新课程背景下促进教师发展的策略Word文档下载推荐.docx

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仅13.2%的教师的职业幸福感较高。

记者还为此编发了“谁偷走了教师的职业幸福”调查报告。

　　对于教师来说,幸福是什么?

就是教师们充实的生活、快乐的工作、顺利的发展。

为此,我校切切实实把教师的幸福感建设摆在教师发展的首位。

社会的大环境靠社会,但学校的中环境就靠学校自身。

学校把为教师营造幸福、和谐的中环境作为目标和任务,提出“我工作、我快乐!

”“工作是美丽的”;

减少一些不必要评比、检查和会议:

引导家长多给老师一些理解;

教育学生常怀感恩之心。

学校教研室还专门组织了一个“教师幸福生活导向研究”课题,引导教师如何在工作中获得快乐和幸福。

由于教师幸福观念的改变,幸福工作方式的建立,教师的幸福感不断提升。

一批深受学生好评的教师明显提高了自己的幸福指数。

刘粲威、马辉、林华老师被学生称为“刘爸”、“马爸”、“干妈”,管勇武、李勇、王雪梅等等一批年青教师被学生称为管哥、勇哥、梅姐等等,还写相应的文章发表在《厦门日报》上、发在博客上。

师生关系融洽,同伴关系融合,学校环境和谐,教师的幸福感自然提升了。

　　没有积极向上、快乐幸福的教师队伍,就不可能有朝气蓬勃、快乐进取的学生群体。

坚持以师为本,是学校实现以人为本理念的目标和手段的统一。

教育是塑造人的事业,教育的基本任务是“要使孩子成为有教养的人,要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。

教育学生方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸福”（苏霍姆林斯基语）。

塑造孩子美好的人生,要通过教师的劳动来完成,只有用幸福才能塑造幸福,用美才能塑造美,任何关爱必须经过人的传递才能显得真切、动人,才是真正的关爱。

教师的幸福在于强调要理解教师的内心感受。

尊重他们的合理要求,努力创造条件,在一种舒畅的心理状态中积极参与学校管理,这是教育的理性,也是管理的智慧。

　　二、导入发展设计,增强教师方向感

　　新课程重视学生的人生规划,我校依托心理咨询室建立了学生发展指导中心,受到学生的欢迎。

教师的发展一样重要,进来的新教师,他们未来的路怎么走?

他们怎样才能够从新师成长为名师、专家?

怎么才能成为受学生欢迎的好老师?

导入教师发展设计,是教师为达到专业成熟而进行的持续不断的水平提升过程;

是教师提升专业精神,拓宽专业知识,提高专业技能,完善教育教学风格和特色的充实过程;

是教师由新手型成为研究型、专家型教师的发展过程。

　　目标在哪里?

方向在哪里?

想起我的同龄人任小艾老师,她第一次站在讲台上,许了一个小小的愿,那就是:

决不辜负这讲台,决不能误人子弟。

回到家里面,她写的第一篇教育教学日记,题目就是《做最好的老师》,还在“最”下面点了个红点。

做最好的老师成为了她为之成长的目标。

十年她就做到了,成为全国模范班主任。

　　我校胡靖华、丁升华老师在校内说课比赛获得一等奖。

这不是普通意义的一等奖,是他们的智慧和责任的结晶。

他们反反复复、认认真真地琢磨,对着镜子练表情、练发音:

绕着未来海岸边走边背诵、边修改,不求最好但求更好,为了这次精品课达到了痴迷的程度。

他们还是重点大学的研究生呢,没有一点儿的怠慢。

正是这种追求一流的目标,让他们在短短三年的时间里脱颖而出。

　　这样的例子很多。

尤其是高中新课程实施的这几年,为广大的青年教师提供了很多的发展空间和施展舞台。

像工作仅三年的何宝华老师取得全国外语教学现场公开课的一等奖,倪雅晶老师获“第二届全国中学英语教师教学基本功大赛”一等奖暨最佳语音语调奖,张泽“第二届全国中学英语课堂教学优秀课例展示获“高中组一等奖”,曾虹老师获全国高中新课程化学教学设计比赛一等奖,并在全省高中新课程化学骨干教师培训班上公开展示。

