趣味无穷 其乐融融Word格式.docx

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这时乌龟伯伯来帮忙，看着小蚂蚁过了河，鱼儿乐得笑呵呵。

在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，我及时引导他们读准“i”“u”、“ǖ”的音，并记住形。

在这一环节中，我巧妙地将感觉字母i、u、ǖ的发音融合在故事的讲述中，将本来抽象无味的符号变得形象可亲，引导学生在不知不觉中走进字母i、u、ǖ的学习殿堂。

经过他们充满智慧的想象，学生个体给字母赋予了全新的形象，对字母有了深刻的印象。

　　二、在儿歌中“趣”学拼音，多让学生唱一唱

　　儿歌走进拼音教学，有它独特的好处。

因为儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。

如果在拼音教学中加入一定的儿歌，把一个个干巴巴、抽象的拼音字母变成鲜活的形象，淡化教学难点，突出教学重点，多让学生唱一唱，可以帮助他们克服拼音学习中的枯燥和单调，有助于儿童快速掌握拼音。

　　汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的形状和发音，教师可充分利用教材中提供的图画，精心设计儿歌。

如教单韵母“a、o、e”时，我用了这样一首儿歌：

“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴ooo，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。

”另外，教材中配有大量的“情境图”和“语境歌”，生动形象的画面，琅琅上口的儿歌，既增加了学生学习汉语拼音的情趣，又渗透了人文素养的教育，让学生多看一看，唱一唱，有利于激发他们读拼音的兴趣，同时也可起到化难为易的作用。

如：

苏教版教材《bpmf》一课的情境图是：

“许多人爬上山坡（pō）去看大佛（fó

），一个小朋友用手摸（mō）大佛，爸爸告诉他：

“你听，大喇叭里正在广播（bā），大佛是文物，不要用手摸。

”与之相配的语境歌为：

“爸爸带我爬山坡（pō），爬上山坡看大佛（fō），大喇叭里正广播（bō），爱护大佛不要摸（mō）。

”教学时，教师相机出示字母及“情境图”用以指导学生观察，“语境歌”则可以巩固所学的字母。

课堂上，学生兴致勃勃地看“情境图”，兴高采烈地唱“语境歌”，在一边拍手一边说唱的活跃气氛中，在一种充满韵律的节奏中，学生走进了字母，认识了字母、熟悉了字母，知道字母并不是神秘的东西，从而缩短了学生与拼音的距离，激发了学习的兴趣。

　　汉语拼音的标调很难记，还易混，教师一遍又一遍地讲解难免给学生造成枯燥乏味之感。

但是，如果把标调规则编成儿歌，当学生唱起儿歌时，学习拼音的兴趣激发了，记忆的效果提高了，标调这一难题自然迎刃而解。

如可将标调儿歌编为：

有，a先找a，没a找oe，iu并列标在后，轻声不标就空着。

i母标调点不搁，ǖ母前面有“n”、“l”，上面两点舍不得，ǖ母见了jqx，摘下墨镜行个礼。

　　此外，在教学过程中，教师还可启发学生自编儿歌。

我在教声母“b”时，学生就编出了好多儿歌，如：

象个6字bbb，帆板冲浪bbb，收听广播bbb，6字直腰bbb……通过经常性地自编儿歌，学生加深了对拼音的认识，从中也迸发出了不少智慧的火花。

同时，学生在自编自悟中享受到了学习的乐趣，自然就学得轻松快乐。

　　三、在游戏中“趣”学拼音，多让学生玩一玩

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：

“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照耀，就会成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”新课标也指出：

汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。

让刚入学的儿童乖乖地在课堂里坐上40分钟，会导致他们产生厌学情绪。

反之，一旦教师将妙趣横生的游戏引入课堂，多让学生玩一玩，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，激起学生对所学拼音的“兴奋点”，使他们玩得开心，学得快乐，记得有效，从而达到事半功倍的效果。

　　1．找朋友

　　汉语拼音教学中的游戏有很多。

在这些游戏中，最常见的游戏是“找朋友”。

这个游戏形式多样，可灵活运用。

在教学《汉语拼音ieǖeer》一课时，我就将这一游戏引入了教学的复习巩固环节中。

老师问：

让我们一起来做个找朋友的游戏，你们能帮助老师找到朋友吗?

