解说词教学设计.docx

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解说词教学设计

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教学目标

一、知识与技能目标：

1、理解解说词的概念，弄清解说词的种类。

2、掌握解说词的写作格式及要求，具体掌握风景名胜解说词的写作要求。

3、学会写简单的解说词。

二、过程与方法目标：

通过图片、情景、实例等教学手段，使学生在欣赏、体验、思考和解决问题的过程中掌握解说词的写作要求。

教学重点：

解说词的写作要求及实际写作

教学难点：

风景解说词主体部分的写作要求及实际写作

教学方法：

启发式讲授法、情景式教学法

解说词的概念比较抽象，学生理解比较空洞，在讲授过程中多运用提问、讨论等形式，启发学生联系实际生活来理解和掌握解说词的概念，通过美丽风景的各种图片来激发同学的写作兴趣，寓教于乐，收到最优的课堂效果。

教学用具：

多媒体、风景图片、文字材料等

过程设计

一、导入新课

请同学欣赏画面，认真听影片中的声音

庐山的山叠泉真美，但通过影片中的介绍你们对山叠泉有了更深刻的印象，真想去庐山，影片中的介绍是宣传应用文的一种，今天我们来学习这种应用广泛的文体——解说词。

二、讲授新课

通过教师提问，学生思考，然后明确解说词的概念及种类。

提问：

哪些情况会用到解说词？

起什么作用？

它单独出现吗？

明确：

1、解说词：

是一种配合实物或图片、录像、声音、幻灯等形象来说明、解释人物或事物的一种应用性的文体。

2、分类：

风景名胜解说词

实物图片展览解说词

影视新闻记录片解说词

3、写作格式及写作要求：

（通过分析例文《鸟的天堂解说词》来掌握解说词的写作格式及写作要求）。

明确：

标题：

《好山好水出奇石》（某奇石艺术展解说词）、

《古龙山风景解说词》

前言：

介绍事物的名称、价值、意义等。

常有表示欢迎的内容。

（总说）

主体：

做具体解说。

抓住事物的.本质特征，运用多种表达方式，将知识性与趣味性相结合。

（分说）

结语：

总的感受，归纳主题。

常有表示祝福、感谢的内容。

4、风景名胜解说词：

1）通过分析《鸟的天堂解说词》来弄清写风景名胜解说词的写作要求。

明确：

风景名胜解说词，综合运用叙述、描写、说明等表达方式娓娓道来，集知识性、趣味性于一体，要能引人入胜。

一是简括。

二是抓住特点。

挖掘景观的深层内涵

突出景点的个性特色

三是开拓听者的想象。

恰当运用修辞手法

善于编织故事情节

语言生动亲切，幽默风趣

2）学习示例《三峡人家解说词》的主体部分来进一步掌握解说词的主体部分的写作要求。

1、放映漳河风光，同时提供漳河文字素材。

2、学生相互交流、写作。

3、以导游的身份来表演各自的解说词。

四、小结：

回顾这节课的内容。

五、作业：

写一篇解说词，以导游的身份介绍荆门的一处风景名胜。

二年级上册《秋天的图画》教学设计

二年级上册《秋天的图画》教学设计

课前透视

《秋天的图画》是新选编的课文，图文并茂。

作者运用比拟的手法，寥寥数笔就为读者呈现出了丰收的景象和人们的喜悦心情。

课文中“谁使秋天这样美丽？

”的设问，使我们对创造这一切的勤劳的人们喜爱和赞美之情油然而生。

学生对秋天的山野会有一定的认识，但这种认识仅停留在对外在的感知，缺乏对秋天美好的真正感悟。

由此教师要利用课文插图或多媒体课件，引导学生了解秋天是个美好的、丰收的'、喜庆的季节，从而体会出秋天真正的美和秋天给人们带来的喜悦。

将课内课外结合起来引导学生用自己喜欢的方式来表现秋天，培养学生的思维能力和语文实践能力。

教学目标：

1、会认8个生字，会写8个字。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、喜欢秋天，体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情。

愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

教学重点：

识字、写字、朗读感悟课文内容。

信息资料：

字卡、词卡、挂图、小黑板

教学时数

两课时

第一课时

一、切入举偶

1、演示课件：

演示课件或出示相关内容的风光图片：

看图说说这是什么季节？

你看到了什么？

教师板书：

秋天的图画。

（生动形象的画面，将学生带入了美丽的秋天，激发学生更多了解秋天的欲望，进而主动参与到学习中来。

）

2、启发谈话。

秋姑娘悄悄地来到我们身边，你们找到她了吗？

说出自己观察到的秋天的景象。

就让我们在这迷人的景象中走进《秋天的图画》吧！

（板书课题）

（从学生所熟悉的生活进入，加强课内外的联系，有助于激发学生的学习兴趣。

）

二、对话平台

（1）自读

1、自由读课文。

标出课文共有几句话？

2、指名分句朗读，读后评议。

2、小组合作读，要求读正确。

（自主读书是一种能力，在培养过程中引导有目的地读，与人合作地读，会提高读书的实效性。

）

（2）识字

1、出示生字卡片，自由认读。

2、借助生字卡片，同桌互相检查读。

3、小老师领读。

愿意当教师的同学到前面用自己喜欢的方式带同学认读。

4、交流识字经验。

把自己好的识字记字方法讲给同学听。

5、多方式检查读。

（多识字有助于学生提早阅读，但不可加重学生的负担。

在识字过程中鼓励学生自主识字，合作识字，激发识字的兴趣，学习好的识字方法，进而全面提高识字的能力。

）

（3）朗读

1、小组内读，说说自己的感受。

2、寻找自己喜欢的学习小伙伴，读喜欢的句子。

3、比赛读，看谁读得正确、流利。

（多种方式地朗读，激发学生读书的热情，在轻松的氛围中，相互促进。

）

（4）写字

1、出示要写的字：

丽、灯、波、浪。

学生认读。

2、观察生字特点，交流写时注意的地方。

3、教师示范，学生评价。

4、学生练习，同桌互相评价。

（观察与分析字形是写好字的基础，但由于学生年龄小，这种能力要逐步地加以培养。

在此环节中要引导学生敢于发表自己的看法，教师及时给予鼓励和肯定。

）

第二课时

对话平台

（1）复习

1、开火车读生字。

2、选择喜欢的生字组词并造句。

（2）精读

1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。

2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。

3、小组内选出自己喜欢的句子来读，并说说喜欢的原因。

4、挑战读，向你认为读得好的同学挑战，看看谁读得更好。

（教师的范读为学生提供例子，不能让学生机械的模仿，应给学生充分读书的时间，逐步获得富有个性的朗读感悟。

）

（3）诵读

1、课件出示秋天的画面，启发学生谈感受。

2、师引读课文：

秋天来啦，秋天来啦。

山野……梨树……苹果……稻海……高粱……谁使秋天这样美丽……

3、同桌互相提示背诵。

4、背诵展示。

比一比谁背得有感情。

（背诵是学生对语言积累的重要方式之一，要加强方法的指导，使学生在兴趣盎然中完成背诵。

）

（4）练习

1、出示课后“我会读”，多种方式引导学生练习读。

2、说说句子描写的画面。

（阅读是学生个性化的行为，教学中要尊重学生的独特阅读体验，引导学生读后说感受，便于学生加深对课文的理解，同时教师也从中了解了学生学习的反馈信息。

）

（5）拓展

秋天是收获的季节，我们也搞一个“颂秋天”作品展，可以像学习伙伴那样画秋天，用落叶做书签，还可以写句子、儿歌、小诗赞美秋天，等等。

在班会上我们上台展示、介绍自己的作品。

（这是学生展示才能的舞台，是学生用实践来体会秋天的美丽，培养了学生综合素养。

）

（6）写字

1、出示要写的字：

作、字、劳、苹。

学生认读。

2、教师范写，学生观察。

3、学生练习，同桌评价。

（要加强学生之间写字互评，取长补短，相互学习，相互提高。

）

解读《四个太阳》的教学设计

解读《四个太阳》的教学设计

师：

刚才姚老师欣赏了大家的画，发现小朋友画的太阳真是丰富多彩，有趣极了。

我选了几幅，请这幅画的小主人站起来，介绍一下自己的画。

[课前老师是如何让学生准备作画的，案例中没有体现出来，但看出教师是让学生有针对性准备的，画太阳与课文的内容有一定的联系，这样从学生的兴趣入手，能更好的把情感迁移到课文的情境中，使之过渡自然，这也遵循了以"最近发展区"设计问题。

