小学数学五年级上册《三角形的面积》教学设计 2Word格式文档下载.docx
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同学们，我们来玩一个游戏好吗？
（好）。
请大家拿出信封内的长方形、正方形和平行四边形，听好了，既然是游戏当然就有游戏规则，请想一想，如何在每个图形上折一次，使折痕两边的形状、大小完全一样，先思考或讨论有几种折法，再开始折，并用彩色笔画出折痕。
2、小组学生代表上台汇报操作结果。
3、
师根据汇报有选择地在黑板上贴出以下三种折法：
4、让学生观察后提问。
师：
这三个图形分别折成了两个形状、大小完全一样的什么图形？
生：
这三个图形分别折成了两个形状，大小完全一样的三角形。
如果我们知道长方形长为30厘米，宽为20厘米，它的面积是多少？
每个三角形的面积是多少？
你是怎样求出来的？
生1：
长方形的面积是30×
20=600（平方厘米）
每个三角形的面积是600÷
2=300（平方厘米）
如果我们知道正方形边长为30厘米，它的面积是多少？
每个三角形的面积又是多少呢？
为什么？
生2：
正方形的面积是30×
30=900（平方厘米）
每个三角形的面积是900÷
2=450（平方厘米）
如果我们知道平行四边形的底为40厘米，高为20厘米，它的面积是多少？
每个三角形的面积呢？
生3：
平行四边形的面积是40×
20=800（平方厘米）
每个三角形的面积是800÷
2=400（平方厘米）
【设计意图】：
通过动手操作，既做到复习旧知，又让学生初步理解三角形的面积与平行四边形之间的联系，为新知的探索做好铺垫。
5、
引出课题。
刚才我们借助了长方形的面积、正方形的面积、平行四边形的面积求出这些三角形的面积。
如果我从桌子上任意取一个三角形，（师拿起任意一个三角形模型）这个三角形的面积怎样求呢？
还能借助以前的知识来计算吗？
这节课我们就来研究三角形的面积。
从不会计算的面积图形中揭示课题，激发学生的探究兴趣。
6、板书课题：
三角形的面积
二、探索三角形面积计算公式
1、玩游戏，小组内交流问题。
刚才同学们玩了一次折一折的游戏，想不想再继续玩？
（想）好，现在我们再来玩一个。
请听好要求拿出信封里面的学具，从中找出两个形状、大小完全一样的三角形拼一拼，摆一摆，看你能发现什么？
同时在拼时要思考以下几个问题：
（课件出示以下问题）
（学生在小组里动手拼一拼，并相互交流以上问题）
给学生留出足够的空间，发挥学生的主观能动性和合作精神自主探索三角形的面积的计算公式。
2、学生代表上台演示汇报（2名学生，1人汇报，1人演示）
生1演示
生2汇报：
我们用2个完全一样的锐角三角形拼成了一个平行四边形，拼成的平行四边形的面积=底×
高，每一个锐角三角形的面积是这个平行四边形面积的一半，所以一个三角形的面积=底×
高÷
2。
哦!
原来是这样!
同学们，你们明白了吗？
请把掌声送给刚才这两位小老师。
刚才这个小组是用两个完全一样的锐角三角形来拼组的。
你们还有其他新的发现吗？
（点用直角三角形拼组的小组代表汇报）
（学生汇报的过程略）
汇报得真好!
还有吗？
（点用钝角三角形拼组的小组代表汇报）
（注明：
每一种拼组学生汇报后都贴在黑板上。
在老师小结时，故意把其中的一个三角形拿掉，并用画虚线表示。
）
让各组学生口头表达自己小组推导过程，锻炼学生整理思维、理顺思路的能力和口头表达能力。
3、根据学生的汇报，老师小结。
看来不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，只要两个完全一样的三角形就能拼成一个平行四边形，大家都说其中一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。
师追问：
是不是任意一个三角形面积是任意一个平行四边形面积的一半？
（师任意拿起一个三角形和不等底等高的平行四边形的纸板，让学生对比进行引导）
不是。
三角形的底和高必须与平行四边形的底和高相等时才对。
（课件出示）判断题
同学们现在说的很有道理，我们再来回忆一下刚才大家拼图形的过程。
课件演示拼图过程
老师板书：
三角形的面积是这个等底等高的平行四边形面积的一半。
看来，我们通过玩一玩，拼一拼，知道了怎样求一个三角形的面积了。
那谁来说一说三角形的面积的计算公式是什么？
三角形的面积=底×
2
同学们，如果用a表示三角形的底，h表示三角形的高，s表示三角形的面积，三角形面积的字母公式是什么？
s=ah÷
2（板书）
（课件出示）
4、介绍P85页的数学知识。
同学们，你们知道吗？
今天我们一起动手推导出来的三角形的面积计算公式，很早以前，我们的祖先就已经发现了，请看屏幕。
（多媒体出示P85页的数学知识）
同学们，我国古代数学家固然伟大。
但是，老师觉得你们更了不起!
