部编版四年级语文上册精彩片段.docx
《部编版四年级语文上册精彩片段.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版四年级语文上册精彩片段.docx(48页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版四年级语文上册精彩片段
《观潮》精彩片段
一、创设情境,运用语句
师:
请同学们打开书。
默读课文的三、四自然段。
这两个自然段的词语非常丰富,老师希望你们能把它们收到你们的知识储备库里。
默读要求:
把自己喜欢的词语用笔画出来,有不太懂的可以通过联系上下文理解,还不懂的可以查字典。
学生开始默读。
师:
听老师说词语的意思,看谁的反应快,老师语音刚落,就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。
(学生跃跃欲试)
师:
形容人的说话声,喊叫声,欢呼声,如锅中之水一片沸腾。
生:
人声鼎沸。
师:
风和浪都很平静
生:
风平浪静。
师:
形容水面辽阔,远处和天似乎连接在一起。
生:
水天相接。
师:
形容同时出发,同时前进。
生:
齐头并进。
师:
山上的岩石和土壤塌下来,地也裂开来,形容声音很响很响。
生:
山崩地裂。
师:
形容气势很大。
(学生一时说不出,有个别学生答“白浪翻滚”,师提示“浩浩荡荡”)
师:
反应可真快!
谁来当小老师,带着大家把这些词语读一遍。
(学生纷纷举手)
师:
都想当老师,那看来只有我当学生了。
生:
领读,师跟读。
师:
看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了呢?
咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢?
师出示一段话:
出示电脑上的习题——今天,我去渤海湾观潮。
潮来之前,江面上()。
可潮来时,却一浪一浪(),一浪一浪()。
湖水声犹如(),海堤上尽管(),但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的,潮过去了,消失在()的地方。
(学生在电脑上完成,指名回答,集体反馈)
生:
今天,我去海宁观潮。
潮来之前,江面上(风平浪静)。
可潮来时,却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙),一浪一浪(像千万匹白色战马)。
潮水声犹如(山崩地裂),海堤上尽管(人山人海),但竟听不出他们在说些什么。
渐渐的,潮过去了,消失在(很远)的地方。
(师生共同评价)
师:
这个词语用得真有水平。
生:
可以填一浪一浪(浩浩荡荡),一浪一浪(齐头并进)。
生:
可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来),一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。
生:
可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。
师:
真有水平,第5自然段的语句也能用了!
师:
“人山人海”这个词的运用有问题吗?
生:
(思索)应该用“人声鼎沸”,因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”,所以应该和声音有关。
师:
每个人再练习说这段话。
(学生自由说这段话,进行巩固)
师:
今天,我们如身临其境,观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮潮来时的壮观景象,通过有感情的朗读,理解并积累了很多语句,还学着用一用,同学们收获都不小吧。
以后再学其他课文的时候也要多积累词语,做到活学活用。
《走月亮》精彩片段
一、借助手势,感知文本
师:
同学们,你们喜欢看月亮吗?
要想走月亮,先得让月亮升起来,哪儿写月亮升起来了?
是从哪里升起来的?
谁来读读?
连课题一起读一读。
生:
走月亮。
(声音响亮,语速快。
)
师:
这不是月亮升起来,而是太阳升起来了。
月亮升起来和太阳升起来有什么不同呀?
月亮是这样升起来的。
(师边说边用手模拟月亮缓缓升起来的情景。
)谁来读?
生:
走月亮。
(读得较轻。
)
师:
有点月亮的味道了。
月亮什么时候升起来?
生:
晚上。
师:
晚上周围环境有什么特点?
生:
很安静。
师:
对呀,夜晚特别静,听我读:
走——月——亮!
(“走”字低声、拉长,手随声音轻轻波动。
“月亮”读得轻而柔,手随声音缓缓升起。
)谁再来读,接着读。
(学生边读教师边用手轻轻地打拍子。
)
师:
挺好!
