单元教学设计《大铁椎传》.docx
《单元教学设计《大铁椎传》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元教学设计《大铁椎传》.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
单元教学设计《大铁椎传》
单元教学设计干敏《大铁椎传》
基本
信息
学段科目
高二下学期语文
教材版本
人教版选修中国古代诗歌散文欣赏
单元主题
人物传记
课题名称
《大铁锤传》
学校名称
授课班级
高二
设计主持
团队成员
教学目标设计
教学
内容
概述
课标
要求
依据2017年高中语文课程标准，文言文教学过程中，引领学生学会继承与弘扬中华优秀传统文化，增进对祖国语言文字的审美体验，提升思维品质。
教材
分析
第四单元是《中国古代诗歌散文欣赏》中的古代散文单元，散文的形象可以分为两大类：
人物形象散文和景物散文，本单元中有多篇人物传纪散文，欣赏传记能够引导学生把握传记人物的身份、性格、思想感情以及写作手法。
.
优化
设计
通过梳理情节，分析人物形象，概括写作手法，引导学生认识传记作品兼具史实性和文学性的的基本特性以及认识人生、以史为鉴基本功用。
学习
需要
分析
认知
基础
高二学生具备一定的文言基础知识，通过预习可以基本扫清学习障碍
情意
现状
高二学生对文言文不感兴趣，但是对具有传奇色彩的传记文有一定的阅读兴趣。
差异
分析
个别学生对文章理解有偏差，存在一定文言文的阅读障碍，出现理解上的偏差，通过有针对基础差异设计分层设计问题和作业。
学习
目标
设定
知识
技能
1.梳理文章，把握情节
2.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式
过程
方法
1.分析人物形象，挖掘人物的精神品质
2..品味人物语言，体会对比、反衬手法来塑造传记形象的手法。
情感
态度
1.理解作品思想感情
2.培养学生辩证看待传主性格与生命历程，学习传主优秀品质，以人为鉴。
学习评价设计
评价内容
方法工具（规则）
课前评价：
选择题
利用全景课堂APP选择题现场作答，统计正确率与错误项
过程评价：
填写“大铁椎的档案资料”
利用全景课堂APP现场作答并在分享圈分享
总结评价：
小组探究“三次吾去矣”的不同含义
现场讨论，现场作答，使得学生积极思考，提升思维品质
课后评价：
写人物对联
在全景课堂分享展示自己的作品，学习他人的作品
教学策略设计
单元
教学
安排
课时
主要教学活动内容
授课教师
第一
课时
项羽之死
李雅滨
第二
课时
方山子传
黄欢欢
第三
课时
大铁椎传
赵静
第四
课时
大铁椎传
干敏
重点
难点
分析
教学
重点
1.掌握常见的文言实词、虚词、实词等知识，提高学生文言阅读能力
2.从人物形象入手，分析传主形象，提升学生语言概括能力
3.帮助学生习得人物描写的手法
学习
难点
积累常见文言实词、虚词、句式，把握文章的层次，了解塑造人物的手段，概括传主的人物形象，明确文章的思想内容，
课程
资源
开发
学科
活动
小组合作、科组集体备课
媒体
资源
希沃投影平台，全景课堂教学app
工具手段
学案、多媒体教育教学设备、“互联网+”教学平台
教学
方式
方法
教学
方法
教学方式：
采用课前自主预习——整体感知——探究赏析——练习拓展的教学模式，体现教师的主导作用，学生的主体地位。
采用先学后教（“后教”以自主探究+合作学习为主）方法，辅以“互联网+”教学平台。
学习方式：
自主学习、小组、师生讨论交流、提升反思
学习
方式
单元
教学
整体构思
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
阅读典范的传记作品，知道传记作品与其他文学作品的共同点和区别，认识传记作品兼具史实性和文学性的的基本特性以及认识人生、以史为鉴基本功用。
阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，在了解时代和社会背景的基础上，分析内部和外部各种因素对传主成长历程的影响；认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响，从而正确评价其功过得失；体验传主的内心感情世界，丰富自己的人生经验获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自觉性；并能通过理性的反思，从有关人物和事件中吸取教训，引为人生鉴戒。
《方山子传》和《大铁椎传》都是人物传记散文，前者通过苏轼与方山子的相遇、相交、了解，表达了作者对方山子特立独行的性格和人生取向的赞赏；后者通过充满悬念的记述表现人物的传奇色彩。
学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。
在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风。
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新）
【主要内容】
1.以选择题的形式检查预习情况。
通读全文，并选出正确的一项：
（）
A.文中提及人物有大铁椎、陈子灿、宋将军和高信之，其中，高信之和陈子灿都是宋将军的徒弟，大铁椎是宋将军家的客人。
介绍这几人相遇的情况，使得作品更具真实感。
B.高信之也知晓武艺，曾经和陈子灿一起拜访过宋将军。
多年后，陈子灿去河南探望兄长，和高信之在宋将军家相遇。
C.宋将军擅长武术，在大铁椎要离去时，他尽力挽留，又想骑马带箭去助战，但在大铁椎奋力厮杀时，他两腿发抖，大铁椎的勇猛无敌正好对比反衬出宋将军的不足。
D.文中表现大铁椎的特点时，言辞含蓄，但是能从语言、行动、外表等各方面让读者体会人物丰富的性格特征。
【评价反馈】
正确答案为D，60%正确率，12位同学做错
【主要内容】
1.请填写大铁椎的档案资料（可用文章中的关键词）（红色字体的是需要学生填写的）
姓名
不详
绰号
大铁椎
籍贯
楚地
年龄
30-40
职业
武林侠客
兴趣爱好
吹觱篥、书法、武术
武器
大铁椎
容貌
丑陋
装束
不冠不袜，以蓝头巾裹头，足缠白布
言谈
罕言语，三次“吾去矣”
行动
打响马贼、旷野决斗、饮食拱揖不暂去
【评价反馈】
整体感觉做得不错，基本关键词能够填出，但是大铁椎的兴趣爱好（吹觱篥、书法）写不出，主要原因是没看懂阅读材料中的“甚工楷书”和“吹觱篥数声”
【主要内容】
金庸先生曾经说过：
“不是拿刀剑才叫侠义，拿起笔主持正义也是侠义。
侠之大者，为国为民。
”魏禧笔下的“大铁椎”真是一个时代的侠者，他穿越历史，历久弥新。
请给“大铁椎”写一副对联或一首小诗。
【评价反馈】
个别学生写得不错
教学过程设计
【导入新课】
传记是一种记录人们生平、生活、精神品质进行描述的文学作品，我们之前学过的《苏武传》、《张衡传》、《廉颇蔺相如列传》，我们今天学习的这篇传记，带着鲜明的传奇色彩，传主一般由这个人的人名构成，但这篇文章的传主是谁？
我们知道在这里，大铁椎是一个人，不仅仅是一种兵器。
为什么用兵器来指称一个人？
【设计意图】
从学生学习过的《张衡传》、《苏武传》、《廉颇蔺相如列传》传记入手，通过解读题目，引起学生对大铁椎这个传奇人物产生兴趣，引发思考。
【齐读课文】
学生齐读课文，老师纠正字音（顷、椎、堕、拱）
【设计意图】
了解学生预习情况，通过梳理字音，解决重点难字“折叠环复”、“罕言语”
【预习检测，整体感知】
1.通读全文，并选出正确的一项：
（）
A.文中提及人物有大铁椎、陈子灿、宋将军和高信之，其中，高信之和陈子灿都是宋将军的徒弟，大铁椎是宋将军家的客人。
介绍这几人相遇的情况，使得作品更具真实感。
B.高信之也知晓武艺，曾经和陈子灿一起拜访过宋将军。
