力，没有为学生充分发展创造条件，也没有激励学生他们的发展！
二，课堂管理中存在问题的原因
课堂管理有很多问题。
从主观的角度来看，这是由于班主任素质的缺失和教育管理理念的落后。
从操作层面来看，它受到应试教育的影响。
此外，班级工作和班主任的科学尚未形成。
评估系统导致了班级管理中存在的问题。
以下是对班级管理中存在问题的原因的简要分析如下：
1，班主任的教育理念滞后
目前，中学教师一般不接受特殊班主任的培训。
大多数担任班主任的人都积累了自己的实践经验。
课堂管理所需的理论，如教育，教育心理学，管理心理学，课堂教育管理和教育社会学，都缺乏掌握，导致中学阶级管理缺乏理论指导。
课堂教师素质的缺失和课堂落后的管理理念是课堂管理中存在问题的主观原因。
（1）缺乏对班级功能的正确理解
学生的主要属性是“学习者”，其基本任务是学习。
这是一项为未来社会生活做准备的“基础研究”。
该课程是作为一个社会组织建立的，首先是根据其成员，学生的需求和他们的开创性学习。
课堂组织可以被视为社区为学生提供团体生活的基本环境。
班级组织产生的第一件事是与他们自己的发展密切相关的职能。
这些功能包括：
1级社会化功能。
班级是促进学生个体社会化的最重要的社会单位。
课堂实现社会化功能，即教育者遵循一定的社会要求，在课堂教学，教学过程和人际关系中，以课堂的组织目标为指导，依靠课程的载体，集体规范，阶级文化等。
自然生物被转化为社会成员。
班级社会功能的主要内容是：
第一，传达社会价值观，指导人生目标;第二，教授系统的科学文化知识，使学生掌握社会生活的基本技能;三，教社会规范，培养社会行为四，培养社会角色。
2类个性化功能。
课堂的个性化功能是基于学生身心发展的特点，学生的形成和发展的水平和规律，环境的社会化和作为媒介的教育，以及通过学生的形成和发展。
学生主体性的“内化”机制。
学生的个性。
课堂的个性化功能是发现每个学生的个性及其形成的原因的潜在差异，以确定可根据差异塑造的方向。
3级满意度特征。
课堂上的一项重要任务是满足学生成长过程各方面的需求，例如沟通的心理需求，归属感，爱心，自尊以及在外部社会需求影响下产生的学习需求。
课程需要通过功能活动满足个别学生的不同需求。
从上面的类的功能可以看出，该类是多功能载体。
它承担着培养学生适应社会需求，培养学生个性，满足学生多方面需求的任务，教学功能只是课堂功能的一个方面。
换句话说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，智力教育的重要性，还要培养学生的综合素质，培养学生的多元能力，培养学生的能力。
独特的个性。
如果班主任没有全面了解班级的功能，班级只会被视为教学组织，忽视学生的整体发展，个性发展和能力发展。
这种方法忽视了阶级教育是一个完整的功能系统。
创造一个综合素质的人很难推迟年轻人的健康成长。
（2）缺乏对班主任地位的正确理解
班主任在其职位上的明确角色是他们正确工作的先决条件。
从国家教育委员会颁布的《中学班主任工作暂行规定》可以看出，班主任在班上的作用非常重要。
首先，班主任是学生整体健康成长的“导师”。
班主任负责学生的整体责任，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负责。
班主任应该是学生学习的辅导员，学生活动和互动的导师，以及学生的心理健康护理提供者。
其次，班主任是班级活动的管理者。
对于班级的发展，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，也是管理活动的指导者。
同样，班主任是班上各种教育力量的协调者。
班主任不仅要协调学校，社会和家庭之间的教育影响，还要协调学校内各种因素的影响，使各方面的影响与班级目标密切相关。
但实际上，许多班级教师缺乏对其角色的正确理解。