大家一起来一遍。
(生齐读。
)我有一个问题,你们看,已经把月亮升起来讲明白了,为什么偏偏还要加上“从洱海那边”升起来呢?
生:
因为洱海很美丽。
师:
为什么不说从花园那边升起来呢?
花园也很美呀!
生:
是要强调从洱海那边升起来了。
师:
为什么要强调呢?
(学生答不上来了。
)
师:
盯着我,考虑成熟的发言才是有价值的发言。
听我读,看能听出点什么?
(手随着朗读打拍子,读到“洱海”一词时,手在空中如月亮映湖般停顿了一会儿。
)
生:
因为有湖,月亮照在湖中,湖中就有月亮。
师:
是呀,天上一轮月亮,水中一轮月亮,天上的月亮静静的,水中的月亮随波荡漾,美吗?
这两句会背了吗?
来试试!
看我的手!
(生扣住课本,眼睛看着教师的手,齐背。
)
《现代诗二首》教学片段
师:
《秋晚的江上》这样美的景色,我们现代的诗人刘大白会用什么样的笔触去描写呢,你觉得诗人笔下的秋天怎么样?
生:
是美丽的。
师:
是人为什么“鸟儿为什么驮着夕阳”?
生:
鸟儿累了。
师:
鸟儿是怎样“驮”着夕阳的?
谁来表演一下?
(生表演。
)
师:
同学们表演得真像。
师:
归鸟何以倦了?
生:
鸟倦实在也是人倦。
师:
这是诗人的想象,同时也是诗人情感的移入。
一个“驮”字,一方面突出鸟倦的程度,另一方面也是景致的进一步渲染和奇丽的想象。
师:
为什么“鸟翻双翅,抖落斜阳”?
生:
这是一种夸张的写法。
师:
这种夸张的描写体现了鸟摆脱重负、追求自由的精神。
生:
诗人是渴望自由的。
师:
是啊,这宁静优美的景色,浸透着诗人的瞬间感受,流露出诗人的无比心悦心情。
师:
“头白的芦苇,也妆成一瞬的红颜了。
”运用了什么修辞手法?
生:
拟人。
师:
通过“妆”和“红颜”,把芦苇人格化,给全诗平添了一些情趣与生气。
师:
“头白的芦苇,也妆成一瞬的红颜了。
”诗人把眼光从江上转移到江边的芦苇。
夕阳的余晖点染了江面,也点染了芦苇。
在一瞬间,白了头的芦苇也变成红颜了。
从飞鸟的双翅到江面,到芦苇丛中,眼前的景物是一片红色。
构成秋天黄昏江上一个美丽的画面。
《一个豆荚里的五粒豆》精彩片段
一、问题导入,激发兴趣
师:
同学们见过豆荚吗?
师:
它是什么颜色的?
生1:
是绿色的。
生2:
是黄色的。
师:
故事中谁想收藏阳光?
师:
豆荚什么时候是绿色的?
什么时候是黄色的?
生1:
豆荚在生长的时候是绿色的。
生2:
豆荚在成熟的时候是黄色的。
师:
豆荚里面的豌豆成熟以后将会怎样呢?
师:
豆荚里的五粒豌豆到底要到哪里去呢?
今天我们一起学习《一个豆荚里的五粒豆》来了解一下。
精彩片段
师:
调皮的猴子,性格古怪的猫,凶猛的老虎……在作者笔下,一只只小动物栩栩如生。
生活中,你最喜欢哪种小动物呢?
生:
我养过几只小白兔,经常看它们怎样嬉戏、怎样休息,十分有趣。
生:
奶奶家养了条小狗,通人性。
我去奶奶家,它老远就要这尾巴出门迎接,好热情呀!
师:
大千世界,动物种类繁多,飞禽、走兽、昆虫、水族等,它们都有自己的特点。
人也有自己的特点,人们也有和动物相同的特点。
我们应该怎样把人和动物做比较呢?