多年后，陈子灿去河南探望兄长，和高信之在宋将军家相遇。
C.宋将军擅长武术，在大铁椎要离去时，他尽力挽留，又想骑马带箭去助战，但在大铁椎奋力厮杀时，他两腿发抖，大铁椎的勇猛无敌正好对比反衬出宋将军的不足。
D.文中表现大铁椎的特点时，言辞含蓄，但是能从语言、行动、外表等各方面让读者体会人物丰富的性格特征。
【设计意图】
将“选择题”设置在诵读课文之后，为了检查学生把握“文中的人物关系及总体内容”，帮助学生学习省略句等文言知识，跨越语言屏障。
【合作探究，学习写法】
1.梳理“宋将军”的人物形象
①宋，怀庆青华镇人，工技击，七省好事者皆来学，人以其雄健，呼宋将军。
②吾与将军俱不敢问也
③屏息观之，股栗欲堕
④吾始闻汝名，以为豪，然皆不足用。
总结：
正式这样一个在七省地界呼风唤雨叱咤风云的宋将军，在观看大铁椎决斗的时候，却“屏息观之，股栗欲堕”，作者塑造这个人物时，巧妙地使用了欲抑先扬的手法，宋将军自身先后的截然不同的表现构成了强烈的反讽，辛辣地嘲讽了浪得虚名、外强中干、怯懦无用的“假英雄”，有力反衬不具名姓不详籍贯真英雄大铁椎。
2.梳理“响马贼”的人物形象
①贼二十余骑四面集，步行负弓矢从者百许人
②众贼环而进
③客大呼挥椎，贼应声落马，马首裂，
总结：
通过阅读相关语句，强调响马贼的行动力强、组织性强、讲究战术，并非乌合之众，正面衬托出大铁椎的一人应敌的从容无畏、所向披靡，打得敌人人仰马翻。
【设计意图】
学习人物形象塑造中次要人物的正衬与反衬技巧以及人物形象塑造中先抑后扬、欲扬先抑的艺术手法，帮助部分学生正确辩证看待人物形象。
【合作交流，总结概括】
学生填写大铁椎的档案资料（可用文章中的关键词），并发全景课堂进行分享
姓名
性别
籍贯
年龄
职业
兴趣爱好
武器
容貌
装束
言谈
行动
【设计意图】
引导学生总结正面描写的手法，探究大铁椎的人物形象（武艺高强、粗中有细、见义勇为、疏财济、舍身求义、爱惜名誉、视死如归、坦率真诚、似武实文）
【合作探究，拓展延伸】
讨论：
讨论三次“吾去矣”与大铁椎的性格有什么关系？
总结：
第一次“吾去矣”,意在突出大铁椎武艺惊人,迅若飞仙。
第二次“吾去矣”,点明大铁椎志向是远大的,且鄙视宋将军。
第三次“吾去矣”,说明大铁椎威猛十足,实战骤捷，而且这一次他走后“不复至”，有一种浪迹天涯的意味。
三次“吾去矣”刻画出大铁椎鲜明的性格特点，皆有画龙点睛之妙。
【设计意图】
引导学生通过语言描写，更加立体了解“大铁椎”的人物形象，挖掘大铁椎灵魂深处的善良、深沉、责任、担当，挖掘侠义精神的内涵，引导学生思考作者的写作缘由。
本文属于传记文，作者魏禧在纪实的同时也增加了一些艺术的想象和虚构，塑造出一个丰满的侠客、大力士的英雄形象，透露了对社会现实的不满和不才不为世用的感慨，寄寓自己真挚深沉的人生感慨。
金庸先生曾经说过：
“不是拿刀剑才叫侠义，拿起笔主持正义也是侠义。
侠之大者，为国为民。
”魏禧笔下的“大铁椎”真是一个时代的侠者，他穿越历史，历久弥新。
请给“大铁椎”写一副对联。
【设计意图】
通过反思与总结，引导学生对作者写作缘由的思考，通过课后作业提升语言表达能力，提升语文素养。
教学评价与反思
【优点与特色】
1.重问题导向：
利用全景课堂的选择题统计功能，检查预习情况，及时发现学生对正衬、反衬概念模糊的问题，发现学生存在对宋将军理解出现偏差的问题，进行有针对性课堂讨论，突出问题导向，及时纠偏，引导学生深度学习。
2.重能力培养：
利用学案的补充材料和全景课堂分享圈功能，创设分享情境，提升学生书写、提取信息、阅读理解、概括总结的能力，提升语言学科素养。
3.重方法引领：
通过宋将军、响马贼次要人物的分析，学习先抑后扬、先扬后抑的写作手法，使学生更深刻理解衬托手法对表现人物的作用。
【问题与建议】
1.教师语言太过细碎，语言不够精炼，拖泥带水
2.课堂节奏有些快，内容量有点大，预习不足的同学跟不上，对学生生活和阅读经验开发似乎不足。
【优点与特色】
1.
