教育学A考前强化知识点Word格式文档下载.docx
《教育学A考前强化知识点Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学A考前强化知识点Word格式文档下载.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
1、教育目标体系
第一层次教育目的；
第二层次教育目标；
第三层次课程目标（是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各教育大纲中）；
第四层次单元目标（一个教学单元或一项教育活动的教育目标）。
2、教育目标的分类
一般地分为三大类：
认知领域、能力领域、情感领域
3、教育目标的实施问题
制订目标程序：
教育目的——教育目标——课程目标——教育行动目标
实施目标程序：
教育行动目标——课程目标——教育目标——教育目的
第三节教育能够干什么——教育的功能（论述）
一、教育的个体发展功能
（一）影响个体发展的主要因素
人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机制的增长，是人的生理方面的发展。
心理发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神发展。
影响人的发展的因素有四种：
1、遗传在人的发展中的作用：
是人和身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2、环境在人的发展中的作用：
是人的身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。
3、教育在人的发展中的作用：
是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
4、个体的主观能动性在人的发展中的作用：
是身心发展的动力。
（二）教育要适应个体发展的规律
1、要适应人的身心发展的顺序性
2、要适应人的身心发展的阶段性
3、要适应人的身心发展的不平衡性
4、要适应人的身心发展的个别差异性
（三）个体社会化
1、政治社会化
2、道德社会化
3、性别角色社会化
（四）个体个性化的形成
个体个性化侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等。
在社会化过程中的个体总是处在一种矛盾之中。
社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。
社会化和个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。
二、教育的社会发展功能
（一）教育与人口的关系
1、教育与人口数量的关系
人口增长率影响教育发展的规模与结构。
教育是控制人口增长的手段之一。
2、教育与人口质量的关系
人口质量影响教育质量
教育在提高人口质量方面的功能：
对青年一代的培养；
调整社会人才构成与流动的功能；
（构成：
具有不同科学文化程度的人才之间的比例；
具有不同专业知识和技术的人才之间的比例。
流动：
人才在不同技术特点的劳动部门间的流动；
在不同性质的劳动部门或工作种类间流动；
在不同区域之间的流动；
在不同阶层之间的流动。
）
（二）教育与社会物质生产的关系
1、社会物质生产对教育的作用。
（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。
（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的需求。
2、教育对社会物质生产的作用
（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。
五方面表现：
工作效率、工具损坏率、缩短掌握时间、创造能力、管理愿望与能力）
（2）教育是加速现代物质生产技术更新的有利因素。
（三）教育与社会政治的关系
1、政治对教育的作用。
（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制。
（2）政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制订一系列方针、政策。
（3）政治对教育作用的第三个手段是法律；
（4）政治对教育作用的另一个最常用的手段是直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为。
2、教育对政治的作用
（1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、战线，造成舆论。
（2）组织学生直接参加社会政治活动。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。
（四）教育与社会文化的关系
1、文化对教育的作用
文化对教育的作用分两个层次：
一个层次是深入到学校教育活动内部的文化，一个层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。
文化的发展除了直接影响教育内容的质量与结构外，也影响教育方法、手段和组织形式。
传递文化手段的发展浸透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位与作用发生变化。
文化浸透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。
2、教育对文化的作用
（1）教育对文化的作用表现为教育是文化延续和更新必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。
（2）教育的第二个作用是对文化的普及。
（3）教育还具有交流、整合没类型文化的作用。
（五）教育与科学技术的关系
1、科学技术对教育的影响
（1）科学技术对教育的可能影响：
科学能够改变教育者的观念；
科学能够影响受教育者的数量和教育质量；
科学可以浸透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。
（2）可能的影响转化为现实的影响。
科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容；
科学以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。
2、教育对科学技术发展的作用
（1）教育对科学知识的再生产。
（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的发展。
3、新科技革命与教育
（1）能力比知识更重要。
（2）教学形式个别化。
（3）培养目标个性化更加受到关注。
第四节教育实际干了什么——教育的效应
一、应试教育的负效应（多选、简答）
（一）片面追求升学率
（二）中小学生课业负担过重。
（三）升学教育造成学生分化
二、现代教育的功效
（一）现代教育的基本特征
商品性、生产性、科学性、民主性、发展性
（二）传统教育的扬弃
传统教育中好的方面：
注重传授系统的科学知识；
强调教师的主导作用；
教育适应学生的年龄特征；
提倡班级授课制；
注意观察、实验。
传统教育的问题：
培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；
教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；
教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何教，不重视学生如何学；