生:
外貌描写一定要抓住最突出的特点,细致观察。
师:
例如,有的同学说自己的妈妈是一只绵羊,因为妈妈的头发是波浪卷,绵羊卷曲的毛也是波浪卷,妈妈最喜欢吃素菜,绵羊也只吃青草之类的食物,而且妈妈的性格像绵羊一样温和。
可见,只有找到人物与动物的相同之处,才能写得生动有趣。
生:
我应该怎样写,才能把我想写的人更清楚地介绍给大家呢?
师:
用比喻的手法把自己家里的人说成一种动物。
师:
同学们,猜猜这是谁?
只见他黑脸短毛,长嘴大耳,圆身肥肚,穿一件青不青、蓝不蓝的梭布衣服,提一柄九齿钉耙。
生:
猪八戒。
师:
他有三头八臂,脖子上套着乾坤圈,脚踏风火轮,威风八面。
生:
哪吒。
师:
同学们之所以能很快地猜出以上两个人是谁,那是因为他们的外貌都有自己的特点。
师:
也可以抓住人的性格特点来写,写出他与某种动物相似。
师:
今天这类作文要和动物联系在一起。
抓住样子、性格、习惯、饮食等,但是不管你用什么写作方法,一定得为表现人服务。
我相信你们都能把家人详细的介绍给大家。
《题西林壁》精彩片段
师:
我们的祖国山清水秀、风景优美。
由古至今,许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作,你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢?
师:
著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后,写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。
今天我们就要来学习这首古诗(板书诗题)
师:
请同学们先分组合作自学古诗。
可以先读读诗句,再交流读懂的内容和读不懂的内容。
对于读不懂的内容尽力想办法解决。
(学生分组合作学习,师巡视指导)
师:
现在请个小组派代表,交流你们组的学习情况。
生:
我们通过查字典知道了“识”是“知道,能判别”,“不识”就是“看不清”。
生:
我们组不了解苏轼是怎样一个人,他怎么会写下《题西林壁》这首诗的?
生:
苏轼就是人们常说的苏东坡,被誉为“唐宋八大家”之一。
这是他在游玩庐山时有感而发,在西林寺写下的一首诗。
生:
我们知道了第一句“横看成岭侧成峰”的意思是从正面看庐山成为山岭,从侧面看庐山成为山峰。
生:
这里的“成”应解释为“是”。
师:
好,你纠正得很对!
那么你能把第一句诗的意思完整地讲一遍吗?
生:
从正面看庐山是山岭,从侧面看庐山是山峰。
师:
对,可是我们能不能再说具体些呢?
(分别画出“岭”和“峰”的简笔画)大家比较这两幅画,说说“岭”和“峰”各有什么特点。
生:
“岭”的特点是连绵不断,“岭”的特点是峻峭挺拔。
师:
现在谁再来描述一下第一句诗的意思?
生:
从正面看,庐山是连绵不断的山岭,从侧面看,庐山是峻峭挺拔的山峰。
师:
作者浏览了庐山,不只是看,还用心去思考,细心观察庐山的特点:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
《爬山虎的脚》精彩片段
师:
今天,我们就学习课文3、4、5段,同学们有什么问题吗?
生:
为什么爬山虎的脚能巴住墙?
师:
你读得很仔细,谁来接着提问。
生:
“萎”可不可以换成“枯萎”?
师:
你真会思考,一会儿我们一定好好研究这个问题。
谁还有其他问题?
生:
爬山虎的脚长在哪里?
师:
谁还有问题?
生:
为什么它的脚一拉直就贴在墙上?
生:
为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有?
生:
是用牢牢地贴在墙上好还是紧紧地贴在墙上好。
师:
你能提出这样的问题说明你动脑筋了,非常好,同学们提出了这么多的问题,大致归纳一下有这么几个问题:
(1)爬山虎的脚是什么样子的?
(2)它是怎样爬的,是怎么变化的?
