德国职业教学教育对我们的启示Word文件下载.docx

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除双元制职业学校外，还有全日制的职业专科学校，学生主要来自主体中学；

此外还有专科高中，职业或技术高中，专科、职业或技术完全中学，这些学校形成立交式的结构，学生主要来自实科中学。

职业教育的各个层次以及与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。

德国教育最大的特点就是随时分流。

普

通

教

育

职

业

职业教育是每个职工的终身教育，即培训----就业----再培训----再就业。

三．双元制的培养模式

“双元制”（Dualsystem）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。

“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。

“双元制”职业教育

每周3至4天

每周1至2天

教育企业

职业学校

70%专业技能

30%专业理论

德国“双元制”教育模式是以企业为主的教学模式。

坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校的在校学生（实科中学，主体中学）。

校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工，也是职业学校的学生。

职业学校提供的是理论教学，占30%；

企业提供实践教学，占70%。

双方合理分配教学时间，三分之一时间在学校，三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；

或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。

职业教育突出了动手能力训练，在大型的企业中有专门培训场所和师傅，在中小型企业中师傅带着学徒工在生产过程中进行训练。

在职业学校期间，也不是纯粹理论学习，学校注重实物教学，教室和车间同一体，是个立体教学模式，教师在教室上课既可用教学模型还以让学生操作实物。

让学生在获得感性认识的同时，还提高学生的学习兴趣。

学徒在企业实习过程中，可以培养学生人际交往、协力合作、协调沟通的团队精神。

双元体制是一种理论联系实践、交错互动的教学模式，有利于提升学生学习技能技术的兴趣和动手能力以及社交能力。

双元制教学模式的特点如图所示：

“双元制”职业教育特点

企业

职业技能

实训教材

实训教师

企业学徒

技能考试

培训证明

专业理论

理论教材

理论教师

职校学生

资格考试

学习证明

两类教学内容

两种教材

两类教师

两种培训身份

两类考试

两类证书

两种培训机构

行会考试证书

职业学校和企业通过经常性不定期的沟通与交流来协调磋商培训中出现的矛盾和问题，以便及时调整教学实施计划和学习内容。

协调企业与职业学校关系的一个重要的部门——联邦职业教育研究所。

它架起了企业和职业学校的桥梁。

联邦职业技术研究所

“双元制”学校的类型很多，主要有一下三种：

1.同类企业之间的联合办学——培特乐（PBA）职业培训学校

该学校主要由生产农业机械的企业创办，为本类企业培养技术人才。

资金由企业共同承担。

学生入学前首先要和企业签约，由企业送来学习，培训费用由企业负担，学习2——3年，毕业后进入企业工作。

学校只设专业课程，而且与企业的生产紧密相关。

教师30人，培训师傅24人。

学生只允许招180人。

教师和学生的关系是师徒关系，第一年学生的身份是徒弟，拿到初级技能证书后，第二年的身份是伙计，拿到中级技能证书后，第三年的身份是师傅，拿到高级证书后，即可毕业，进入签约企业。

。

2．企业自主办学——西门子技术培训中心。

该学校由西门子公司出资创办，主要为西门子公司服务。

这种学校的培训针对性强，可以随着时代的发展，技术的更新，时刻改变培训内容，培训器件。

企业一线所用的设备，就是学生学的。

毕业后直接上岗，不用适应。

西门子是德国有名的公司，想进入该公司的人很多，入学要选拔，毕业进入该企业时有一定的淘汰率。

学生进入企业后，每年有40天的再培训时间。

3跨行业的专业培训学校——劳特巴赫电子技术培训中心

该学校属私人办学性质。

资金来源比较复杂，主要由送来学生的企业承担，也争取联邦政府和州政府的资金支持。

他们的培训专业性强，针对性强。

主要是电子，信息两专业的培训。

比如，电子工程师的培训，电子类师傅考核的考前培训。

这些学校的教学全是实践教学，教室即车间，车间即教室。

没有统一的，固定的教材，需要什么讲什么，用什么讲什么。

但有一个详细的培训计划。

学生还有生活补助，每人400——800欧元不等，中职生平均发放，大学生按奖学金发放。

每培养一名，企业大约花费6——8万欧元，学生虽然签约，毕业后不一定全进入签约企业，例如西门子公司，86%的学生留在企业，14%的离开。

学生虽然和企业签约，但学生违约不交违约金。

我们问这样的话企业是不是要受损失。

他们的回答是：

我们在为德国培养人才。

很出乎我们的意料。

四．行动导向式教学法

1.行动导向式教学法的概念：

行为引导型教学（Handlungsorientierung）70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。

由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

行动导向式教学法的概念是：

以职业行为活动为基础，以职业能力为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，开展以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的教学过程。

2.行动导向式教学法的过程：

完整的行动过程如下图所示，可分为咨询，计划，决策，实施，检查，评估6个阶段。

3.行动导向式教学法的教学形式：

4．行动导向式教学法与传统教学法的区别。

（1）学习内容：

打破了传统学科型课程体系，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的课程结构。

（2）教学过程发生了改变：

◆学生角色的转变

◆教师地位的改变

◆掌握知识能力过程的改变

◆师生关系的改变

以学生为主的课堂教学，学生是主角。

教学中学生参与全部教学过程，相互合作，解决实际问题，提高学生学习欲望，强调学生学习兴趣的培养，强调学生能力（专业能力、方法能力、社会能力）的培养。

教师的地位发生了变化，教师不是主角，是活动的引导者，是教学的主持人。

在课堂上，老师和学生的关系，可以是同事之间的关系，合作者的关系。

（3）评价标准：

注重学生对知识和技能掌握“过程性”的考核，改变传统教学模式中“终结性”的考核标准。

四．感受：

1．德国的“双元制“教育模式是成功的，它是由德国的国情所决定的。

我们不能照办，我们可以借鉴，吸收。

找出一种适合我国国情的教学模式。

加大与企业的联合，提高办学质量。

当然我们也有我们的优势，理论教学，实践教学都在学校进行，可以不必协调，制定教学计划，当然我们应听取企业的建议，时刻修订计划，跟上时代的发展。

每学期都争取让学生到企业实习一段时间。

培养高素质的技术人才，把我国人口多的劣势转化为人力资源优势。

2．行动导向教学法，是比较先进的教学方法，是很好的符合职业教育特点的教学法，它注重学生能力的培养。

完全照搬是不可能的。

因为对于中国的职业教育来说，目前存在的状况是：

班级人数太多、实训设备太少，企业参与少。

大面积实施行动导向式教学法是不现实的，结合具体条件，具体条件可以局部适用。

3．在教学中实施行动导向教学法，要求我们教师的综合素质更高。

行动导向教学法在教学内容上打破了传统学科型课程体系，我们实行项目教学法要有一个课程规划，课程体系，这就需要我们老师要有教材开发能力，搞好配套教材的开发。

教学过程中，角色和地位发生了变化，教师要有更强的课堂驾驭能力和课程进程控制能力。

4．做为职业教育，我们应该完全跳出普通教育培养模式的框架。

吸收那些认为不是教学方法的教学方法，比如民间师傅带徒弟的培养方法。