认识方向教学反思.docx

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认识方向教学反思

认识方向教学反思

识别东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的根底上进展教学的。

这节教材分两部分：

第一部分根据生活经历在教室里识别东、南、西、北四个方向，体验前北、后南、左西、右东，培育方向意识，开展空间观念；第二部分根据实际生活认识地图上的四个方向并能看懂地图的根底上学会利用。

对于刚刚二年级的孩子来说掌握这么多知识是有一定难度的。

教材进展有效的整合与学生的生活实际建立起联络，打破教学中的重难点就成为我研究这节课的重点。

开始环节我设计了介绍你前后左右同学的名字。

主要考虑前后左右是学生在一年级学过的方位词，利用学生熟悉的旧知引入新知，既是对旧知的复习，同时也为后面继续学习新知作了铺垫。

然后我告诉学生太阳从哪升起，在我们教室里是从哪面升起的，然后在加上动作来做。

在教室里识别东西南北，我让全体学生起立做了一个游戏：

听教师口令，如今都面向东，学生面向东，全部面向西，学生再面向西。

通过让学生指一指，认一认，贴一贴，转一转等活动，让学生在自主探究和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能并获得数学经历。

在学生进一步熟悉方向之后，在教室里创设一个实际的情景发作业本，让学生实际的来想一想、走一走，从实际的情境中逐渐抽象出，再回到平面图，小朋友们应当怎样走。

此时激发了学生的学习兴趣，进步了教学效果。

讲完方向与位置这节数学课，我发现一些学生对这部分知识理解得有些困难，为了加深认识，课后，我布置了一项理论性作业，学着制作一张平面图，标上学过的方向，画班级的座位平面图，我还安排了我当小小设计师这一活动。

在这一活动中，我给学生提供了一幅还未完成的学校导游图，让学生来当小小设计师，根据自己设计的图来当小小导游，带着大家参观这里，我将数学问题转化为适宜学生独立考虑的生活情境和问题情境，让学生在玩中学、在学中悟，它给学生创造了一个轻松、愉悦的学习气氛。

篇二：

认识方向教学反思

认识方向在二年级下册第五单元课本的4345页。

本课教学描绘物体相对位置的一些方法，这是空间与图形领域中有关图形与位置的内容。

这节课的教学是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的根底上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，使本单元教学的重点。

本课主要是让学生把这些知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。

教材在安排这节课内容时，还很注重知识的拓展和学生的理论操作。

这节课的学习不仅为本单元后两部分的学习作好铺垫，更为今后能更准确地确定和描绘物体的相对位置打下坚实根底。

为此，我在课堂教学中尤其注意：

1、创设生活情境：

引导学生有效地利用自身的生活经历，认识并理解方位知识。

我以我们学校以及周遍的一些标志性的单位为背景图来交换书中的主题图，在此根底上，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。

2、结合学具与肢体语言整理概念

当学生感识四个新方向之后，我所要考虑的是如何提供适当的条件，引导学生去理解概念，教师只是引导、参与学习，留给学生学习数学的生动场景。

在课中，我把指南针与练习中的方向板整合，并将本课的重点〔根据给定的一个方向识别其余七个方向〕融于其中，让学生完成方向板，之后组织学生以肢体语言来当方向板，通过生动活泼的形体教学与数学相结合，让二年级的学生利用这一活动环节，来减轻脑部疲劳，调整课堂气氛，从而也强化了学生的空间方向感。

