头顶爱国主义的天脚踏语言实践的地九年级语文教案模板.docx

1、头顶爱国主义的天脚踏语言实践的地九年级语文教案模板头顶爱国主义的天，脚踏语言实践的地_九年级语文教案_模板名师陈建先钱学森教学赏析 听了陈建先老师的钱学森一课，不由得心潮起伏。爱国主义在每个孩子身上都有一个潜在的情结，教育是什么？教育是唤醒，张扬人们潜在的善。语文教育是什么？语文教育是充分挖掘文本的育人魅力，净化和陶冶人的灵魂。陈老师的这堂课，是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！在课堂上，孩子们大声地读出“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”动情地唱出我的中国心，高声地喊出“我爱你，中国！”，再深情地诉说“我是中国人。我现在做

2、的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”，这是孩子们的爱国情结的觉醒，爱国热情的迸发，爱国激情的宣泄！这里，我们明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。 爱祖国是孩子人生画布上应该染上的底色，钱学森在当时祖国那么贫穷和落后的情况下，毅然回到了祖国的怀抱，这是多么难能可贵的精神！在当今物欲横流的世界，有多少天之骄子的留学生一去不返，刨去种种客观原因，我想，在他们的人生画布的底色上缺了至关重要的一色，这种颜色应该在孩提时代去着，爱国的种子应该洒在一颗颗幼小的心灵上。陈老师深知肩上承担着育人担子的分量，胸中激荡那颗澎湃的中国心，毅然地带着孩子们走进文本，借助文本，朗诵表白

3、，浓墨重彩挥洒“爱国”两个大字！ 爱国是一方天空，陈老师头顶着这块天空；但爱国不是空洞的说教，它在教学中要有个实实在在的承载，这个承载就是语言实践。没有扎实的语言实践，爱国的说教是悬空的，陈老师没有悬空，而是脚踏语言实践的地。 一、语言实践之一读进去，读出来 所谓语言实践，简单地说就是教师引领着学生在文本中走个来回，再简单的说就是带领孩子读书，反复品味，切己体察，读出文本的味来，读出融入自己的情感的文本味来。前者是读进去，后者是读出来。例如，陈老师在指导学生读 “我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话时是典型的三个层次：即“读说读”。读进去，你看孩

4、子们带着自己读课文的初步认识去读，“我是中国人。”这是停留在文字层面上的。说出来，“读了这句话想到什么？” 生：“想到一首歌我的中国心。”这是唤醒生活积累。“能唱吗？”孩子唱了，这就激活了生活情感，可以说，此时的我的中国心赋予了新的含义，它与文本人物钱学森连了在一起。“唱过后有什么感觉？”生说“想喊：我爱你中国”，这是孩子内心情感的宣泄，替钱学森发自内心的喊。读出来，最后回到了读书，“我是中国人”这里融入自我情感的读，即文本情感与学生的生活情感融为了一体的读，使这句话富有了丰富的内涵。这一读、二说、三唱、四喊、五读，就是整个语言实践的全过程。在这个过程中，学生得了“言”，感受到了这句话的每个字

5、、每个词蕴含的文字魅力，得了“意”，钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。 二、语言实践之二有效文字训练 语言实践是一个综合的概念，它的理念支撑是语文工具性与人文性的统一，这两者是一枚硬币的正反两个方面，那么语言就是这一枚硬币。语言实践作为学习语言的主要活动，理所当然地包含了文本中文字的训练内容，而且这个内容是语言实践的一个重要支撑点。综观陈建先老师的这堂课，在文字的训练上是扎扎实实的。有机地强调识字，如“赴”、“裕”字的识写强调多音字”兴、“露”字的读音，做到了字不离词、词不离句。强调词语的理解，如“魂牵梦绕”、“归心似箭”等词语的理解是调动生活积累及文本信息来注释这些关键词的。

6、这是语言实践的词语训练，它与以往的机械训练有着本质区别，表现在解释词意上，机械训练是脱离文本的空洞的定义解释定义，而语言实践中的词语理解是放在课文及学生的生活大背景下进行的。你看，陈老师对“魂牵梦绕”一词的处理是多么的浓墨重彩，就可以知道了。全篇都是在围绕“魂牵梦绕”这个词展开，全篇也都在为这个词作注释。同样“五个师”、“五年的漫长岁月”。这两个常见词的理解，陈老师采用了不厌其烦地“算帐”。如： 生：说钱学森抵得上五个师，这是说明他是个威力无比的人才。 师：五个师多少人知道吗？ 生：500人。 师：太少了! 生：5000人。 师：我来告诉你。乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000

