头顶爱国主义的天脚踏语言实践的地九年级语文教案模板.docx

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——名师陈建先《钱学森》教学赏析

　　听了陈建先老师的《钱学森》一课，不由得心潮起伏。

爱国主义在每个孩子身上都有一个潜在的情结，教育是什么？

教育是唤醒，张扬人们潜在的善。

语文教育是什么？

语文教育是充分挖掘文本的育人魅力，净化和陶冶人的灵魂。

陈老师的这堂课，是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！

在课堂上，孩子们大声地读出“我是中国人。

我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

”动情地唱出《我的中国心》，高声地喊出“我爱你，中国！

”，再深情地诉说“我是中国人。

我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

”，这是孩子们的爱国情结的觉醒，爱国热情的迸发，爱国激情的宣泄！

这里，我们明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。

　　爱祖国是孩子人生画布上应该染上的底色，钱学森在当时祖国那么贫穷和落后的情况下，毅然回到了祖国的怀抱，这是多么难能可贵的精神！

在当今物欲横流的世界，有多少天之骄子的留学生一去不返，刨去种种客观原因，我想，在他们的人生画布的底色上缺了至关重要的一色，这种颜色应该在孩提时代去着，爱国的种子应该洒在一颗颗幼小的心灵上。

陈老师深知肩上承担着育人担子的分量，胸中激荡那颗澎湃的中国心，毅然地带着孩子们走进文本，借助文本，朗诵表白，浓墨重彩挥洒“爱国”两个大字！

　　爱国是一方天空，陈老师头顶着这块天空；但爱国不是空洞的说教，它在教学中要有个实实在在的承载，这个承载就是语言实践。

没有扎实的语言实践，爱国的说教是悬空的，陈老师没有悬空，而是脚踏语言实践的地。

　　一、语言实践之一——读进去，读出来

　　所谓语言实践，简单地说就是教师引领着学生在文本中走个来回，再简单的说就是带领孩子读书，反复品味，切己体察，读出文本的味来，读出融入自己的情感的文本味来。

前者是读进去，后者是读出来。

例如，陈老师在指导学生读“我是中国人。

我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

”这句话时是典型的三个层次：

即“读——说——读”。

①读进去，你看孩子们带着自己读课文的初步认识去读，“我是中国人。

……”这是停留在文字层面上的。

②说出来，“读了这句话想到什么？

”生：

“想到一首歌《我的中国心》。

”这是唤醒生活积累。

“能唱吗？

”孩子唱了，这就激活了生活情感，可以说，此时的《我的中国心》赋予了新的含义，它与文本人物钱学森连了在一起。

“唱过后有什么感觉？

”生说“想喊：

我爱你――中国”，这是孩子内心情感的宣泄，替钱学森发自内心的喊。

③读出来，最后回到了读书，“我是中国人……”这里融入自我情感的读，即文本情感与学生的生活情感融为了一体的读，使这句话富有了丰富的内涵。

这一读、二说、三唱、四喊、五读，就是整个语言实践的全过程。

在这个过程中，学生得了“言”，感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力，得了“意”，钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。

　　二、语言实践之二——有效文字训练

　　语言实践是一个综合的概念，它的理念支撑是语文工具性与人文性的统一，这两者是一枚硬币的正反两个方面，那么语言就是这一枚硬币。

语言实践作为学习语言的主要活动，理所当然地包含了文本中文字的训练内容，而且这个内容是语言实践的一个重要支撑点。

综观陈建先老师的这堂课，在文字的训练上是扎扎实实的。

①有机地强调识字，如“赴”、“裕”字的识写②强调多音字””兴、“露”字的读音，做到了字不离词、词不离句。

③强调词语的理解，如“魂牵梦绕”、“归心似箭”等词语的理解是调动生活积累及文本信息来注释这些关键词的。

这是语言实践的词语训练，它与以往的机械训练有着本质区别，表现在解释词意上，机械训练是脱离文本的空洞的定义解释定义，而语言实践中的词语理解是放在课文及学生的生活大背景下进行的。

你看，陈老师对“魂牵梦绕”一词的处理是多么的浓墨重彩，就可以知道了。

全篇都是在围绕“魂牵梦绕”这个词展开，全篇也都在为这个词作注释。

同样“五个师”、“五年的漫长岁月”。

这两个常见词的理解，陈老师采用了不厌其烦地“算帐”。

如：

　　生：

说钱学森抵得上五个师，这是说明他是个威力无比的人才。

　　师：

五个师多少人知道吗？

　　生：

500人。

　　师：

太少了!

