鄂教版六年级上第四单元教案Word格式文档下载.docx
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一、导入，检查预习情况，并总结。
二、检查读本单元的重点词语，圈画
三、朗读课文，整体感知。
1、认读生字词语。
2、引导学生朗读本单元的课文。
3、了解每一篇课文的主要内容。
《海的颜色》作者观察海洋的地点分别在哪儿？
海的颜色又有怎样的不同？
作者的感受怎样？
《囚蚁》默读课文，说说“我”和妹妹为什么想养蚂蚁，两次养蚂蚁的结果如何？
作者的感受又是什么。
《童年的发现》让学生轻声读全文，问：
课文围绕梅花写了哪几件事？
板书
设计
反思
海的颜色
一课时课时
学会7个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
结合具体的语言环境理解句子，了解海洋颜色富于变化。
培养实事求是的科学精神，严谨求实的科学态度。
理解课文内容，理清文章思路，了解海洋富于变化
结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
一、创设情境，导入新课。
说道海水的颜色，大家可能毫不犹豫的说“蓝色”，而作者，正是对这司空见惯的命题提出了质疑。
海水究竟是什么颜色呢？
作者又是怎样得出自己的结论的呢？
二、初读，整体感知，了解课文大致内容，理清文章思路。
1.自由读文，学习生字词说说课文围绕“海的颜色”说了哪些内容。
2.互动交流，，明确体裁（说明文），概括文章主要内容，理清作者的写作思路。
完成课后练习2
作者观察海洋的地点分别在哪儿？
二、结合精彩语段，引导发现表达特点，领悟不同表达方法的不同表达效果。
1.默读，看看你对哪里的海水有感受？
抓关键词句品一品，说一说，再美美地读一读。
2.全班交流反馈，引导发现表达特点。
提供交流句式，引导有序表达。
（一）渤海的颜色与感受
1.渤海的颜色令人觉得温暖，亲切，随和，让人愿意接近。
2.联系上下文，体会作者为什么会有这样的感受，读出情感来。
（二）西沙群岛的海：
1.……这深深的蓝色让人肃然起敬。
（三）意大利西西里岛的海：
1.只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。
2.作者为什么会有这样的感受，读出情感来。
（四）小结表达的方法，比较着感情朗读这一部分。
（五）自己读读最后一个自然段，谈谈读书的体会和感受。
三、总结，回归整体，拓展延伸。
本文通过提出问题，用实例证实，和最后回答“海水是没有颜色的”。
字字句句紧扣课题《海水的颜色》，读来条理清晰，真实可信。
但读来又不是枯燥单调的，在表达方法上你有了哪些收获？
对我们认识和了解世界又有了怎样的启示？
板
书
设
计
10.海的颜色
提出问题：
大海的颜色是蓝的吗？
事实证明：
渤海
西沙群岛的海
西西里岛的海 实事求是
摩纳哥的海 严谨求真
得出结论：
海水是无色透明的
反
思
囚蚁
一课时
学会9个生字，理解词语。
默读课文，理解课文内容，领悟文章首尾呼应的表达方法。
感受孩提时代的纯真与美好，深刻感悟“没有什么比自由的生活更可贵”的道理。
能结合重点词句理解课文内容，
理解作者在两次囚蚁过程中的感受与体验，并理解文章最后一段的含义。
一、谈话导入新课。
上节课我们初读了课文，知道作者童年时曾认为世界上所有的动物都可以由人来饲养，由于喜爱蚂蚁，曾两次饲养蚂蚁。
这节课，让我们再次走进文本，走进作家赵丽宏纯真的孩提时代，跟随他在“囚蚁”的经历中有所感悟，有所收获吧！
二、学习课文2~4自然段。
1、自由读这一部分，边读边思考：
从那些词句强烈地感受到蚂蚁们是被囚禁起来了？
你是怎么体会的？
2、交流预设：
（1）“有盖的瓶子……旋紧瓶盖”
引导：
我和妹妹“旋紧瓶盖”的这个小动作对于这15只蚂蚁来说意味着什么？
（生自由说）
（2）“不停地、急急忙忙、来回走动、惊惶不安、奔跑”你从这些词语体会到什么？
相机指导朗读：
师范读——生试读——指名读——齐读想象当时的情景
（3）蚂蚁们肯定在用它们的语言大声叫喊，它们会喊什么呢？
（生补白）
过渡：
可惜蚂蚁的“呐喊”作者听不见，师生接读第四自然段。
三、学习课文5~7自然段。
1、看书上插图：
我们在干什么？
2、默读课文这一部分，边读边想，标画出重点词句：
（1）这是一个怎样的新家？
（2）从哪里看出我们对蚂蚁十分关爱？
3、交流，相机指导朗读。
4、我们对蚂蚁客人如此关爱，这样养蚂蚁为什么还被称为“囚蚁”呢？
小结：
火柴盒虽好，只是一个狭小的空间，怎么比得上大自然的广阔无限；
有人饲养虽然无忧，可又怎比得上顺依天性，无拘无束来得快乐？
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由谁都希望拥有。
从这个角度思考，这“关爱”就是“囚禁”啊！
5、两次囚蚁的经过终于让作者明白：
“没有什么比自由的生活更为可贵”，你是怎么理解的？
四、回扣课题，拓展升华。
1、学到这里，我们再来看课题，从这两个字中，你读出了什么？