近年来,仅仅英语组教师个人获国家级一等奖六人次,二等奖两人次,三等奖四人次,省级和市级多人。

这些年青的教师学历高,现在学校有博士2位,硕士54位,研究生班69位。

这些教师见多识广,脑子活,接受新生事物快。

因此,加快对这些生力军的培养,引导发展设计不仅是当务之急,而且还要根据新课程对教师的要求和新时代成长起来的教师特点,加快成长培养周期。

　　为了促进教师的发展规划,学校制定《厦门外国语学校教师专业化发展三年目标和计划》,引导教师科学地制定专业化发展的三年目标和计划,明确自己的发展目标与方向,瞄准自己的最近发展区,设计三年发展规划,建立成长记录袋。

学校对专家型教师、学科带头人、骨干教师、优秀教师和近三年任职的新教师,提出针对性的要求,做到发展目标定位准确,分段实施逐步推进。

　　对专家型教师、学科带头人的培养实施名师工程。

学校建立以专家或博士命名的工作室,有个人研修账户,让他们自由选题,自主发展。

教研室专门组织高级教师专题开展教师专业化发展的研讨会,对照特级教师的评选条件,找出自己的薄弱环节,交流在专业化发展过程中的心得体会。

因为有学校一流目标的引领和良好环境的熏陶,名师的辐射作用得到充分发挥。

就举一例,2008年的高三最后一次的福建省质量检查试卷的命题,厦门9位命题教师中,我校就占了4人。

他们都是我省第一轮高中新课程实施中在省市有影响的骨干教师,也是这几年学校成长起来的省市学科带头人。

对于骨干教师,要突破“高原现象”,形成自己的教育思想、教学风格,在学校能起到引领青年教师的作用。

学校积极支持他们参加各级各类培训,尽快从优秀走向卓越。

对于优秀的青年教师,促进他们进一步转变教育理念,不唯教参,不唯课本,努力形成自己的教学方法和特色。

通过理论学习、聚焦课堂、说课比赛、课题研究、案例分析、个人反思等一系列活动,提升他们的教育教学的能力。

对于新教师采用以老带新的办法,请具有丰富教育理论素养的特、高级教师、学科带头人开设“名师讲坛”。

指导教师对教学的每个环节进行手把手的传授,使青年教师尽快掌握常规的教学技能。

加强对新教师的校本培训和研修,尽早适应角色转变,尽快缩短工作的不适应期,迈好教师专业化发展的第一步。

　　三、立足校本发展,提高教师责任感

　　新课程倡导教师进行“校本教研”、“行动研究”、“教学反思”、“撰写案例”、“叙事研究”、建立“个人教育博客”等,和教师主动参加进修培训一样,都是教师得到校本提升的有效途径。

　　学校是教师发展的主要阵地,同伴是教师发展的主要伙伴。

所以,教师的发展要立足校本发展。

学校要大力开展有计划、有目的、有组织的以促进教师发展为目的的各种活动。

学校全方位开展教师岗位大练兵活动。

上个学年,我校全校教师公开课、研究课、专题课等达92节,评选优秀课堂教学设计35篇,优秀教案40人次。

举办课堂教学创新赛,校级一等奖3人,二等奖6人,三等奖11人。

开展“课堂教学评价”和“师德情况”两项问卷调查,学生对教师课堂教学的满意率达90%以上,较满意率以上达98%;

学生对教师的师德评价优秀率达88%,良好率以上达95%。

学校开展青年教师说课比赛,分外语、文综、理综三组进行,评选出一等奖9名、二等奖10名、三等奖9名,各组推荐一名教师和一位学科专家进行现场说课、现场点评。

活动中每位青年教师都经历了组内讨论、集思广益、专家指导、反复修正的过程。

开展青年教师“两笔一画”练兵活动,活动分为两个阶段。

第一阶段以教师自我练兵为主,每天书写一张,并聘请教师开设了钢笔书法、粉笔板书的辅导讲座,然后开展了青年教师钢笔书法汇报比赛,评选出一等奖6名,二等奖10名,三等奖20名,并将优秀作品展出。