学生齐声回答：

能。

老师接着问：

找朋友，找朋友，我要找个jue，音节jue。

学生问：

找朋友，找朋友，老师的朋友在哪里?

（戴着头饰的两个小朋友走上讲台）学生1、学生2回答：

老师的朋友在这里。

学生1说：

我是声母j。

学生2说：

我是韵母ǖe，见j把镜摘。

学生1、学生2齐声说：

我俩站一起，就是音节jue。

台下的学生边竖起大拇指，边夸台上的同学：

juejuejue，你们真棒!

请下来。

当j和ǖe走下去时，老师把ǖe叫住，问他：

你是谁呀?

学生2回答：

我是ǖe。

老师抓住时机，忙问：

你现在是ǖe吗?

你跟声母j分开后，你的墨镜呢?

你应该怎么做啊?

巧妙地引导他将墨镜（ǖe上的两点）粘上。

事实证明，学生在游戏中扎实地巩固了本课ǖe与声母jqx相拼去两点，分开加两点这一难点，学得开心，而且记忆深刻。

　　2．贴商标

　　“贴商标”游戏。

（准备：

在讲台上摆放各种实物，黑板粘贴好打乱的音节词卡片）教师导语：

小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。

可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，麻烦你们暂时担当一下超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。

学生（拍手）齐说“找找找，贴贴贴，一一对应妙妙妙!

”请一位学生上台，从黑板上取下会读的一张音节词卡片，将它粘贴在相对应的物品上。

学生举起粘好商标的实物，大声朗读，全班同学作评委。

如果该生认读粘贴都正确：

学生（鼓掌）齐说：

“棒棒棒!

’，学生再跟读一遍。

如果该生认读或粘贴出错：

学生（摆摆手）齐说：

“错错错!

再想想!

”会念的小朋友立即作出反应：

（各自举手）“我来帮!

”然后，该生带读，其余学生跟读。

　　3．汉语拼音休息操

　　利用拼音的声母、韵母、整体认读音节来编成游戏“汉语拼音休息操”。

既可以让学生在上课时玩一玩，使他们得到放松和休息，同时又可以巩固拼音知识。

点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。

（1）动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……

（2）扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……（3）站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。

每次不必一次做完，只要做一段即可。

　　此外，在汉语拼音教学中，可以开展的游戏还有很多很多，如“开火车”、“手指演练”、“火眼金睛”、“我指你猜”、“摘苹果”、“送信”等等，适当巧妙地把这些游戏引入枯燥乏味的教学当中，使游戏与学习达到和谐统一，定会使学生在充满乐趣的拼音课堂中“趣”学拼音，掌握拼音。

　　四、在探究中“趣”学拼音，多让学生想一想

　　苏霍姆林斯基说过：

“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，教师在拼音教学中，应注意让学生去发现问题，探究问题，解决问题，多让学生想一想。

在此过程中，好胜心理会促使他们竞读互学，学生的参与意识、合作意识也就树立起来了。

只有主动地参与到具体的活动中去，学生才会真正感受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

　　汉语拼音中有些字母形体易混，如：

bd、pq、ft、mn、nh等。

在教学声母b和d时，由于两个声母形体相似，学生极易混淆。

所以，我让学生自己去观察，说说两个声母有什么异同，该怎样记住它们的形状。

学生的注意力马上集中起来，仔细观察后纷纷发表自己的看法，其中有个学生两手伸出大拇指，半握拳，用手比划说：

“左手b，右手d，两手一对b和d。

”可见，通过在自主探究过程中一看一比一想一说，学生区分了相近声母的形状，加深了对它们的认识。

这样的学习方式，培养了学生勤于动脑，主动探究的精神，让学生在已有的知识仓库里自己解决了新的未知点，主动获取了知识。

学生靠自己的能力探究掌握的新知识，其结果定将扎实有效。

　　另外，在拼音教学中，合作探究的学习方式也可适当引入课堂，但在合作之前，教师得先找准合作点，交给学生合作讨论的问题，同时注意合作人数不宜过多，以2－4人为宜，小组长轮流当，让每个学生都有机会成为组织者，成为学习的小主人。

一位老师在教学音节“hǔ”时，先给学生找出合作点：

（1）这幅图上画的是什么?