（生自由谈感受）
师述：
自由是一种天性，也许人与动物相处的最高境界就是不打扰，不干涉，默默关怀，真心尊重吧！
2、补充原文：
“如果回想一下，每个人儿时都会做过一些笨事，这并不奇怪，因为儿时幼稚，常常把幻想当着真实。
做笨事不一定是笨人，聪明人和笨人的区别在于：
聪明人做了笨事以后会改，并且从中悟出一些道理，而笨人则屡错屡做，永远笨头笨脑的错下去。
”
五、领悟写法。
师生对读本文开头、结尾这两段话，它们之间有什么联系？
六、布置作业。
1、读读赵丽宏的其它作品，进一步了解作者的写作特点，感悟作者的写作手法，体会作者的文心文脉。
2、你有过这样有趣的经历吗？
想一想，说一说，写一写。
11.囚蚁
关爱？
囚禁！
没有什么比自由的生活更为可贵
童年的发现
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
激发学生探究兴趣、培养想象能力。
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。
一、初读课文，感知“发现”。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、默读课文，“我”童年的发现是什么？
在课文中找出有关的句子，勾画下来。
“人是由细胞构成的，从细胞变小鱼，大概经过一百万年。
现在，这一百万年就折合成1个月。
从小鱼变成青蛙，又得经过一百万年，这又是一个月。
这样推算下来，到变化成人，正好是9个月”。
3、仔细读读这几句话，想想句子的意思，并带上自己的理解转述这几句话。
4、联系前后文，用小标题总结我是怎样发现这个规律的？
①梦中飞行
②老师解释
③大胆猜想
5、理解难理解的句子
①“我在9岁的时候就发现了达尔文有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果”，从“九岁”“完全”“独立”等体会我的发现是抑制不住的自豪！
②“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意”，从课文中看，这位教师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”很容易让人联想到婚姻和性，可能是这位老师对这类问题很敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”，当时“教室里安静得出奇”，“大家都默不作声”可在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。
6、体会我发现这个规律时，是怎样的心情
前后几句连起来理解，抓住“绞尽脑汁”，“想啊想啊”“嘿”“哈”等词语体会发现的来之不易，从而更能体会发现的兴奋之情，才会发出“如此简单明了”，“大概没有人发现这个道理”的感慨。
7、有感情地朗读这几段话，说一说“我”是一个怎样的孩子？
二、 课外拓展，引导“发现”
1、交流课前搜集的科学家发明、发现的资料，并谈感想。
如：
牛顿发现苹果落地，发明万有引力定律。
瓦特发现壶盖跳动，发明蒸汽机等。
2、学生自由交流自己的“发现”，请把你的“发现”或同学的“发现”与作者的发现，牛顿的发现，瓦特的发现进行比较，你发现了什么？
想到了什么？
3、“生活中不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛”，给自己这样一双善于观察，留心生活的眼睛吧！
只要你用心去捕捉生活中的各种现象，就会有新的发现。
4、留心观察，记下自己的发现或合作观察情况，写好观察日记。
12、童年的发现
善于观察
留心生活
①梦中飞行
童年的发现 ②老师解释
③大胆猜想
暮江吟
通读古诗，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色，有感情地朗读。
背诵并默写古诗。
通过反复朗读，感受自然美和语言美。
通过小练笔加深对古诗的理解。
理解诗句的意思。
理解景物描写与表情达意的关系。
一、谈话导入，介绍诗人。
师：
我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？
（师生齐背《草》）
这首诗的诗人是谁？
（白居易）
我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。
（出示课题，齐读课题）
在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
（出示课件——白居易照片、生平简介）
师指名读白居易的生平简介。
二、学习新课
1、师：
诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？
（指名说题目的意思）
2、师：
到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（生听课件中范读）
3、师：
