小学一年级语文《文具的家》原文教案及教学反思.docx

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小学一年级语文《文具的家》原文教案及教学反思

小学一年级语文《文具的家》原文、教案及教学反思

【篇一】小学一年级语文《文具的家》原文

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。

妈妈说：

“你怎么天天丢东西呢？

”贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：

“我也不知道。

”

妈妈说：

“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。

你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。

”

贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。

从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都回家了。

【篇二】小学一年级语文《文具的家》教案

1、正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。

二、教学重点

1、学会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。

三、教学难点

1、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。

2、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。

四、教学准备

1、识字、词语卡片

2、学生学习习惯调查。

3、课文插图。

五、教学时数

2课时。

六、教学过程

第一课时

（一）联系学生生活，激发阅读愿望。

1、展示学生丢弃的文具，引发思考：

这么好的文具，怎么被我们丢掉了？

文具们可伤心了！

它们都要离开你们找贝贝去了。

你们想不想留下它们哪？

2、快去找小贝贝商量商量吧。

（二）板书课题，随文认读生字：

文具。

你有什么办法记住“具”？

提示：

1、“具”里面是三横。

2、八笔写成。

（三）给足朗读时间，读准生字字音。

1、借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。

要把字音读正确。

2、同桌互读，互相帮助对方读准字音。

3、反馈指导：

（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。

（2）学生评读，鼓励与纠正并用。

（四）反复阅读实践，读通课文内容。

1、自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。

2、同桌互助，帮助对方把课文读通顺。

如果两人都读不好，示意老师指导。

3、读文，师生评议：

能否做到了正确、流利。

4、师范读课文，学生并听边认读生字。

（五）整体阅读课文，读懂课文内容。

1、用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。

2、你有什么想和大家谈的问题吗？

（六）联系实际质疑，引发深层探究。

1、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。

你有过这样的问题吗？

你想过为什么吗？

2、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？

3、再次探究读文：

怎样才能做到不丢文具呢？

（小组讨论）

4、鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。

（七）选择性阅读、激发学生读书兴趣。

1、选自己最喜欢的段落读背积累。

2、赛读、赛背。

（八）总结学习收获，布置作业。

第二课时

（一）看图画，训练想象，培养习惯。

1、出示课文的插图，假如你就是其中一个文具，你会想什么？

说什么？

2、先自己想、练，再作交流，鼓励学生与众不同的想法，引发学生自主表达。

学生在以文具的身份，向主人诉说自己的遭遇时，受到自我教育。

在学生交流中，渗透爱护文具的习惯培养。

（二）联系自己，学习表达，学语育人。

1、看看自己的小书包说说，你有哪些小伙伴？

2、试着用书上的语言说说，你是怎样爱它们的？

3、再用自己的语言练一练。

4、在小组里人人发言，推选说的的同学作总结。

（三）学习生字，辨析字形，正确书写。

1、复习“文具”，并用“文具”说一句话。

2、自己拿出识字卡片，独立分析：

你能用什么办法记住它们？

3、同桌检查，汇报，再说说觉得哪个字有困难。

4、针对学生学习的难点，教师指导。

5、生字找朋友——组词练习，巩固记忆。

6、描红、抄写字头。

（写字好的同学可以为有困难的同学抄写字头。

）

7、教师巡视，随时提醒学生注意写字姿势。

（四）巩固识记，积累词语，学以致用。

1、读读“我的词语库”，比比谁先记住它们。

2、用上几个词语，说说自己是怎样爱护文具的。

【篇三】小学一年级语文《文具的家》教学反思

这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。

基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。

问问这是谁丢失的？

竟然没有一个学生承认是自己的。

那怎么办呢？

为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？

于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。

另一个同学说，尺子是他的。

这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。

那看看课文是怎么让文具找到家的呢？

引入课文内容。

以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。

在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。

并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的强烈共鸣。

从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。

通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。

学习起到了很好的教育作用。

数学教学应生活化

数学教学应生活化

—、例题生活化，学生易懂易学。

荷兰数学教育（－上网第一站35d1教育网）家汉斯.弗赖登塔尔认为：

“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。

”因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。

例如：

在教学“异分母分数加减法”时，将原教材单纯计算题+变成一道联系班级实际的应用题：

五.四班刚刚举办的数学手抄报评比中，板面设计合理，字体工整的占全班人数的，板面新颖别致，字体隽永，色彩搭配合理的占全班人数的，谁愿意帮助算一算，板面好的.字体工整的共占班级的几分之几。

由于学生素身体验了数学手抄报的制作过程，学生易于援受，学习数学积极性也大大增强了。

二、导入生活化，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。

”教师要善于发现生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。

如讲故事，做游戏，表演等，以激发学生的求知欲，让学生学习数学的乐趣，例如“教学分数基本性质”时借助录音机讲了一个生活中的故事：

“我去联华超市买了三瓶可口可乐，我喝了一瓶的，孩子喝了一瓶的，侄子喝了一瓶的，请同学们猜一猜，我们爷仨谁喝的多？

同时用电脑演示三瓶喝去的过程。

通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学好数学对于我们的生活有很大的.帮助，无形当中产生了学习数学的动力。

三、练习生活化，做到学以致用。

《数学课程标准》中指出：

“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。

”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。

应用与生活，学习致用。

因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

1、与实践活动相结合

教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。

例如，在教学：

“你喜欢什么电视节目？

”的实践活动课中，事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集，整理信息方式，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢挑战800等。