（2）图上的音节怎样读?

（3）这个音节是由哪些字母组成的?

接着让学生在同桌之间展开讨论。

经过思考、讨论，学生不但学会了自己拼读，而且在回答问题时语句完整，充分展示了合作探究的力量，知识与能力在这一过程中同时得以形成和发展。

更重要的是，在合作探究的过程中，每个学生都可在小组中获得展示自我的机会，都可享受到成功的快乐。

　　五、在生活中“趣”学拼音，多让学生用一用

　　语言源于生活，并用于生活。

回归生活是新课程的基本理念之一。

对于一年级的学生来说，他们头脑中形象思维占优势，形象的、直观的、生活化的东西，最易被他们接受。

教材上的内容仅仅是载体，学生的生活才是学习拼音的广阔空间。

因此我们要将教学生活化，用“活”的生活去丰富“死”的教材。

拼音的教学要从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，让拼音从书本上走下来，多让学生用一用，让他们在学以致用的同时，感觉到拼音无处不在，感受到拼音用处之大。

（1）营造氛围，创设“趣”学的环境

　　为了增加学生拼读的兴趣和效果，教师要有意识地创设一个拼音化的环境，为学生营造汉语拼音“趣”学的氛围。

　　教师可从教学用品人手，从学生最熟悉的话语人手，从学生最乐于做的事情入手……来布置教室环境。

如可以在教室用品上标上拼音名字，使用拼音化的课程表，可以用拼音写上一句话，以“每日一句”的形式出示在黑板上方，内容可以是学校的常规训练重点，可以是激励学生的话语，可以是对班上好人好事的表扬等等。

同时，教师可发动学生收集生活中看到的拼音，拿来和同学们一起认一认，读一读，共同提高拼读能力，丰富课外知识，使枯燥的拼音教学变得丰富多彩，使学生在此氛围下，变得易学、会学、乐学。

（2）课后实践，铺设“趣”学的道路

　　拼音的学习还离不开写一写。

机械的抄写会使学生产生厌烦情绪，因此，我们可以把拼音教学与课后实践结合起来，铺设汉语拼音“趣”学的道路。

　　一开始可先引导学生用拼音来试着写词语。

比如可以让学生在作业本上用拼音写自己的名字；

也可以让学生在家中的生活用品、家具、电器上贴上拼音标签……教师和家长适时进行表扬，相信学生的兴奋与快乐定会溢于言表。

待熟练之后，再指导学生用拼音写一句完整的话。

可以鼓励学生用拼音给父母写信，可以让学生记录一周自己最感兴趣的事等等。

总之，在课后，把学生带回到拼音学习的情境中，让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受。

学生在拼写的过程中既巩固运用了拼音，又激发了兴趣，发展了语言，拓展了思维，他们学起来就更带劲了。

　　（3）课外阅读，架设“趣”学的桥梁

　　在拼音教学中，学生通过课堂学习，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，大量的课外阅读必不可少。

我们要让学生通过课外阅读，架设起汉语拼音“趣”学的桥梁。

　　在拼音全部教完之后，教师可建议学生选择一些拼音读物进行课外阅读。

如让学生在家长指导下阅读一些注音读物；

在班上成立图书角，要求学生每天抽空去图书角阅读；

指导学生到图书室阅读带拼音的童话故事等等。

同时，教师可定期在班里开展读书比赛活动，评选出班内的“拼音能手”、“读书之星”，让学生通过拼读，增长知识，开阔眼界。

最重要的是，在此过程中，让学生体验到成功的喜悦以及阅读拼音的乐趣。

　　（责任编辑：

梁　媛）