]

师：

（实物投影仪分别出示生A、生B、生C的画）

生A：

我画了个绿色的太阳，因为我们看到的太阳是红色的，非常刺眼，换成绿色的，眼睛看太阳时就会舒服一点，而且绿色是环保色，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球。

生B：

我给太阳长上了翅膀，因为太阳有了翅膀才能飞起来。

生C：

我画的是太阳新娘。

我在太阳的边上画上了五颜六色的小花，这样太阳就更漂亮了，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽。

[[展示学生作画的成果，给学生表现的机会，通过自我的欣赏，和他人的赏识，激发学生兴趣。

孩子的心中有丰富的想象力，在他他们的心灵里，画的不仅仅是太阳，而是希望和憧憬，学生内心一定会有这样的情感，要让学生把他们独有的情感表达出来，相互的交流，这样才能激发出生命的活力。

所以，老师让学生画太阳--展太阳--说太阳，环环相扣，情感不断的提升。

]

师：

小朋友把自己美好的心愿寄托在了画中，有一个小朋友和你们一样，也喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题，并指课题）

[以赞赏的语言，联系到书中小朋友，然后切入课题导出正文，激发了读书的欲望。

因为他们与书中的小朋友都做了同一件事，学生一定会产生好奇感，迫切的想了解书中的小朋友是怎么画太阳的，可谓是顺学而教。

]

生（七嘴八舌）：

四个太阳。

师：

谁能好听地读一读？

生：

四个太阳。

（“阳”字读成轻声）

师：

你把“阳”读成了轻声，真好听，谁能再读读？

生：

四个太阳。

师：

真不错！

一起读一读。

[教师备课很精细，"太阳"一词一般的学生不好把音读准，看来教师对学生有了解，所以，教师强调太阳的"阳"，读轻生，这也是引起全体学生的注意，进而达到训练全体学生的目的。

]

师：

今天我们就去读读《四个太阳》。

你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？

生（齐）：

想。

教师的问题最能引发教学情境，但往往有的教师设计不好问题，故而起不到统领全篇的作用。

老师就像拉满弓的弦，问题就像弦上的箭，一旦射出去要击中要害，并且要顺应学生的愿望，这样就满足了学生的需要。

教师的这个问题看似朴素，却是一条放风筝的线，学生会依线而飞，驰骋蓝天。

]

师：

好，请你打开书，翻到81页，仔细地听姚老师读课文。

（师有声有色地范读课文。

）

（读完后生热烈鼓掌。

）

[对于范读课文，因生而宜。

如果学生喜欢，并且老师读得好，起到感染的'作用，老师先范读会有好效果的。

如果学生自读能力强，让学生自由的尝试读课文也未尝不可。

]

师：

课文中的小朋友画了怎样的太阳？

[这个问题简单了些，“画怎样的太阳？

”老师不问也能读出来。

如果教师这样问：

听老师读了这篇课文，你听懂了什么？

或你知道了什么？

或你有什么感受？

这样问是从课文的整体入手，强调的是初步感知，关注的不是问题的结果，而是思考问题的过程。

这样做也是训练了学生听读的能力和分析问题、整理问题的能力，同时培养了学生边听边思考的习惯。

在学生谈自我的感悟中，他们也一定能自然的回答出老师想问的问题，教师抓住时机，以反问或点拨的手段，引出下面的教学设想。

]

生A：

他画了个绿色的太阳，送给夏天。

师：

请你把绿色的太阳贴到黑板上好吗？

---------------------------

生A：

（上黑板贴绿色的太阳）

（生依次贴金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳）

[把太阳贴到黑板上能激起学生兴趣，我想学生一定喜欢的。

]

师：

（指黑板上贴着的太阳）四个不同的太阳，多新鲜哪！

这每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自己读读课文，找一找美好的心愿指什么？

拼一拼圈出的生字能读准吗？

（生自由朗读课文。

）

[我想老师最好要提示一下，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么。

读书思考与识字联系起来，这符合低年级阅读教学的特点，识字是教学的基本任务之一，教师不可让学生忽视。

]

师：

看来你们都很喜欢这篇课文，读得那么津津有味。

课文中的小朋友为什么画不同的太阳？

他有什么美好的心愿呢？

请你说给你的同桌听。

（生同桌互相说）