在学生认识了八个方位之后，要结合一些生活实际的练习进展详细的指导，要引导学生把所学的知识活学活用，逐步形成解决问题的才能。

篇三：

认识方向教学反思

一年级下学期有一单元是认识方向，主要认识东南西北四个方向。

教上一个一年级讲这一课的时候，是将学生拉到操场上，实地看一看早上面向东方能看到太阳，学校的大门在学校的西方。

今年由于天气寒冷，在教室内讲解。

我首先写了写了东南西北四个大字，在学生的帮助下分别贴在四个方向上，让学生认识东南西北。

并说出学校的东面是昆吾二期，学校的南面是特殊学校，学校的西面是如意花园，学校的北面是市三中。

让学生说出自己座位的四个方向分别是哪位同学。

这个环节进展的非常顺利。

第二个环节讲解相对方向，有些难度。

东和西相对，南和北相对。

为了理解相对的概念，我指出前和后，左和右都是相对的。

前面是东，那么后面就是西；左面是东，右面就是西。

部分学生借助墙上贴的四个方向，逐渐理解。

第三个环节是讲解前面是东，后面是〔〕，左面是〔〕，右面是〔〕。

由于学生有儿歌的根底，早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。

这道题填写还算顺利。

但假设前面是北，左面是〔〕，右面是〔〕；填写起来难度很大，只能借助墙上贴的方向。

为了让学生明确认识方向，我发现，假设采用向右转的方式，就能按照东南西北的方向不断循环。

于是我先让学生认识每个方向的右面是什么。

我在黑板上书写了东南西北四个大字，先将南字圈起来，问学生，南的右面是什么方向，南字的右面是西字，也就是假设面向南方，右面就是方向西。

又将西字圈起来，西字的右面是北字，也就是说：

假设前面是西，右面就是方向北。

这样再给学生一个填空：

前面是西，后面是〔〕，左面是〔〕，右面是〔〕；第一个空根据方向的相对性，可以很快填出是东，根据我教他的方法，能填写出右面是北，左面就是南了。

这种方法大部分学生可以承受。

本节课的缺乏及作业中出现的问题：

1、作业中出现中午太阳在〔〕方，这个空应该填写南，可是有些学生填写的是上，这说明在讲解情境图的时候，没有特别强调，中午太阳在南方，这时勤劳的农夫应该吃饭了。

2、假设告诉学生，前面是南，学生能填出后面是北；假设告诉学生面向南方，后面是〔〕，有部分学生填写不正确，实际上，面向南方，也就是前面是南方。

晚上放学，小明面向太阳回家，那么小明的家在学校的西方。

3、说出你家的东面是〔〕，南面是〔〕，西面是〔〕，北面是〔〕。

有的学生天的让人哭笑不得，四个空填的都是楼。

还有的学生填的是大树，道路等。

应该填写周围建筑物的详细名称，就像学校的北面是〔市三中〕。

认识方向是空间与图形方面的知识，与生活亲密相关，让学生把所学知识应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。

认识方向学生会在生活中不断地学习，这部分知识比较难，生活也是大课堂，我想学生会随着时间的推移不断加深对方向的认识。

篇四：

认识方向教学反思

认识方向是实验版小学数学第五册第九单元的教学内容。

本课的教学内容是在学生学会识别东南西北四个方向的根底上,进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向。

二年级教学了东、南、西、北四个方向,学生已经可以在生活空间里识别这些方向,初步知道了这四个方向在平面图上的习惯表示。

本学期继续认识东北、西北、东南、西南,作为已有方向知识的延伸补充,主要任务是让学生认识8个方向的位置关系,也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板,进而使学生学会在平面图形中根据判断出的一个方向,识别其它的七个方向,但这些对于三年级学生来说,还是有较大难度的。

因为三年级学生的推理思维才能较弱,方向感不强,抽象的方向知识对于他们来说,很难理解掌握。

如何引导学生由详细走向抽象,并把获得的知识灵敏地运用到不同的问题中,学会用不同方式合理描绘物体间的位置关系针对以上这些问题,我在教学过程中进展了以下几方面的尝试:

一、创设情境,激发兴趣

苏霍姆林斯基说:

在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

一个良好的数学问题情境,往往能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经历、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。

根据学生的心理特点我创设情境,让学生去寻宝,但想要寻宝,首先要先学会看藏宝图,也就是认识方向,一下子激发了学生的学习兴趣,并让学生积极投入到学习中来。

在找到宝物之后,让学生看到藏有宝物的箱子,问学生想不想翻开箱子看看有什么宝物,但一定要用方向词来说明你想看哪一个箱子,学生的兴趣更高涨了。

先出示以小明为中心的平面图,让学生说说你想翻开那个箱子,当学生随意指出不知道如何称呼方位的箱子时,也就由此引发学生对已有知识的应用范围产生质疑,也就产生了探究新知的愿望。

当有学生答复出是东北面时,我随即把问题继续抛给这位学生:

你是怎么想到的?