我们怎样解决这些问题呢?
师:
根据老师的提示,熟读思考,画做背写。
师:
先请你跟大家说一说你是怎样画的。
生:
我先画两根须,再画……
师:
为什么要这样画呢?
生:
因为这样画美丽。
师:
你是你们小组最好的吗?
生:
不是。
师:
没关系,我们再请其他同学来展示。
展示作品
师:
你来说说。
生:
爬山虎的脚原先是几根细丝,过了不久它们就会变成小圆片。
师:
那么脚长在哪里呢?
怎么长成的呢?
生:
长在叶柄上。
师:
他能说出叶柄这个词很好,我们一起来读一读,看看爬山虎的脚长在哪里。
师:
好,在学习中遇到困难并不可怕,只要我们认真读书,就能解决,现在请我们同学评评这个小组如何?
生:
课文说脚是细丝,还说头上会变成小圆片,他们画得没看见在哪里。
师:
小圆片是吗?
生:
他们画的有一个缺点,爬山虎的脚原先是直的,还没有碰到墙就萎了,不对。
师:
你看得真仔细。
谁再来说说?
生:
我今天中午特意去观察校园里的爬山虎,我发现刚刚长出来的脚也是有绿色的头。
师:
你真是生活中的有心人,能够对课文的内容提出不同的见解,非常值得我们学习。
下面请我们读背组的同学,通过读背来为我们展示一下爬山虎是怎样爬的。
生:
爬山虎的脚长在茎上,长叶子的地方。
(停顿了一下)我想让他来帮助我。
师:
行!
生:
以前我只知道爬山虎的脚是在茎上长叶柄的地方,现在知道反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝就像蜗牛的触角,细细的丝,就是爬山虎的脚。
师:
特别提醒大家要注意理解爬山虎的脚长在叶柄的反面。
这小组理解的不错。
那么爬山虎的脚是怎样爬的,哪个组愿意来告诉大家一下吗?
来,请你跟我上来说说脚是怎样爬的?
同学们注意听。
生:
是这样爬的,爬山虎的脚用细丝包住墙,细丝原先是直的,现在是弯的,巴在墙上。
师:
谁来评评?
生:
他写得还可以,可是在读时忘了加表情。
师:
你觉得他读得表情不够,那么你能不能为大家有表情的读一读。
生:
能。
师:
他们特别注意到爬的一系列动词,其他小组也注意到了,你们能在汇报中用上这一系列动词吗?
生:
能。
师:
爬山虎是一脚一脚地向上爬。
我也有一个问题请教大家,它爬和壁虎爬有什么不同?
生:
动物的脚爬是不留住的,爬山虎的脚是爬到哪里就长到哪里。
师:
说得真好。
知道小壁虎的脚是不留在墙上的,是一步一步地往上爬,这里用词多准确啊!
我们在习作时也要注意用词准确。
下面我们一起来读课文,一边读一边想爬山虎是怎么爬的,想一想。
师:
作者为什么会把爬山虎的脚比喻成传说中蛟龙的爪子?
生:
因为脚很多,样子相似。
师:
你是说样子一样。
除了样子还有什么相似?
还有其他原因吗?
生:
蛟龙的爪子很硬,样子很相似,又能抓住墙。
师:
你能联系下文,非常值得我们学习。
非常感谢叶圣陶老先生给我们带来了这么优美的文章。
今天我给大家带来了爬山虎爬墙的动画,请大家特别注意它爬的动作,细微的变化。
《蟋蟀的住宅》精彩片段
师:
默读课文,用一个你认为最合适的词语或者句子评价蟋蟀的住宅。
生:
我觉得蟋蟀的住宅很干净。
师:
嗯,如果我们不讲卫生,那就连一只小蟋蟀都比不上喽。
生:
我觉得蟋蟀的住宅很小。
生:
不,我觉得很大。
师:
到底是大还是小呢?
