双减背景下减负增效小学数学作业设计策略研究课题开题报告文档格式.docx

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做好作业管理，作业的“目的注重发展、设计注重多元、评价重质重效”几个方面缺一不可，要关注作业的减负增效，让教育回归本位，真正实现学生的个性化发展。

全体教师将认真落实“双减”政策，不断提升教育教学和作业管理及设计水平，焕发课堂新活力，书写育人新篇章，让每一个孩子健康快乐地成长。

“减负增效”是“双减”工作的核心内容，而优化作业设计更是落实“减负增效”的关键。

减负增效是推进数学作业有效性的实践探索，提升课堂教学效率，提高教师作业设计质量，丰富作业类型，实现减负增效的目标。

结合实际教育教学，以达到促进教学成绩，教育效果的目的，最终达到全面育人，树德立人的终极目标。

推动课堂常规训练，加快学生行为习惯养成，进一步落实双减和五项管理的相关要求，帮助学生养成自觉守纪律、懂规矩的良好习惯，提高课堂教学的有效性，实现双减背景下减负增效提质减负增效是教师改进教学方法、提升学生学习能力的重要教学目标。

三、课题研究问题的提出

双减政策实施以后，以前传统的教学模式发生了改变。

对于广大小学数学老师来说，如何科学合理地设计作业、管理作业，才能切实减轻学生课业负担？

我们之所以选择这项课题开展研究，主要是基于以下原因：

作业形式单一，内容枯燥。

题量过多，机械重复。

传统作业观下，作业一般只指向“知识和技能”这一目标，对于“过程与方法、情感态度与价值观”目标则极少关注。

因此基于对小学数学作业布置现状的分析和反思，我们提出了“减负增效”小学数学作业设计策略研究这一课题，旨在通过对数学作业布置过程中“减负增效”的策略研究，设计出“减负增效”型作业，探索出科学、有效的“减负增效”策略，提高小学数学作业效率，减轻小学生的作业负担，以达到切实提高教学质量的目的。

四、课题研究的核心概念

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。

减负不等于不要负担，人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激活、得到发展。

“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；

“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习能力，体验成功的乐趣。

校内要全面提高作业管理水平、课后服务水平和课堂教学水平，切实强化学校教育主阵地作用，实现校内应教尽教、学生学足学好。

真正做到让学生减负、家长放心，促进学生全面健康成长。

数学作业要做到“以简驭繁，举重若轻”，体现数学之美，使作业设计成为了艺术，这深刻揭示了“双减”理念所蕴含的道理。

在要减轻学生作业负担的前提下，把作业布置的即能训练学生的思维能力、培养学生的数学素养，又要学生能轻松愉悦的去完成，还要让家长满意，这就是教育艺术的一个体现。

五、课题研究的界定

本课题主要研究减负增效的小学数学作业设计，使教师的小学数学作业设计能够更为有效地为课堂教学服务。

六、课题研究的价值

我们课题组提出了《双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究》这一课题，通过研究将逐步改善学生原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的天性，锻炼学生的能力。

研究应用价值如下：

1、本课题研究是对自主学习方式的新的实践探索，对实施新课程水平有现实意义。

2、通过本课题的研究，改变我区数学教师的作业观，促进教师的专业成长。

3、从科学布置作业着手，着眼于激发学习兴趣，放眼于终身发展，让学生一步步轻松快乐走进数学的殿堂。

七、国内外研究现状述评

1、国内研究现状述评

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此研究的老师也很多，特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性生作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2、国外研究现状述评

西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。

主要有四种类型：

（1）实践作业。

即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；

（2）书面作业。

即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

（3）口头、听力作业；

（4）表演作业。

八、课题研究的目标

结合我校学生现在的数学学习实际情况，我们把总体目标定为通过“减负增效”型作业的优化设计与实施，真正做到减轻学生的作业负担，有效提高数学教学质量。

具体目标有以下几点：

1、通过研究，充分调动学生学习数学的积极性，使学生在完成趣味作业的过程中享受学习数学的快乐。

比如学习了《数数》，可以让学生在家里数家里的窗户；

学习观察物体，可以布置学生在家里找各种实物，从各个角度去观察物体的样子。

2、通过研究，为孩子们提供展示的舞台，吸引更多的孩子投入到想学习、爱学习、乐学习、会学习的行动中来。

引导学生更加关注生活，并能在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。

3、通过研究，不仅减少了机械重复的作业，而且激发了孩子们的主观能动性。

不断激发学生自主学习的内驱力，鼓励学生自主参与学习活动，让学生乐质疑，乐研究、乐创作、乐挑战、乐梳理，实现“作业即学习”的目的。

4、通过研究，比如学习乘法口诀后，请学生用口诀算出最近所学的古诗字数；

学习“克与千克”后，让学生到菜市场买菜，自己用手掂一掂、估一估重量，再称重，看估算是否准确。

这样的数学作业为学生‘真正发生学习’提供支持，也让学生对做作业充满了热情。

九、课题研究的内容

我们计划围绕以下几个方面来展开研究：

（一）课内“减负增效”作业设计的形式研究

1、课前作业设计

课前作业往往是在上课的前5分钟检查落实。

先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学（不全面的，由其他同学补充），这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。

同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其他同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。

“精度”即提高作业设计的“含金量”，遵循“以生为本”和“因材施教”的原则，以学生为起点，精准设计作业，充分尊重学生差异，体现“两性”。

“角度”就是根据学科内容和学生的年龄特征，布置“套餐+自助餐+订餐”式的作业。

套餐式是富有针对性的基础知识小练习。

自助餐式是让学有余力的学生根据自己的能力和水平，自由选择。

订餐式是长期性的专项能力训练，如长期性的阅读作业，长期的积累作业，长期的练笔作业。

内容多角度，和美术结合，和自然科学结合，和生活结合。

作业方法多角度，采用猜一猜，想一想，查一查，问一问，量一量，读一读，讲一讲，说一说，演一演，唱一唱，仿一仿，画一画，种一种，跑一跑等多种方法，变枯燥的作业为快乐的享受。