现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）
4、交流学习一、二两句
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
（师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。
）
试着用自己的话说说这两句诗的意思。
（指名说诗句的意思）
5、指导朗读一、二两句
过渡语：
下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。
6、指导学习三、四两句。
这两句描写了江边的哪些景色？
诗人用了什么方法来描写露水和月亮？
把比作，又把比作。
诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？
（可怜）
可怜是什么意思？
（可爱）
7、指导朗读三、四两句。
8、指导朗读朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。
（生有节奏地朗读古诗）
9、指导配乐朗读。
诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。
（生配乐朗读）
10、谈感受。
如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？
（指名说感受）
三、小练笔。
你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？
两样选择一个来完成。
四、总结。
这节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画，同学们表现得很不错，希望课后同学们能收集有关白居易的诗，我们下节课交流。
白居易
一道‖残阳‖铺水︱中，—
半江‖瑟瑟‖半江︱红。
可怜‖九月‖初三︱夜，—
露似‖珍珠‖月似︱弓。
语文乐园四
二课时
1、了解写作中如何发挥想象；
2、了解告诉我们要善于学习的古语；
学习看图想象作文的写法。
引导学生开展自主、合作学习。
让学生积累，引导学生大致理解经典古诗文名句，并从中领悟到一定的道理。
教育学生要善于学习。
引导学生读懂短文的主要意思，感悟运斤者的手法纯熟，技术高超
一、读一读，学习成语
１、自由读下列词语，看有什么样的特点。
２、全班交流：
这些词语的前两个字和后两个字表达的意义是大致相同的，它们并列组成一个四字词语，起到了一定的强调作用。
３、再读这些词，
４、师：
像这样的词语还有哪些？
（千方百计、和风细雨……）
二、读一读，学习句子
１、自由读下列句子，看有什么样的共同点，
都是作者根据自己看到的、听到的、闻到的在发挥想象
３、师追问：
那么这样写有什么样的好处呢？
（使人感觉更加真切，仿佛也置身于作者所处的环境中）
４、再读句子
５、师：
你能也写一个这样的句子吗？
６、点拨：
我们在写作文时就应该不仅仅写出自己观察到的，还要写出自己想象到的。
三、读一读、记一记
１、自由读句子。
结合注解，看能不能理解句子的含义。
２、全班交流句子的含义：
“他山之石，可以攻玉”出自《诗经?
小雅?
鹤鸣》：
“它山之石，可以为错……它山之石，可以攻玉。
其原意是说:
借助别的山上的石头，可以用来琢磨玉器。
比喻借助外力（多指朋友）来提高自己的见识，改正自己的缺点错误。
亦作“他山之石”、“他山之攻”。
我的生命是有限的，可是知识却是无限的，值得我们不懈地去探索。
３、指名说说对自己的启发
４、再读，背一背。
四、学习成语故事：
１、自由读成语，想想成语主要讲了一个什么故事，告诉我们什么道理。
运：
挥动；
斤：
斧头。
挥动斧头，风声呼呼。
比喻手法纯熟，技术高超。
《庄子?
徐无鬼》：
“郢人垩漫其鼻端，若蝇翼，使匠石斫之。
匠石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
并列组成一个四字词语，起到了一定的强调作用。
想象作文
培养学生的观察能力，看懂两幅图画。
通过“想一想”、“试一试”打开学生的思路。
激发学生展开想象
训练学生大胆合理的想象。
培养学生多向思维的习惯。
一、明确习作要求
１、指名读要求
２、师引导回顾：
我们以前写想象作文的方法还记得吗？
（图中的情景＋自己的想象）
我们以前尝试过的看图想象作文通常是图中提供大致的故事情节，而这次图中没有任何情节，留给我们想象的空间是很大的。
二、尝试想象
１、习作要求中给了我们一点写法上的提示，对吗？
（可先写第一副再写第二幅，也可以倒过来）
２、自由构思，同座之间交流
３、全班交流
指名说说自己打算用什么次序写，怎样写
师点拨：
沙漠是如何变成绿地的？
这里的人们做了什么样的努力？
发生了什么故事？
这个过程要写具体；
反过来也是一样
三、学生自由习作，师相机讲评。
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