请找到具体的文字来说明。
生:
隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。
师:
十寸等于一尺,三尺等于一米,赶紧算一算,九寸大约是多少厘米?
生:
大约是27厘米。
师:
伸出你的手指,看看,蟋蟀的住宅大约是这么宽;然后比划一下27厘米的长度,这个空间就是蟋蟀的住宅。
那么,这住宅,到底是大还是小呢?
生:
对于我们来说,是很小的,但是对于蟋蟀来说,已经足够大了了。
师:
所以,我们说一个东西是大是小,总是相对来说的。
生:
蟋蟀的住宅墙壁很光滑,这是它一点儿一点儿修整的结果。
师:
而且,我们还可以设想,这墙壁可能和我们教室一样,还贴有闪闪发光的瓷片呢。
那些闪闪发光的可能是什么呢?
生:
可能是白色的小石子吧。
生:
可能是玻璃片。
师:
沙子里有一种闪闪发光的东西,叫云母,大家如果像法布尔一样,蹲下来或者趴下来,就可以看得很清楚了。
生:
蟋蟀的住宅很干燥。
师:
课文中有一句话,集中说明了蟋蟀住宅的特点,请找出来。
生:
请大家看到第六自然段。
“大体上讲,住所是很简朴的,清洁、干燥,很卫生。
”
师:
请你带领大家齐读一遍。
生齐读:
大体上讲,住所是很简朴的,清洁、干燥,很卫生。
精彩片段
师:
我们学习的《爬山虎的脚》是作者叶圣陶经过一段时间的观察发现爬山虎的秘密,《蟋蟀的住宅》是作者叶圣陶观察了很久,看到了蟋蟀造洞穴的全过程。
它们都写得具体、生动、有趣,同学们知道这些作者为什么会写得这么有趣吗?
生:
与作者的认真观察分不开。
生:
与作者的长期、连续的观察分不开。
师:
对,同学们说得很好。
它们都与作者平时认真、连续的观察密不可分。
正因为如此,这些文章才显得生动有趣,有吸引力。
今天,我们就来学习作者的这种写法,写观察日记,把它运用在自己的习作中,让自己的习作也显得生动有趣。
师:
审审题,作文要扣住什么来写?
生:
首先应该知道要围绕什么去写,然后才思考怎样去写,最后确定写些什么。
生:
关键要抓住“观察”和“日记”两点。
师:
你们说的很好。
让我们认真观察,用日记的形式记录下来,与同学共享吧!
精彩片段
日积月累精彩片段
师:
同学们,你们知道二十四节气歌吗?
生:
知道。
“春雨惊春清谷天,夏满忙夏暑相连。
秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。
”
师:
二十四节气歌表示的是节气。
你们看“一叶落而知天下秋”表示的是什么?
生:
表示的是气象。
生:
表示树叶落了秋天来了。
师:
同学们回答得很好。
这一句是表示气象的谚语。
你们看“立了秋,把扇丢。
”表示的是什么?
生:
秋天到了,天气凉爽了,人们就不用扇子了。
师:
“二八月,乱穿衣。
”谁知道是什么意思?
生:
二月和八月的气候不稳定,人们穿的衣服薄厚也就不同。
师:
“夏雨少,秋霜早。
”表示的是什么?
生:
夏天的雨少,秋天下霜就早。
师:
“一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。
”表示的是什么?
生:
秋天要是下雨以后就会更凉爽,十场秋雨过后就要穿棉袄。
师:
“八月暖,九月温,十月还有小阳春。
”表示的是什么?
生:
说明十月还有暖和的天气。
师:
同学们说得真好,谁还知道气象的谚语?
生:
朝虹雨,夕虹晴。
……
《盘古开天地》精彩片段
表演课文,感悟形象
师:
尽管这样难,盘古无所畏惧,天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做?
生:
就头顶天,用脚使劲踏着地
师:
看老师写字(板书:
顶天踏地)
师:
孩子们,我们也来做做这顶天立地的盘古稍有分心,天地将再次闭合,世界将永远暗无天日!