　　生：

5000人。

　　师：

我来告诉你。

乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，五个师多少人？

　　生：

按甲种师是50000人，乙种师25000人。

　　师：

至少25000人啊!

钱学森至少赶得上25000人!

真是一个什么样的人？

”

　　到这里我们该知道为什么要算这笔帐了吧，空洞的数字化成了能看得见、摸得着的形象的东西。

　　同样对“五年的漫长岁月”陈老师的算帐精确到天，精确到小时、精确到节课、精确到分秒，多么庞大的数字呀，这样，形象地注释了“漫长”、注释了为什么“归心似箭”、“魂牵梦绕”。

　　字词的学习是学习文章最本位的东西，抓不住对字词句的理解就失去了阅读教学的根本，陈老师不仅是站在地上，而且是把根扎在泥土里。

　　三、语言实践之三——让学生得言

　　陈老师高举着人文主义的大旗，课堂上奏响着爱国主义的主旋律，引领着学生深情地倾诉，慷慨地告白；但是他没有忘记在带领学生走进文本之时，对文本本身写法的学习和借鉴，让学生得言也是语文阅读教学的一个重要的学习任务。

前面对字词句的理解和把握是其中一部分。

本课例中还有一处让学生领悟对比的写法也是他浓墨重彩的地方。

请看一个片段：

　　师：

同学们发现没有，这一节写了钱学森的话，还写了谁的话？

　　生：

留学生的。

　　师：

为什么要写留学生的？

　　生：

因为留学生的话正好是个对比。

　　师：

就是说，留学生的话和钱学森的话正好是个对比，对比着写，有什么好处？

　　生：

这样，就更能突出钱学森的爱国心!

　　生：

一对比，钱学森回国的决心就显得更坚决了!

　　师：

那我们找找看，课文里还有没有这样对比的写法？

快速浏览一下？

　　学生这么一浏览，发现不少运用对比之处，“美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。

”和“钱学森坚决要求回国。

”是对比，说明钱学森坚决要求回国意志的坚定；“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比，说明钱学森归国心切!

……这不经意的一个小插曲，潜意识地培养了学生在为文之时的对比意识。

　　阅读教学就是带着学生扎扎实实地读书。

陈老师引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳动的脉搏和激越的情感；他又带着学生走出文本，或说、或唱、或喊、或诵，奏响了一曲爱国主义的赞歌，但陈老师的脚是踏实的，因为语言实践这个根被他牢牢地抓住了。

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.教案示例

　　重难点分析

　　重点：

诗歌所表达的思想感情。

　　难点：

创作背景的介绍。

　　教学过程

第一课时

　　（－）明确目标

　　学习《茅屋为秋风所破歌》

　　1．.写作背景介绍，“歌”的介绍。

　　2．描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

　　3．朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

（二）整体感知

　　这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

　　（三）教学过程

　　1．检查预习情况

（1）字词

　　怒号（háo）三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì） 突兀（wù）

（2）作家及创作背景简介

　　2．听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

　　3．学生对照注释自由朗读课文，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

　　（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

　　4．检查自读情况：

（1）解释下列字词：

　　秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样）俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的）向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）

（2）诗中采用了哪些表达方式？

试举例说明。

　　（明确）诗中采用的表达方式有：

①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。

把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。

“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。

”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。

”写出了接近傍晚时的凄凉。

　　②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。

”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。

再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！

”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！

”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。

　　（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

　　［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！

何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！

”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

　　5．学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　6．小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

　　7．集体背诵诗歌。

　　（四）.总结、扩展

　　这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。

在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。

这是多么高尚的情操啊！

作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。

全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

　　杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

第二课时

　　（－）明确目标

　　学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

　　l．.写作背景介绍。

　　2．朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

（二）整体感知

　　这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

　　（三）教学过程

　　1．检查预习情况

（1）字词 戍（shù） 阑（lán）

（2）作家及创作背景简介

　　2．师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

　　3．学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

（2）能够比较两首诗。

　　4．检查自读情况

（1）解释下列字词：

　　①吴钩（刀名，刃稍弯。

）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。

）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。

唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。

）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。

）⑥不自哀（即不为自己悲哀。

）⑦戍（守卫。

戍轮台。

戍守边疆。

轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。

汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。

这里借指我国北方边疆。

）⑧夜阑（深夜。

阑，尽，指夜深。

）⑨铁马（披着铁甲的战马。

）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。

这里指寒冷的北国战场。

）⑾入梦（指进入梦境，梦见。

）

（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。

　　［明确］①②句：

我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着