第二阶段进行粉笔板书训练、辅导与比赛活动。

我校老师在参加厦门市教师岗位大练兵优秀论文和优秀读书心得评比活动中也获得优异成绩。

　　学校以教科研为先导,鼓励教师在实践中勇于提出问题、研究问题、解决问题,投入符合学科特点和教师发展需要的各种校本课题研究之中。

“十一五”期间,学校除了省市立项的9项课题之外,在学校立项的课题就有10项,覆盖初高中各个年段,参与教师70%以上。

　　“教研合一”是教师发展中的重要观点。

教师发展的主体是教师,教师借助工作的平台,边实践、边反思、边总结、边提高,在实践中学习理论、同伴交流、反思改进,“输出的同时也输入”,达到教学与研究融为一体的境界,达到学生发展和教师发展同步的目的,这就是校本发展的最好境界。

　　促进教师发展,建立以校为本的专业发展模式,它涉及教师教学方式、工作方式、研究方式甚至生活方式的变革。

强调学习型组织的建设,转变传统管理和观念,将教师团队变成一个学习、研究、实践、反思的共同体,学习成果共享,整体水平共提高,教师的责任感更强。

　　四、搭建成长平台,增进教师成就感

　　新课程实施的目的是为了每一个学生的发展,同样,也为了每一个教师的发展。

教师的发展离不开发展的空间和舞台,因此,学校必须为教师发展和施展创造成功的机会,使每个人有用武之地,不埋没,不屈才,各尽其能、各展其长、各得其所、专心学业而又和谐相处,真正激发教师的成就感。

　　我校积极构建多方平台,通过项目带动,促进教师专业发展。

学校实行项目负责制,将教师队伍培养、教学管理、综合实践、校本课程、教育科研等工作分解为课题研究工作小组、心理辅导工作小组、新教师培养工作小组、研究性学习指导工作小组、校本课程开发工作小组等五个项目组。

每个项目组都有计划、有组织,都在不同的角度实施新课程,作为教师的发展平台。

　　心理辅导工作小组的20余位老师们,在心理辅导室黄碧芬老师的带领下,定期组织活动,这学年召开研讨会10次,举行了3次公开课,组织了支援学习策略课题组在高一、二年段开展了学生学习策略现状的调查,并在一些班级完成了学习策略调查分析与指导活动。

开设了学习指导工作室,由心理辅导小组和学习策略课题小组的老师利用课余时间轮流坐班咨询和辅导。

　　高中研究性学习课程是历年来开设最规范、最富有成果的一门课程。

研究性学习工作小组15位老师,到研究性学习开展取得良好经验的江苏无锡一中、广东广雅中学、深圳中学、福州八中学习考察,每学期集体备课,召开全年级研究性学习讲座,每位老师挂钩一个班级,统一主讲“研究性学习如何选题”、“如何撰写开题报告”专题课,统一策划、统一安排、统一实施。

到目前为止,新课程年级所有学生都参与了研究性学习小组,所有课题都完成了开题,所有老师都自选和被安排了两个以上小组的指导任务。

所有老师和同学都在研究性学习论坛里完成了注册任务。

寒假,各小组还将在论坛与老师作研究性学习的交流活动。

　　课题研究工作小组20位老师,在吴启建副校长的带领下,每学期召开工作会议,组织了学校7个省市“十一五”课题的开题报告会,还承办了厦门市第二批课改课题中期交流研讨会。

吴启建老师主持的省级课题《高中新课程学习策略的优化与指导研究》在会上作重点介绍。

邹春盛老师主持的教育部规划课题《我国东西部文学阅读与文学教育比较研究》子课题《文本细读教学研究》和钱永昌老师主持的市级课改课题《“做中学”在初中理化学习中的应用》顺利结题。