(生:
就头顶着天,用脚使劲踏着地。
)
师:
老师问你,你实话告诉老师,这样顶天踏地,感觉怎么样?
生:
好累,手、头酸。
生:
盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲踏着地。
师:
盘古顶天踏地多长时间?
生:
一万八千年。
师:
来,请接着老师的话往下读。
师:
一百八十年过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶天,用脚使劲踏着地。
师:
一万八千年过去了,盘古——
生:
(接)怕他们还会合在一起,就头顶天,用脚使劲踏着地。
师:
就这样,天地之间发生了巨大的变化!
谁接着把这个变化读出来!
生:
天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。
师:
100天过去了,天升高——
生:
100丈
师:
地下沉——
师:
1000天过去了,天升高——
生:
1000丈
师:
地下沉——
生:
1000丈
师:
盘古也随着长高——
生:
1000丈
师:
此刻,盘古仿佛就在眼前,让我们抬起头来,仰望盘古,此时他有多高?
(学生全部仰头使劲望)我们看得到吗.?
师:
我感觉到了盘古脖子很酸了,脚很痛了,他快要撑不住了……
此时此刻的盘古在想些什么呢?
生:
为了后代我不能放弃。
生:
如果放弃了,天地又会混沌一片。
师:
是呀,这些困难都动摇不了盘古心中坚定的信念。
一万八千年过去了,盘古终于……
生:
倒下了。
师:
天地变回去了么?
这是谁的功劳?
生:
没有。
盘古。
《精卫填海》精彩片段
师:
大海无边无际,小小的精卫到底能不能把大海填平呀?
让我们再加上自己的动作、表情和想象,上台表演,你们愿意试一试吗?
(生上台表演,师分发大海精卫头饰,课件1:
配以背景音乐——大海波涛声,鸟叫声。
)
生1:
(饰大海)你这只可恶的小鸟,每天往我海里扔石头,树枝干什么?
生2:
(饰精卫)我要填平你!
生1:
填平我?
休想!
我这么大,你填得平吗?
生2:
我就是填一百年、一万年,也要把你填平!
生1:
我跟你有什么样的仇?
你为什么要这样做?
生2:
因为你淹死了我,为了不让你再夺去别人的生命,所以我要填平你!
生1:
你就别白费力气了!
生2:
我填不平你,还有我的子子孙孙,只要我努力,一定会填平你的!
《女娲补天》精彩片段
解决问题
师:
那么女娲是怎么补天的呢?
天补好了吗?
课文哪写着呢?
生:
课文的第4自然段写着呢。
师:
女娲用什么来补天?
生:
女娲先从各地……
师:
女娲是直接用五彩石补天吗?
生:
不是,它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
师:
那你体会到什么?
生:
她非常辛苦。
师问:
她把天补好了吗?
生:
补好了。
师:
女娲终于把天补好了,天空多美丽啊!
精彩片段
师:
同学们,你们喜欢看神话和童话吗?
你喜欢其中的哪些人物呢?
生:
我喜欢西游记里的孙悟空。
师:
你为什么喜欢他?
生:
因为他机智聪明,有七十二变化。
生:
我喜欢白雪公主。
因为她温柔善良。
生:
我喜欢黑猫警长。
因为他机智聪明、惩恶扬善。
生:
我喜欢嫦娥。
因为她美丽纯洁、温柔善良。
师:
同学们知道的人物真多啊!
师:
今天,就有许多人物来到了我们身边。
我们一起来看看他们是谁?
师:
今天,如果有机会和他们中的某一位过一天,你会选择谁?
我们的习作就是围绕“我和过一天”来写的。
现在就让我们写一写“我的一天”吧。
精彩片段
《嫦娥》精彩片段
循序渐进,感受诗意。
1.通读古诗。
反复读,将古诗读清爽、读流利,读出一定的节奏和韵律。
师:
读诗是三分意七分读,从读中可以听出你对诗的理解。
刚才,老师从大家读诗的表情看出了你的用心。
现在谁愿意来试一试?