2.
N.
【问题与建议】
1.
2.
【优点与特色】
1.
2.
N.
【问题与建议】
1.
2.
【优点与特色】
1.教师能对单元整体，各篇传记的不同特色进行个性化教学。
2.学生能通过作品了解作者的人生经历。
3.学生能“知人论世”地评价分析作品和入物。
4.学生能立足文章、依据史料鲜明地阐述自己的观点。
5.学生能学习人物形象塑造的手法，积极参与合作交流。
【主要问题反思】
1.教师利用互联网+的信息技术熟练度要提升，平台切换浪费课堂时间
2.学生被信息技术的所吸引，因而课堂参与度降低
3.学生文言文阅读能力有待提高。
【改进的方向与措施】
1.教师优化课堂环节，精准设计课堂主问题，让教学内容更多激发学生的兴趣与生活体验。
2.提升学生文言文阅读能力语感，加强积累
【课例研究的主要结论】
1.利用“选择题”的设计能够检查学生把握“文中的人物关系和总体内容”的情况，从课堂情况看，使课堂诵读——整体把握——重点探究几个环节自然衔接，帮助学生跨越语言屏障。
2.利用全景课堂app，实现互联网+学本课堂，实现课前自主学，课上有针对性的讲解和引导，提高课堂效率。
3.利用全景课堂app，可以提供及时互动平台，有利于生生互动、生本互动和师生互动，提高课堂参与度。
附件3.
“罗外杯”教学比赛评价参照标准
评价维度
具体指标
等级（在相应等级格内画√）
很好
A=10
好
B=8
一般
C=5
较差
D=3
差
E=1
教学设计
1.理解教材深刻，把握教材全面，目标明确具体，符合课标要求，教材取舍呈现合理。
2.流程设计合理，教法选择恰当，教学策略适切，符合学情实际，学习内容选择适当。
教学
实施
3.教学方法新颖，教学方式科学，媒体技术恰当，教学手段创新，数字资源有效利用。
4.学习积极性高，课堂参与面广，思维引导精巧，生成过程自然，师生关系平等融洽。
5.教学流程清晰，探究过程有序，问题反馈及时，体现学法指导，展示评价有效得当。
教学效果
6.重点理解透彻，难点有效突破，疑点化解全面，思维拓展到位，学习质量有效度高。
7.合作探究有序，全体积极参与，关注个体差异，互动氛围浓厚，教学过程主体性强。
8.知识习得扎实，技能训练精当，过程方法真实，目标达成全面，学科素养生成性实。
技术规范
9.视频界面清晰，课件运行流畅，资源链接准确，语音清晰，信息技术融合度高。
10.语言表述规范，资源充分利用，教学特色明显，教态举止大方，数字资源原创性强。
量化
评价
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
总分
质性
评价
优点与特色
问题与不足
升级会员 