而“温度”是让作业设计富有故事性、生活性、教育性。

2、课中作业设计

（1）这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。

作业设计应成为备课中的重要内容，提高作业设计的含金量，加强针对性，体现灵活性，精心设计，“精讲精练”，才能减负增效落到实处。

同时，发挥“课后服务”的有效性，在作业辅导环节，结合数学学习组织展开一些思考、实践、创新的活动，培养学生的思维能力、创新能力、理论联系实际能力，激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

（2）探索作业个性化。

学校根据学生个体不同，作业布置中充分考虑学生实际，关注学生个体差异，采取分层布置，即“基础性作业+拓展性作业”，让作业有“梯度”“精度”，又体现“坡度”，满足学生个性化作业需求。

红旗街小学等学校围绕“‘双减’政策下特色作业设计”开展教研活动，积极探索双减背景下个性化作业管理，“减”而不简，激发学生的学习兴趣。

3、课后作业设计

课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。

（1）要树立课堂质量观，从文化氛围创设、课堂模式建构、学习内容调整等维度来深化、深耕课堂改革。

（2）聚焦作业设计，减量不减质。

加强作业设计的研究，结合学习重难点精心设计，发挥作业的检查与反馈功能，做到学练高效结合，丰富作业的评价方式。

（3）扎实开展教研活动，加强作业设计与评价的研究

设计多元化分层作业、实践性作业，在减轻学生作业负担的同时，满足不同程度的学生的需求，做到减负提质。

（4）把提高作业设计质量作为减负增效的关键，加强作业设计与实施研究，指导学校和教师优化基础类、拓展类、综合类等作业类型，有效统筹书面、非书面作业总量，提高学习效率。

简而言之，即作业要符合课程要求。

（5）结合学生个人成长需求及学校特色，开展形式多样的课后延时服务社团活动。

根据“五项管理”中体质管理要求，开设足球、篮球、乒乓球等各项体育活动，学生积极参加校园体育锻炼，强身健体。

同时还开设绘画、手工制作等兴趣班，绘画让学生把自己的所见所想绘成一幅幅美丽的画卷；

手工制作让学生提高了动手能力。

十、课题研究的方法

1、文献研究法：

组织课题组教师学习与减负增效的作业设计相关的理论书籍，运用先进的教育理论指导课题实施，深入开展作业设计的行为研究，在此基础上制定具体目标和研究策略，并在实践总结新经验，研究新问题。

2、教案研究法：

结合具体的教学案例展开研究，促进教师对自身行为的反思，互动交流，搜集教学案例，总结成功做法，提升教师设计作业的能力。

3、行为研究法：

坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，把教师的研究与专家的指导结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决作业布置存在的问题，促进教师作业设计能力的提升。

4、分析比较法：

通过比较，达到作业设计多样化基础上的最优化选择。

5、成果分享法：

不断总结经验，收集材料，促使研究成果在教学实践中的应用与推广。

6、个案分析法：

对典型性班级、学生资料情况进行收集整理，并对一些前后差异明显的班级、学生进行跟踪研究分析。

7、问卷调查法：

对全校师生的基本情况采取访问、座谈、问卷等方法，以了解每一位实验对象的角色转变轨迹。

比照阶段性研究后数学作业设计的有效性。

十一、课题研究的步骤

1、设计申报阶段（2022.3——2022.4）成立课题组，拟定研究方案。

完成对课题的内涵与目标研究。

2、实施阶段（2022.5——2022.8）开题论证，明确目标，进入实质性研究。

制定具体的研究计划并实施。

改变传统的作业观，作业评价由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关注，形成数学作业的“减负增效”评价体系，撰写相关论文和调查报告。

3、中期论证阶段（2022.9——2022.12）进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告，接受领导专家中期评估验收。

完成中期研究报告、研究论文、课堂教学展示，形成数学作业的“减负增效”评价体系。

4、结题鉴定阶段（2023.1——2023.3）撰写课题终端研究报告，形成新课程体系下的数学作业的“减负增效”发展性评价体系。

十二、课题成员及分工

1、课题组负责人：

负责课题的全面实施，制定课题研究方案，定期或不定期督促检查本组成员对课题的实施研究情况，及资料的收集与整理工作。

2、课题组成员：

十三、课题研究的措施

1、制定详细的研究计划，研究组成员做到心中有数，启动后做到有计划、有检查，各项工作做到负责到人，落实到位。

2、建立课题研究人员的初级研究档案，实现科学的课题管理。

3.每月召开一次课题组成员会议，汇报研究实践的情况，同时研究过程中存在的困难和问题以及探讨改进和解决的方法，同时布置下阶段的研究工作。

十四、阶段成果及最终成果形式

（一）阶段性成果

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。

2、学习课题方案，每学期课题实施计划与总结、具体课例、撰写教学案例、经验文章，开展各类活动。

（二）最终成果

作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是“教学”与“评价”相结合的支撑点，是学校、社会和家庭的连接点，是影响学生学习兴趣、负担和成绩的关键点。

作业改革是学校教育高质量发展的关键因素之一。

“双减”政策背景下，学校作业改革将面临一系列新的挑战。

双减背景下“减负增效”小学数学作业设计策略研究，课题研究总结报告。

在今后的教学中，我们将秉承尊重学生现实，深研知识本质的理念，落实学生主体地位，精心进行分层作业设计。