他们年纪很大了才发现的，而咱们年纪轻轻的不也找到三角形面积的计算方法了吗？
来，把热烈的掌声送给咱们自己!
（响起掌声）好，接下来我们是不是更有信心继续展示自我？
（是）
通过数学知识的介绍，渗透爱国主义思想教育，同时增强学生利用知识解决实际问题的信心。
三、学以致用，解决问题。
同学们，我们已经推导出了三角形面积计算公式，现在我们就用三角形的面积计算公式来计算一下我们佩戴的红领巾，要求它的面积是多少，需要知道什么条件？
（底和高）老师这儿有一个红领巾，你能估计一下它的底有多长吗？
（学生若答对，老师表扬：
好眼力）
1、
计算生活中的三角形的面积
（1）计算红领巾的面积
这条红领巾的底确实是100cm
（课件出示例2）
红领巾的底是100cm，高33cm，它的面积是多少平方厘米？
现在可以算了吗？
开始做，谁来黑板上做。
（学生练习后讲评订正）
今天我们知道红领巾的面积是1650平方厘米。
你能口算下列各图的面积吗?
（2）计算三角形标志牌的面积
我们经常见到类似以下标志的标志牌（课件出示）请看屏幕。
你们认识这些交通警告标志吗？
（学生回答后，老师边小结，课件边出示板书）
向右急转弯
注意危险
减速慢行
注意行人
同学们，我们学校门口到西环路口这段路，在放学时经常出现交通混乱，为了改变这种状况，交警大队准备用铁皮制作其中两块这样警示牌，你能算出需要多少铁皮吗？
（课件同时出示标有底是9分米，高7.8分米的数据的图形）
学生汇报时重点说一说解题思路。
主要关注”用简便方法解答”的小结。
通过这一题的解答，发现我们在做题的时候，不要急于动手，有些时候解题可以用一些技巧的方法解决。
通过分层次的解决实际问题的练习，既巩固了学生对三角形面积计算公式的理解应用，又使学生感受到三角形面积公式的变形应用，同时对学生进行交通安全教育。
〕
（3）画面积相等的三角形。
看到同学们这么积极，小精灵聪聪也给大家带来了问题，请大家看屏幕
上图中哪两个三角形的面积相等？
你还能画出和它们面积相等的三角形吗？
（学生打开书87页，在书中画一画，完成第6题）
你画出了几个面积相等的三角形？
如果给你足够的时间你能画出多少个这样的三角形？
无数个
通过画这样的三角形，你发现了什么？
三角形的面积与底和高有关，与形状无关。
同底等高的三角形面积相等。
（4）填空选择题
好，我们轻松一下，做两道口答题。
（5）挑战题
敢接受挑战吗？
通过这道题的解答，你明白了什么？
学生回答师小结：
四、课堂小结
本节课你有什么收获？
你觉得计算三角形面积时应注意什么？
（学生汇报略）
听到大家有这么多的收获，老师想说：
你们真行，一天比一天进步。
即将下课，老师送给大家一句话：
下课，同学们再见！
【板书设计】：
S=ah÷
【教学反思】：
本节课是在学生已掌握了利用转化的思想学习平行四边形的面积计算的基础上进行的。
教学这节课内容是对转化思想的巩固运用，培养学生理解图形，以及解决日常生活中的有关简单图形的实际问题，对发展学生空间观念和初步的逻辑思维能力都有重要主要引导学生自主探究，亲身实践。
儿童有一种与生俱来的以自我为中心的探索性学习方式。
学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程。
教学的最佳方式就是让学生主动探究。
给学生多一点思维空间，凡是学生能探究得出的，教师应放手给学生表现自己的机会。
本课通过两次动手操作，使学生先通过各自的方法将长方形、正方形、平行四边形折一次，使折痕两边的图形形状大小完全一样，重点分析分成两个三角形的方法，然后又通过拼一拼摆一摆，把三角形转化成已经学过的会计算其面积的规则图形，再找出原三角形与所拼成的图形的联系，结合小组合作等活动，不断地提升学生的概括和认识，从而使三角形面积的计算方法“水到渠成”。
数学教育必须着眼于学生的发展。
作为具有育人功能的数学，有别于纯粹的数学，有自身的特点与规律，是以促进学生的发展为固定点。
在本节课中，我尝试了把教学建立在学生自我意识、主动探究的基础上，先让学生用自己的方法将三角形转化成会计算面积的图形，在此基础上，进行探究面积的操作。
在这两次有层次的实践操作的过程中，学生体验到了自主探究带来的收获和成功感。
这样的教学活动，使学生对转化的思想更加重视并真正内化，为下阶段的学习与生活打下基础。
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