教学前测有效利用的策略研究Word格式文档下载.docx

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学生已经知道了什么？

他们的学习起点究竟在哪里？

他们有哪些生活经验可以利用，该如何确定我们的教学起点？

为了弄清这些问题，我对学生进行了前测，设计了如下访谈题目：

你听说过“面积”这个词吗？

请你结合生活用图画或文字说明什么是面积。

你能举一个生活中的例子吗？

【目的：

了解学生学习面积的生活经验】

此次参与前测的是三年级45个学生。

100%的学生都听说过面积这个词，并用图诠释自己的理解，展现了生活经验的丰富与精彩，见下面的例子。

75%的学生能自己举一个实际例子。

如他们能知道墙面、桌面、底面，知道面积表现的是大小，知道“我家买的套房面积是120平方米”，知道“黑板面比桌面大”“教室底面比黑板面大”……

前测结果显示，学生对面积的认识是有基础的，对熟悉的物体表面的大小有感性认识，对大小悬殊的面能通过直接观察比较他们的大小。

但也有学生的认识是模糊的（见下面的例子），甚至是错误的，缺乏全面、体验、抽象的过程。

通过前测，我们对学生的“面积”的认知发展水平和已有的知识经验有了充分的了解，找准了教学起点，再针对前测的情况精心设计教学过程，让学生真正体会到面积的意义从而提高教学预设的实效性，使前测与教学过程结合得更紧密。

二、依托前测结果，优化课堂教学

课堂教学过程是为了实现教学目标而展开的，如何使教学预设更有效就必须依托教学前测。

教师可通过课前测中反馈的信息进行分析处理，准确了解每个学生关于新知识的已有知识基础如何，已有的生活经验如何，已有经验与心智的结合点在哪儿，他们学习新知识的兴趣点和难点分别在哪儿，他们对这些新知识的思考过程是怎样的。

这样就可以适当调整教学内容和重难点，确定恰当的教学目标，采用有效的教学方式，引领学生去学习，让每一位孩子都学有所得，从而达到提高课堂效率的目的。

在教学一下“找规律”时，考虑到学生的年龄特点和接受能力，单元教学目标只教学简单的“图形”和“数字”的排列规律，意在让学生了解什么是规律。

教师在教学前了解到，学生对上述内容已有接触，具备一些找规律的经验。

那么，学生到底对找规律的知识了解多少？

掌握到什么程度？

有什么更高乘此的学习需求呢？

教师改如何针对学生的学习现状进行教学呢？

带着这些思考，教师进行了教学前侧，前测内容是教材原有题型（例题）

参加前测的学生共45名，全对的有24人，占53.3%；

规律对，犯其它错误的有11人，占24.4%；

找错规律的有10人，占22.2%。

前测结果告诉我们，学生对找规律这部分内容有一定的了解，对本册教材的要求学生很容易掌握。

对于这种容易接受、大部分学生都会的内容，教师教什么？

学生学习的意义又在哪里呢？

基于上面的前测分析，教师对原有教材和教学设计进行了调整“意识缩减课时，把原来的4课时缩减为3课时；

二是提高知识的难度；

三十注重对学生学习方法的指导，重视学生经历学习的过程。

下面是两种方案的对比。

1、猜一猜

原有要求：

根据发现的规律，猜想下一个图形是什么。

（评析：

这种设计对学生来说没有舍呢么难度）

提高要求：

根据前后图形的规律，猜想中间缺少的是什么图形。

○○○□□□□○○○□□□□○○○○□□□□

注意对学生观察能力的培养，让学生在观察的基础上分析、判断所缺少的图形）

2、找一找

增加内容：

针对同一种排列，让学生从不同角度（如形状、颜色、数量）寻找规律，培养思维的灵活性。

3、演一演

用学生喜欢的方式来表示发现的规律，如声音、动作、节奏等（用拍手、跺脚表示△○△○△○的规律等）。

通过身体语言感受规律。

4、找一找

给学生生活素材，要求他们找生活中的规律。

借助已有经验自己举出生活中有规律的排列。

5、画一画

原有内容：

单一素材创造规律

多素材创造规律，过渡到学生独立创设规律。

基于前测教师对教材中的原有例题进行了调整，适当加大了难度，教学过程也发生了变化。

从课堂教学效果来看，大多数孩子始终保持着很高的积极性，他们对规律的认识有了进一步的提高，而不是像以往“学前学后一个样儿”，充分体现了课堂教学的实效性。

三、针对前测问题，活化课堂练习

练习是一种有目的、有指导、有组织的活动，是掌握知识、形式技能、发展智力的基本途径，也是教学中必不可少的部分。

在课堂教学中，针对前测中出现的学生容易混淆、容易出错的内容，设计针对性强、形式多样的练习，突出重点，突破难点，分辨容易混淆的知识，精心设计练习，提高练习的效率，是实现有效教学的重要保证。