未能认识到他的“导师”的作用，只会取代满足学生表现要求的学生的全面发展，导致学生的片面发展和临时发展。
据认为，班主任是学生的“看护人”，并且作为“管”学生出现，因此它会居高临下，导致班级管理的随意性和主观性。
忽略您自己的协调员角色将完全管理该类。
（3）缺乏对学生身份的正确理解
学生有自己的特点。
首先，学生是主题。
学生是主观的，可能参与教育活动的人。
其次，学生是有个性的人。
“学生”是一个整体的抽象概念。
它由生活，不同和个人的个别学生组成。
班主任面对一群具有不同个性的学生。
学生的个性是他们健康和谐发展的基础。
人格的发展可以使学生有进步和超越的可能性，使他们在进入社会后能够从自己的特点中为社会做出不同的贡献。
培养学生的个性对自身的成长和社会进步具有重要意义。
同样，学生是一个发展的人。
学生正处于成长过程中，他们具有很强的可塑性，并且有很多发展潜力。
学校教师的一切工作就是让学生健康，和谐地发展。
班主任要积极探索学生的发展潜能，不断创造条件，促进学生的发展。
在班级管理中，班主任缺乏对学生身份的正确理解，导致班主任权威的绝对化，班级管理内容的片面管理，以及学生的主观化评价。
第三，创建一种迷信的阶级评估体系
在生理安排下实现人类行为，并且响应生理学将作出反应。
控制中学生的生理特点是班主任做班级工作的条件。
中学生的生理特征是：
过渡性，闭锁性，自尊和动荡。
对于中神生的生理特征，没有最终的成分，可塑性，自尊等生理特征。
班主任可以从以下几个方面入手，丰富和解释各种生理效应的积极性，改变学生的积极性，提高班级管理的有效性。
迷信的阶级处理迷信思想的指导。
只要精确的思考和指导，全班教导人才走上迷信的轨道。
为此，有必要通过这一过程进行培训，使班主任能够掌握班级管理的基本原则，建立精确的教学经验，即建立必要的成长观，学生主体观和制度。
组视图。
3.优化班级管理的对策
（1）注重智力教育，忽视学生的成长
二，招聘教学的影响
招生和教学是指为了应对入学考试的目的，一种违背教学规律的教学形式，离开社会成长和人的成长的实际需要。
我国的入学率有着深厚的社会历史。
最基本的是高端教学需求与缺乏高端教学资本之间的矛盾。
招募教学，单方面寻求入学率，仔细检查分数，课堂处理的不准确方向。
在招生和教学的形式，许多地方评估学校的比率，评估西溪与成就的成就，并评估学生的学习成果。
知识教育的地位是唯一一个检查教学质量的人。
规模。
通过小屋，习习和智力教育的学生的领导，你追逐我，我必须努力工作。
（2）关注同样的要求，忽视门的成长
为了寻求高入学率，他们中的大多数没有实现教育人的目标。
而考试也是推动人才的重要手段。
分数是衡量教学质量的唯一标准。
因此，西溪采用相同的教学方法，相同的考试，相同的评价量表，以及相同的处理。
根据个人乐趣做出选择的权力。
招生教学只注重人格教学，忽视了学生本性的成长。
因此，梁促进了不同类型人才的培养和成长。
（3）注重常识，注重学生的培养
登记指示基于入学考试的必要性，并用作决议形式的基础。
因为入学考试只涉及常识的积累和提取，所以西溪人是非常规的。
学生的一般知识只是记忆和重述机器。
他们不了解常识的含义，缺乏测试常识的能力。
在招生和教学的指导下，西溪人正在学习教什么，学生正在教什么学。
至于学生各方面的培养，很难有一席之地。
第三，没有迷信的阶级评估体系
课程是教学和教学的基本单元。
班级建设的黑与白直接影响着学校的道德教育甚至学校的整体情况。
班主任是班级的建设者，发起者和领导者，是教学和教学的支柱。
因此，如果对迷信进行审计，对班主任的评价就与班主任的积极性和创造性发展，黑白教学的进步和班级建设的教学质量，以及道德教育政策有关。
学校可以完成。