7、人，五个师多少人？ 生：按甲种师是50000人，乙种师25000人。 师：至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？” 到这里我们该知道为什么要算这笔帐了吧，空洞的数字化成了能看得见、摸得着的形象的东西。 同样对“五年的漫长岁月”陈老师的算帐精确到天，精确到小时、 精确到节课 、精确到分秒，多么庞大的数字呀，这样，形象地注释了“漫长”、注释了为什么“归心似箭”、“魂牵梦绕”。 字词的学习是学习文章最本位的东西，抓不住对字词句的理解就失去了阅读教学的根本，陈老师不仅是站在地上，而且是把根扎在泥土里。 三、语言实践之三让学生得言 陈老师高举着人文主义的大旗，课堂上奏响着

8、爱国主义的主旋律，引领着学生深情地倾诉，慷慨地告白；但是他没有忘记在带领学生走进文本之时，对文本本身写法的学习和借鉴，让学生得言也是语文阅读教学的一个重要的学习任务。前面对字词句的理解和把握是其中一部分。本课例中还有一处让学生领悟对比的写法也是他浓墨重彩的地方。请看一个片段： 师：同学们发现没有，这一节写了钱学森的话，还写了谁的话？ 生：留学生的。 师：为什么要写留学生的？ 生：因为留学生的话正好是个对比。 师：就是说，留学生的话和钱学森的话正好是个对比，对比着写，有什么好处？ 生：这样，就更能突出钱学森的爱国心! 生：一对比，钱学森回国的决心就显得更坚决了! 师：那我们找找看，课文里还有没有

9、这样对比的写法？快速浏览一下？ 学生这么一浏览，发现不少运用对比之处，“美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”和“钱学森坚决要求回国。”是对比，说明钱学森坚决要求回国意志的坚定；“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比，说明钱学森归国心切!这不经意的一个小插曲，潜意识地培养了学生在为文之时的对比意识。 阅读教学就是带着学生扎扎实实地读书。陈老师引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳动的脉搏和激越的情感；他又带着学生走出文本，或说、或唱、或喊、或诵，奏响了一曲爱国主义的赞歌，但陈老师的脚是踏实的，因为语言实践这个根被他牢牢地抓住了。 头顶爱国主义的天，脚踏语言实践的地由范文先生

10、网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处! .教案示例重难点分析重点：诗歌所表达的思想感情。难点：创作背景的介绍。教学过程第一课时（）明确目标学习茅屋为秋风所破歌1.写作背景介绍，“歌”的介绍。2描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。3朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。（二）整体感知这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。（三）教学过程1检查预习情况（1）字词怒号（ho） 三重（chng）茅 挂罥（jun）布衾（qn） 大庇（b） 突兀（w）（2）作家及创作背景简介2听录音范读课文，学生

11、跟读、注意读准字音、节奏。3学生对照注释自由朗读课文，要求：（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。4检查自读情况：（1）解释下列字词：秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。（明确）诗中采用的表达方式有：描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的

12、景象。“茅飞渡江酒江郊下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。抒情，如第四段“安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？明确诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。 5学生再读诗歌，体

13、会诗人的思想感情。 6小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。 7集体背诵诗歌。（四）.总结、扩展这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即新安吏石壕吏潼关吏新婚别无家别），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的

14、现实主义精神。（五）布置作业朗读并背诵诗歌。第二课时（）明确目标学习南园和十一月四日风雨大作 l.写作背景介绍。 2朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。（二）整体感知这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。（三）教学过程 1检查预习情况（1）字词 戍（sh） 阑（ln）（2）作家及创作背景简介 2师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。 3学生对照注释自由朗读诗歌，要求：（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。（2）能够比较两首诗。 4检查自读情况（1）解释下列字词：吴钩（刀名，刃稍弯。）关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）若个（哪个）万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）不自哀（即不为自己悲哀。）戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）铁马（披着铁甲的战马。）冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）入梦（指进入梦境，梦见。）（2）指名赏析十一月四日风雨大作。明确句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着