学校以课题研究为抓手,以科研兴校为策略,以课题研究促进课程改革,促进教师发展。

到目前为止,获省市立项的课题有9项,其中重点课题4项,学校立项课题10个。

这样的课题研究更贴近教师,更贴近课堂、更贴近实际,在解决实际问题和促进教师发展中显示了一定的作用。

正是有这许多课题研究的开展和深入,使我校的新课程实验工作的体现了一定的科学性和实效性。

同时有效促进了教师的专业发展和学校教科研水平提升,促进学校发展。

　　校本课程开发工作小组在教研室主任、特级教师黄亮生的带领下,编写了四部校本选修课教材《传统文化之根――那“风”》、《传统文化之根――那“景”》、《传统文化之根――那“人”“物”》和《异质文化之旅》,己由福建教育出版社出版。

这套本土教材很受学生欢迎,其中《异质文化之旅》还得到省教育厅领导的肯定。

本小组还培训了一批高中新课程校本选修课的教师,带动和促进了教师的成长。

　　培养青年教师工作小组与教务处协作确定新学期的“师徒关系”,了解青年教师在教育教学方面的困惑难题,邀请经验丰富的资深教师就怎样备课、提高课堂教学效益问题举办讲座,解答年轻教师在教学实践中的问题与困惑,同时定期轮流开设名师课,结合岗位大练兵等等促进青年教师更好更快成长。

　　五、营造和谐环境,提升教师归属感

　　欧阳国胜老师刚过而立之年,但他的“老到”着实让人佩服。

去年,学校动员让他到初中部担任语文教研组长,因为手头正在撰写20万字的教学随笔,不忍放下。

今年,服从学校安排他来到初中部就任组长。

开学第二周第一次的教研组会,可以说让人真是“耳目一新,为之一振”。

一幅镶名联“皓莲启志,远山丽树文继亮;

春岚许杨,倩峰林云雷胜新。

”（取初中部语文组22位同仁姓名中的一个字组成,无重复）。

寓意:

象征着中华文化与民族气节的洁白的莲藕,在润物无声地启迪着华夏儿女的志节,远处秀美的山与柔丽婀娜的树构成一副和谐的自然图景;

这里的篇章依然光亮照人;

春天朝雾腾挪,应许迷漫着的高大壮硕的杨树,美丽的峰峦白云绕林,这和谐的光景呀,胜过阵阵新雷。

　　“语文老师不动笔就不是语文老师”、“我们要实现师生共赢”、“我们的课应该是开放的课,要让公开课成为常态化”,他清晰明白地提出了作为语文教师的目标和要求。

对课内的教师备课、听课、改作提出要求;

对课外的征文、演讲、诗歌做出安排;

主题和专题活动安排井然有序。

“每个学期要让每个班级都有一批孩子获得校级以上的激励,让他们在快乐和实践中成长。

”参加旁听并为之一振的我在想:

“教研组会还可以这么开吗?

”呵呵,以后不知还有什么节目?

!

　　马克思曾说过这样的一句话:

“既然人的性格是由环境造成的,那就必须使环境成为台乎人性的环境。

”只有坚持以尊重人、关心人与发展人为核心的和谐环境的策略,使和谐的伦理规范建设产生强大的凝聚力,才能使教师们对学校产生强烈的归属感和认同感。

　　和谐校园是文明、向上、创新的校园,是宽松、协调、包容的校园,也是教师工作的乐园、生活的家园和精神的花园。

要建设和谐校园,首先是强调团队意识的打造,引领教师共同追求和愿望,要情系学生成长、心系学校发展,鼓励坦诚交流、良性竞争,摒弃“文人相轻”陋习,淡化挑刺,强化欣赏;

淡化个人成绩的比较,强化敬业精神;

淡化个人无序竞争,强化团队合作;

精心塑造“我为人人,校荣我荣”的学校文化。

其次是要形成合作机制,重视教研组、备课组的建设,重视对集体的整体评价,倡导资源共享、共生互补;

开展有目的、有计划的课题研究;

提倡以老助新、以新促老的师徒合作。

三是要重视教师人际关系的联接方式,创设温暖、信赖环境,从人际关系、质量评价和工作方式上,进行有效的心理融合;

丰富教师文化生活,用高雅健康的文化气息感染教师职工,提高文化品位,在轻松、愉悦的集体活动中,产生积极向上,举校一致的情绪和氛围。

教师在这样的环境中就能激发起强烈的归属感。