(指名读;评读;指名读)
(1)师:
老师也想把自己的感受读进诗里边,想听听吗?
师配乐范读。
(2)师:
听出老师的一些感受了吗?
大家也用心来读一读吧,注意读出我们常有的节奏“前四后三”
(3)师:
这一回,老师和大家一起再读一读,看谁再一次把自己的感受融入朗读中。
分角色,你们读前四个字,老师读后三个字。
换过来再读一遍。
2.整体感受诗歌的情绪。
(1)师:
读了李商隐的诗,你想用一个什么词来形容自己的感受?
(2)师:
诗中哪些字或词令你有这样的感受?
读诗要有一颗敏锐的心。
请你再静静地反复默读,用笔作上记号。
然后与同桌交流一下。
学生画、交流、汇报;齐读全诗
3.品读诗歌的意象,感受诗人心境(从字、词到句)。
(1)师:
这个夜晚,作者睡着了吗?
哪句诗写出了他此刻看到的景?
课件出示:
云母屏风烛影深,长河渐落晓星沉
①师:
他都看到了什么?
他的心情如何?
你从哪些字能读懂他的心情?
②讨论:
用自己的话说说你对这两句诗的理解。
③读这两句诗(个别读、齐读)
(2)师:
惆怅无眠的李商隐望着高挂夜空的明月,他仿佛看到了谁?
齐读诗句(课件出示):
嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心
①师:
你能感受到嫦娥此时是什么样的心情吗?
你从哪些字或词中读出她的心情?
②指名读、齐读
4.小结,齐读。
师:
李商隐这夜夜难眠的心似乎只有深居广寒宫里孤独的嫦娥能读懂,于是作者写下了这首千古绝唱——
齐读全诗
《麻雀》精彩片段
师:
老麻雀为了保护自己的孩子想要和黄狗拼命。
假如这场搏斗会进行,结果会如何?
生:
可能都会被猎狗吃掉。
师:
是啊,它既没有庞大的身躯,也没有锋利的牙齿,它只能“挓挲起全身的羽毛,发出绝望的尖叫”;尽管“紧张,浑身发抖”,但它仍“呆立不动,准备着一场搏斗”。
为什么,为什么,老麻雀呀老麻雀,你是如此弱小,可你哪来这么大的勇气?
生:
因为它不能看着自己的孩子被猎狗吃掉。
生:
因为有一种强大的力量使它飞了下来。
师:
是的。
来我们一起读文中画线部分的句子(出示课件)。
生:
(读)“在它看来,猎狗是个多么……一种强大的力量使它飞了下来。
”
师:
“这种强大的力量”指的是什么力量?
生:
是它心中对孩子的一种深深的母爱。
生:
是母爱。
师:
是的(板书:
爱),同学们的发言让我感受到在这个世界上一个最深又是最浅,最复杂又最简单的道理:
那就是当孩子遇到危险的时候,它的父母会挺身而出,甚至不惜牺牲自己的生命。
让我们再来读读这两段话,你们想怎么读?
。
生:
(学生多种方式读第四、五段,最后齐读画线部分的句子)
师:
在自然界中,我们常常可以感受到这爱的力量和爱的所在。
请看(出示课件:
动物的母爱;大海中信天翁妈妈为了保护自己的孩子和鲨鱼搏斗的场景)
师:
信天翁哪里是鲨鱼的对手,正如麻雀哪里是猎狗的对手一样。
尽管如此,我们仍希望它们能有一个好的结局。
那两只麻雀的命运又如何呢?
一起读课文的6、7自然段。
师:
同学们,作者屠格涅夫是一位充满爱心的人,当他看到这一幕,同样为之感动。
(出示课件)请看,《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》,在原文的结尾,其实还有这样一段