然而，在目前对班主任事务的评估中，存在许多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，我们重视对事物的地位和数量的评估。
而忽略了对班主任处理方法和服从的评价。
其次，我们重视对事件结果的评估。
学校领导将根据班主任的培训成绩，旷工率，健康状况和规律性对班主任进行评估。
这使得班主任把重要精神放在一般规则上。
至于如何让学生在课堂上成长，如何培养学生的技能，如何培养学生的陌生性，创造精神等等，不能提上议事日程。
第三，评估目标过于空洞或细致。
第四，评估方法单一且严格。
班主任对班主任的事务进行评估是很重要的。
由于缺乏迷信的班主任评价体系，在班级管理中造成了许多问题。
课堂管理中存在问题的原因很复杂。
处理班级管理中存在的问题与社会，家庭和家庭的各个方面密切相关。
本文对班主任的身体和学校的一般辅导很重要，探讨处理班级问题的一般解决方案，以便处理中学班级的问题。
1.加强培训并更新班主任班级以处理意见。
（1）基本增长的概念。
全面了解增长的本质是人们对当今社会发展的基本要求。
班主任应根据社会需要培养学生。
在课堂教学实践中，班主任必须通过培养学生，培养学生的培养能力，适应群体的生理，生理，技能和性质，开展各种活动，提高小组的本质，教育学生成为本质。
全面的人才。
（2）学生的主观看法。
学生的主观观点要求班主任放弃学生的传统观念，认识学生在课堂上的主要立场，尊重学生的自立，以及学生在课堂上的自主性和热情。
并创造学生被动的前提。
被教导和被动地管理教学和自动化转变，使学生有自我教学，自我管理和自我成长的能力。
（3）系统组视图。
系统组视图请求更改类教师以与敌人一起安排在“单一”类中。
一方面，优化课外布局，展示小组的有效性，操纵小组的力量来教授和影响班级的学生，促进班级的成长。
另一方面，改变所有热情，和谐，社会，家庭等的关系，增进相互沟通与和谐，形成课堂教学合作体系，营造有利于学生发展的良好环境，促进课堂教学。
有序运作。
第二，执行教学要求类的适当性质
（1）基于学生全面成长的原则
要在课堂上有用，你必须有一个明确的政策。
班组的政策是指团队成员的希望和追求，这是班级在各种钩子中的预期目的。
阶级群体政策是国家教学目标和培养政策的详细化，社会希望的综合反应，阶级群体事务的起点，阶级群体进步的规模和能量的评价。
如果是这样，团体政策是什么？
该政策应该分开和划分。
首先，必须有近期政策，中期政策和长期政策。
校长应制定初中三年或三年高中的一般政策。
在制定总体政策后，应根据每个学年，每个学期和每个阶段的特点，提出分阶段的方法。
学年和学期指导方针应该从低到高，从易到难，并且班级成员的合作是愉快的。
达成政策后，将制定高级别政策。
其次，必须有集体政策和个人方法。
集团政策反映了国家和社会对年轻一代的要求。
个人政策反映了每个学生差异的必要乐趣和继承政策。
班主任应该将团队政策与个人政策相协调。
为了培养道德，智力和艺术发展的才能，集体政策要比集体政策中包含公平的个人政策更长，为实现个人政策创造机会和先决条件，更有效引导学生调整和纠正个人政策，提倡个体创造意识和创新的精神使每个班级成员的本性成长和发展，使人才能够培养和培养“必不可少，全面发展的社会主义奇迹建设者”，和健康的自然'。
（2）注重学生的自主管理
学生是班上的主人，每个学生都必须参与课堂。
最初建立了学生自我管理系统，通过系统的过程保证了学生的干预能力。
重要的是包括额外的课程来处理展位，完成展位系统;删除学生的终身系统，并执行班级轮换制度;改变班长的预约系统并执行夜班系统。
已经设立了额外的班级展位，还有更多的展位。
学生参与的机会更多。
将来，阶级认同感将得到加强。
在展位轮换后，学生的脚响应更快，心态得到调整，对处理的理解也更加深入。
夜班系统既是精致的机会，也是主人做事的机会。
班级管理系统的成功不仅促进了学生对班级态度的转变，也培养了每个学生的学科意识和管理技能。