教师适时引出东北面这个新方位词,让学生在迫切的求知愿望之时不经意间地又主动建构起对新的方向认识。

二、开放思维,突出重点

教师既要钻研教材,又要跳出教材,要考虑对于我们这个班,用什么样的教材最适宜。

我把教学内容蕴含在学生的已有经历中,在让学生探宝的过程中,由学生随意指出方向,翻开箱子。

但是有的箱子所在的方向没有学过,有的学生就不知如何表达,而有的学生知道就能一下子说出来。

在此根底上,我抓住一个方向,在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识,在他们头脑中建立初步的方向框架。

先引导学生认识东北、东南、西北、西南,感知东与南的中间就是东南,东与北的中间就是东北,西与南的中间就是西南,西与北的中间就是西北。

接着让学生在解决问题的过程中,进一步认识了各个方向,进一步理解各个方向,丰富了学生的认识,拓展了学生的眼界,学生的认识更加的全面化。

三、发挥主动性,打破难点

本课的难点是在详细情境中以不同物体为参照物来区分方向。

我并没有直接将方法教给学生,也没有在例题时就亮出难点,而是考虑到东南、东北、西南、西北这些方向对于三年级学生来说内化吸收需要一个过程,因此并没有急于让学生以不同的参照物来识别,而是本着打牢根底,先以中间单位为参照物来识别8个方向,目的是不引起学生思维的混乱,而把处理难点的时间推后了些,如:

给小动物找家,出现的参照物发生了变化,这些是我预设到的,而在水果园环节中,我也有意识地改变了参照物,这样学生可能会走一些弯路,但我觉得只有在他们遇到困难时,心里才有一种寻求答案的动力,才会认真去掌握方法。

我本意在通过不断变换观察角度,引发学生的考虑发生变化,从而不断提升思维质量。

也引导学生学会了转换参照物描绘物体间的位置关系这一新的解决问题的方法。

接着,适时提出开放性的问题:

你想描绘哪些水果园之间的位置关系?

让学在更自由、更开放的情境中运用所学知识描绘现象,解决问题。

通过学生自主选择观测地点,引出对同一场景中物体间互相关系的不同描绘,促进学生在开放的考虑中逐步学会用不同方式合理描绘物体间的位置关系。

四、策略教学,互相结合

在教学中,思维策略出示的适时,通过复习旧知识根据什么判断出各个方向,引出思维策略:

谁能确定先定谁,以及窍门:

在平面图中要先确定指向标。

在结合处理难点中,补充了第二个窍门:

确定中心,已在让学生印象深化,辅助难点的打破。

在后面的教学中,能始终运用这两个窍门,带着思维语言来学习。

五、缺乏及改进

1、本节课最大的缺乏就是难点没有完全打破,我本意在通过不断变换观察角度,引发学生的考虑发生变化,从而不断提升思维质量。

但是由于前面先以中间单位为参照物,来识别8个方向,而把处理难点的时间推后了些,在处理难点上我的语言没有到位,没能及时抓住学生答复中的闪光点,没有深化进展理解,使难点打破不够,直接表达在练习中。

2、本节课的教学评价方式上略显单一。

我对学生的评价多一些,但缺少学生和学生之间的评价,假设在判断方向这一环节中,可以组织学生之间进展评价,把评价的权利交给学生,及时鼓励学生。

3、自己在课堂上的语言还需简练,准确。

4、东南、东北、西南、西北是指一个方向的范围,而不是单只一个方向。

在教学中要讲述给学生。

我会进一步完善我的课堂,让学生在愉快的环境中快乐的学知识,充分地感受数学的魅力和学习数学的乐趣。

篇五：

认识方向教学反思

认识方向是苏教版小学数学第四册第五单元的教学内容。

本单元