比如四下学生学了乘法结合律与分配率后，这是简便计算里的难点和易错点，学生很容易混淆，是老师很头疼的一个内容。

在巩固练习课前老师设计了这样一组题目进行前测，考查学生对乘法分配律的掌握情况。

题目如下：

①25×

44②125×

（8×

4）③240÷

6+120÷

6④24÷

2+24÷

4

结果全班46人。

有18人全对，28人出现错误。

各题错误人数如下表：

以上错例有的是乘法分配律意义没理解好公式运用不熟练，如题①25×

44=25×

40+4=1004；

有的是把乘法分配率和结合律混淆起来，如题②125×

4）125×

8+125×

4=1500；

还有的是学生认为乘法分配率也一定适用于除法，尤其是有了题③的铺垫误导，题④24÷

4=24÷

（2+4）=24÷

6=4，从以上错例可以真实反映出学生对乘法分配率的理解还并不到位，知识技能还掌握不扎实，因此很有必要设计一组有针对性有梯度形式多样的练习帮助学生解决这个老大难的问题。

所以根据前测结果我设计了这样几道练习题：

1、设计针对性练习，抓住关键，重点突破。

判断下面哪些算式是正确的？

①（2+4）×

15=2×

15+4×

15

②5×

（20+6）=5×

20+6

③8×

（4×

5）=8×

4+8×

5

④6×

12=6×

10+6×

2

⑤40÷

8+16÷

8=（40+16）÷

8

⑥36÷

4+36÷

2=36÷

（4+2）

通过数据比较小适合学生口算的题目进行辨析，学生很快发现题②③是错误的，题⑤是除法，当除数相同，被除数是可以用分配率，而题6中当被除数相同除数同时是不能用分配率的，通过判断练习学生进一步理解并掌握了乘法分配率的意义。

2、设计一题多解对比练习，放大效能，发展思维。

125×

88

学生出现了多种算法，包括正确和错误的。

有：

正确：

①125×

88=125×

8×

11=11000②125×

80+125×

8=11000

错误：

11=2375②125×

80=80000

老师引导学生进行观察检验对比，发现根源是将乘法结合律与分配率混淆，明白结合律适用于连乘的数字，而分配率适用于有乘和加或减的运算里。

了解了本质，也就突破了难点，提升了学生的计算正确率。

3、设计灵活性练习，抓住特点，提升能力。

在○里填上>

<

或=。

444×

25○400×

25+44×

25

25+40×

25+4×

25○4×

25×

111

101×

11○100×

11+11

11○101×

10+101

10+101×

10

通过一组含量大相类似的算式让学生进行辨析，让学生能从多种角度思考问题，真正能提升应用知识解决问题的能力。

以上是笔者在进行教学前测研究的一些心得体会，虽然还比较稚嫩，但我想前测就是研究教学的开始，只要我们认真地开展前测，“未雨绸缪”，我们的教学底气将更足，预案更接近于成功的事实。

切实有效地做好教学前测，必将构建和谐、高效的课堂，在成就学生的同时发展自我，实现教与学的双赢。

（上接第39页）习。

高级学习要求学生把握概念之间的相互关系，并广泛而灵活地运用到具体情景中。

这一阶段的学习涉及到大量结构不良领域的问题，比如智力技能的相关知识。

智力技能的知识要求学生通过学习获得符号与环境相互作用的能力，即：

辨别概念与概念之间的关系，找出一系列事物之间的共同特征等等。

这类知识的学习主要依靠学生对知识的理解，利用教学媒体学习这类知识时，主要是利用教学媒体创设生动、形象的、有吸引力的教学环境，激发学生参与教学的积极性。

比如：

利用模型、录音、录像等媒体给学生提供自己动手操作的机会，激发学生思考、讨论教学内容；

利用电影、电视等有较强感染力的优势，刺激学生的情绪，诱发学生的感情等。

（四）建构主义教学模式的教学环境与教学媒体

半个世纪之前，皮亚杰和维果茨基等学者奠定了建构主义的理论基础。

但是，这种理论却是在20世纪90年代以后多媒体和网络技术逐渐普及之后才在世界范围内流行。

多媒体和网络技术，为建构主义所倡导的学习环境提供了强大的物质支持，使之得以实现。

可以看出，网络媒体组成了网络教学环境，也只有在网络环境下，网络这一媒体才能发挥它本身的作用。

教学媒体和教学环境是相辅相成的，教学媒体组成教学环境，而教学环境给教学媒体提供一个发挥作用的舞台。

（五）建构主义教学模式的教学程序与教学媒体

和传统教学模式一样，建构主义教学模式也有自己相对稳定的教学程序。

这些教学程序规定了建构主义教学模式中教学活动的步骤，这些步骤也会决定教学媒体使用的时空先后顺序。