其次，它构成了学生自我管理的机制。
课程管理系统改变后，班主任将微处理应用于班级的处理。
自我管理机制的基本思想是：
让所有学生都参与到课堂决策的计划和过程中。
无论是制定计划还是实施决议，仍然需要检查和监控，总结和选择，让学生进行干预，并实时采用学生的本质。
一定要看，照顾学生，不要搞言语，避免父母的风格。
（3）运用生理学来处理课程
一开始，等待学生。
习熙对学生的地位和评价对学生的发展非常有用，因为习习等待和鼓励的影响被称为“蔷薇效应”。
在班级管理中使用这种效果是班主任对所有班级的要求，是班级的完全期望。
对于所有学生，相信他们是有效的。
班主任应该在教学中密切关注每个学生的学生。
欣赏每个学生的兴趣和长处;平等公正地对待每个学生;为每个学生设定适当的条件，并遵循他乐意到达的政策;并赞扬学生的每一个进步和成功。
并鼓励。
这样的学生会改变自己的行为，并像校长希望的那样快乐，从而取得进步。
当学生进步时，班主任应该下新政策，操纵学生对新政策的寄予厚望，改变门的热情。
简而言之，班主任等待傀儡的简单公平，公平的要求是学生无法成长和提高的能量。
第二，鼓励越来越少的批评。
中门生希望受到他人的尊重，鼓励和认可。
如果门不好，就会批评和指责。
他们可能会失去信仰。
西溪会以鼓励的话语支持他们，他们会有信心。
'假设一个人的训练从未受过教师的不可避免，认罪和认可。
特别是对于未成年人来说，训练中失去的能量并不令人惊讶。
“是的，在班级管理中，班主任应该鼓励和表彰主要，辅以批评，乐于阐述学生的光辉点，并通过实时，过度的认可，使其成为成功的起点。
同样，鼓励申请。
也就是说，随着学生的成就和培养的成就，他们将唤起他们的向上意识。
生理学研究表明，获得成功和成就感是人们普遍需要的。
班主任可以运用这种生理学，在课堂上创造激励机制，激活学生心中的欲望，创造让学生获得幸福的前提，体验成功，激发他们的成功。
自我完善和自我激励。
以更大的热情投入事物和学习。
班主任应认真学习学生的“近乎成长的地区”，制定适合困难和挑衅的政策，鼓励学生“跳跃，挑桃子，享受摔跤-乐成的乐趣”。
建立一个迷信的班主任评估系统是紧张的。
首先，有利于示范班主任的事务，加强班级管理，为班主任的使用，培训，奖惩基础;其次，可以引导和鼓励班主任提高班级处理能力，不断提高班级处理绩效。
班主任评估制度应在现有考核的基础上进行以下四项变更。
一个是从评估的角度评估问题并评估评估;二是评估事项并评估评估方法并遵守;第三是重视对评估过程的评估结果;第四是重视习曦的评价，重视学生的评价。
课堂教师评估有两种主要的方法：
一种是领导评估，课堂教师，学生，教师和父母参与评估的自我评估。
在这种情况下，班级教师应该进行自我评估，并且评估中的班级教师的科目。
第二种是评估的常规评估和分阶段会议的评估，这应该基于通常的评估。
部分领导应注意对班主任事务的通常观察和记录，收集材料，认真评价班主任的地位和能力的主观前提，以及班级特点和实际程度的主观前提。
评价量表是标准，是公平和主观的，审计是由能力来判断的。
中学阶段存在的诸多问题在学生的本质，技能的全面进步和自然的健康成长的全面发展中令人窒息。
这些问题的存在未能使学生健康发展，也使教学培养的人才与社会需求不一致。
因此，应高度重视课堂管理中的问题。
一方面，作为班主任，班主任应该提高自身的本质。
有必要跟随教与学的成长，不断塑造自我和自足，同时建立准确的教学处理意见，遵循班级教学的学科，指导班级的实际处理，并提高课堂处理的有效性。
另一方面，有必要加强班级和班级教师事务的学习。
有必要真实地解释班级管理中提出的新环境和新问题，并为处理这些问题的迷信提供实践指导。
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