通过这

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[中学数学]谈数学课堂教学评语的功能及其运用

[中学数学]谈数学课堂教学评语的功能及其运用

所谓课堂教学评语，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动申某个细节正确与否的一种语言描述。

我们主张积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。

但消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

在具休教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？

下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。

一、反馈信息功能

客观、正确的教学评语，是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段，通过这种途径，学生可以了解自己的学习情况，分析学习中的差距，检验学习中的得失，从而调节学习过程节，改进学习方法，优化自己的解题思路。

同时赞同的评定，是学生产生心理上的满足、强化其学习的'积极性、促成其主动学习的一种有效手段。

例如，在学习一元二次方程的根与系数关系的时候，我提出了这样一个问题：

实数a,b满足a2-3a＝l，b2-3b＝1且a不等于b，求代数式a+b的值。

一般同学有惯性思维，一直在想求a与b的值，而有一位同学反映很快，换个角度思考，把a、b看成方程x2-3x-1＝0的两个根，将复杂问题一下子解决了。

不少同学非常羡慕，这时教师作如下评语：

“你能改变原有的思维方式，善于居学活用知识，寻求捷径，很快有了答案，说明你对概念有很好的掌握。

长时间下去，你的思维一定会更加活跃，将来你仍有希望取得类似成功，或更大的成功！

”短短的一段评语，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，其效益也会胜出师生的一次长谈，甚至影响其一生。

二、激励启示功能

教师的评语，可指明学生学习中的成功与失败。

在数学教学中，表现为解题方法的繁与简、速度的快与慢、思路的敏捷程度、广阔程度，作业书写的好与环，以及要改迸的途径等，它会使学生明确努力的方向。

例如，在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：

同学们看，该同学做的对不对？

“对”几乎是齐声回答。

“谁还有什么补充的吗？

”这时一个同学站了起来：

“我认为该同学虽然把题做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，结果把数轴画的像弧线…”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么，都应该有认真的态度，踏实的作风……”。

我想这是该课成功的地方之一。

再如，在课堂上提问时，有的同学不举手就喊，这时教师说：

“我喜欢xx同学发言先举手。

”以及纠正作业时，“某某同学的作业总是全对，解法简捷，书写流畅。

”这种评价效果类似于我们常说的“榜样”的作用。

三、调节教学功能

教师对学生的学习给予的评语，不仅是一种语言的描述，更重要的是对学生学习活动迸行认真

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小学线上教学总结

小学线上教学工作总结这是一次不平凡的“开学”，一场突如其来的新冠肺炎疫情，让我们用网络搭起了课堂，开始了一次跨时空的线上教学，我们为了建立这样一个远程的课堂，老师们做出了不少的努力，当然，这也少不了学生和家长们的努力。

现就我校网课教学做法总结如下：

一、制定各类计划，保证线上教学有序进行。

在2月10日前，老师们就制定了个人各科教学计划，下载整理教案、课件、图片、视频等各类资源，确保线上教学顺利开展。

二、多种形式教学，保证学生学有所获

教师通过钉钉群、微信群、腾讯会议、三人行等各种形式发布各种教学通知，在每节课前提醒学生上课内容，提醒学生本节课的教学目标和重难点，让学生有目的的听课。

老师们各个变成了电脑小能手，录视频，找小程序，录微课，尽己所能的让学生真正在线上学习到知识，而不是让学生感觉这只是一场轰轰烈烈的课堂游戏。

三、课后作业批改及辅导在作业布置上，每位教师都能结合本班学生的程度做出适当的调整，确保大部分学生能够跟得上。

在作业批改和讲解上，老师们每天都能认真批改学生作业，并及时进行评讲，后续做好纠错，确保学生听懂改对。

特别是班上的学困生我们的老师做法是：

教师充分了解后进生的学习情况，教给他们正确的学习方法，作业分层，私发给老师，老师及时批改，微信或者视频给学生耐心讲解，激发其学习兴趣。

四、家校合力，充分发挥家长的监管辅导作用，让家长的提醒监督作用落到实处。

随着复工复产，有部分家长又要外出务工，这对线上教学教学，带来了很大的影响，有少数学生不能按时参加网课的学习，对此我们与学生家长进行联系，了解不能按时学习的原因，针对不同情况采取不同措施应对。

主要有以下方法：

1.对于家长外出不在家的情况，引导爷爷奶奶监督，按时进行学习和作业提交。

2.对于家中孩子多不能及时学习的情况，要求家长合理安排孩子学习时间，每天完成学习任务并私发老师。

3.对于学困生不参与网课学习的，教师每天电话安排当天学习任务，规定时间完成并提交，做到针对性讲解。

但网课教学也存在着一些问题：

家长们反应学生的学习习惯问题、早上起床难问题、上网课玩手机问题、担心学生学习效果问题。

4月20日，李兵校长组织全体任课教师以年级为单位，深入学生家中，主要针对一些不能按时上网课、不能保质保量完成作业、互相抄作业、家长不配合的学生进行家访。

通过家访交流，老师们有了更进一步上午教学思路，让家长们有了辅导兴趣和监督方法，让学生有了更清晰的学习方向。

学校、教师、家长、学生之间做到了层层互递信息，战胜疫情，圆满满完成学习任务。

对于农村学生而言，网络教学依旧有困难，但是学生们大多已经熟悉线上学习的方式。

老师们仍然任重道远，不能掉以轻心，要每天坚持督促、指导和检查学生们的学习进度，还需要不断地创新自己的教学方式，只有我们懂得去挖掘，去探索，教学质量一定会不断提高。