教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道；
在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性；
方法论上，传统教育是保守的、封闭的。
（三）创造型人才培养
创造型人才应具备五种素质：
（1）敏锐的观察力；
（2）丰富的想象力；
（3）科学的思维能力解决问题的能力，实践能力。
或：
专而博；
（4）有较强的创造思维能力；
（5）对社会的发展有高度的责任感和使命感。
第二章教师——了解自己
教师，是受社会委托，在教育机构中对学生的身心施加特定影响的专门人员。
第一节塑造自己——情感养成与智能储备
一、教师的职业态度和职业情感
一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，即教师对学生行为所帮助。
（单选题）
教师促进的教育态度分为四类（多选题）
（一）理解学生
（二）与学生和谐相处
（三）积极的自我意识
（四）教育的期待
发挥教师期望的积极影响，应注意：
要认真了解学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望；
教师不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。
要充分理解每一个学生。
二、教师智能结构（简答题、多选题）
（一）教师的知识结构
1、通晓所教的学科和专业2、具有比较广泛的基础文化知识3、掌握教育科学理论，懂得教育规律
（二）教师的能力结构
1、教育的预见能力2、教育传导能力3、教育过程控制的能力
第二节进入教师角色——教师行为规范与模式
一、教师的“教员”角色（最基本角色）
角色功能：
以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。
二、教师的“领导者”角色
领导概念的含义：
领导是人际关系的一种形态；
领导是一种施加心理影响的活动；
领导是致力于实现组织目标的活动。
三、教师的“人类灵魂工程师”的角色（单选题）1、解决人的人生方向问题2、对学生的思想灌输和改造
四、教师的“心理医生”角色
五、教师的“青少年的朋友”角色
六、教师的“父母”角色
七、教师的“榜样”角色
八、教师作为“被攻击的对象”的角色
九、教师的“研究者”角色
十、学校管理者的角色
十一、教师的角色冲突
十二、中国教师角色行为中的文化传统（多选题）
1、道德追求大于社会索取2、社会本位高于个人本位3、自我修养先于对他人教育
第三节适应特殊劳动——教师劳动的特点
一、特殊的复杂性（多选题）
1、教师的对象是复杂的；
2、任务也是复杂的；
3、工作过程的复杂：
是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力和体力劳动
二、强烈的示范性（单选题）
三、独特的创造性
四、显著的长期性。
（单选题）（十年树木、百年树人）
五、空间的广延性和时间的连续性
六、劳动量的隐含性
七、教师劳动的科学性和艺术性
八、劳动的协作性
第三章透视教育对象
第一节学生是怎样的人——学生的本质属性（多选题）
一、学生是人
（一）是一个能动体学生具有发展自身的动力机能；
学生能够意识到自己是被他人所塑造和改造的人。
（二）是具有思想情感的个体
（三）具有独特的创造价值
二、学生是发展中的人
（一）学生具有与成人不同的身心特点
（二）学生具有发展的潜在可能
（三）学生具有获得成人教育关怀的需要
三、学生是一个完整的人
四、学生是以学习为主要任务的人（多选题）
（一）学生以学习为主要任务
（二）学生在教师指导下学习（三）学生所参加的是一种规范化的学习
五、学生在教育过程中的地位
学生是教师在教育实践中的对象。
发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样，是教育的一条基本原则。
六、学生的社会地位
第二节学生都有哪些不同——学生的多种特征
一、初中学生的年龄特点
初中阶段是指12—15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。
（一）初中学生生理发展的特点（单选题）
生理上的“激变期”主要表现为成长发育迅速：
体形剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。
（二）初中学生心理发展的特点
初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展；
记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏；
思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期；
随兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加；
意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高；
情绪活动表现很强烈，他们易于振奋、激动，表现出热情，容易动怒、怄气、争吵，甚至打架等。
二、初中学生的气质、性格差异和教育。
（一）性格差异和教育
1、性格有好坏之分
性格有好坏之分的主要原因：
（1）性格特征具有社会文化的价值。
（2）性格特征具有道德评价意义。
（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。
2、不良性格是可以矫正的
攻击型性格特点：
常常误认为别人轻视他或对他充满敌意；
在情感上容易受伤害，容易为小事而难过愤怒，其习惯性的反应是攻击。
3、自我修养塑造良好性格的主要三条途径：
（简答题）
第一、要树立正确的人生目标；
第二、要不断强化自我修养的决心；
第三、在困难中磨炼自己。
三、青少年发展中的特殊问题（多选题）
（一）身心失衡带来的困扰
（二）独立性与依赖性的矛盾（三）同辈群体与父母价值观的冲突（四）自我探索中的迷惑（五）父母过高期望引起的压力。
第三节学生是合作者——师生之间的关系
一、师生关系表现（多选题）
（一）师生之间的工作关系
（二）师生间的人际关系
（三）师生间的组织关系
（四）师生间的心理关系1、师生之间的认知关系2、师生之间的情感关系
（五）教师与学生的非正式关系
即师生之间存在的正式关系以外的个人交往关系。
二、师生关系的改善
（一）我国目前中小学存在的师生关系类型（单选题、多选题）
对立型、依赖型、自由放任型、民主型。
（二）教师的人格态型
每一个从业的教师，都有一个稳定的倾向性的职业人格态型，它决定着多种多样的教学风格，影响着多种教育行为方式的选择。
加拿大学者柏恩博士提出了著名的人格结构PAC理论，他认为个体的人格结构一般有PAC三态，即父母态、成人态和儿童态。
（多选题）
1、父母态人格结构，
有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。
教学行为表现：
主张教师主导学习环境；
注重基本技能和基础知识；
强调指令行为；
教学知识精确、清楚、纪律好；
对学生有明显的监护作用。
2、成人态
具有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。
具有健康人格的六个特点：
自我广延的能力；
与他人热情相处的能力；
情绪上有安全感和自我认可；
表现具有现实知觉；
具有自我客体化的表现；
有一致的人生哲学。
以学者的理智和学院式的态度对待学校传统；
课堂教学技术与学生的探索活动相一致；
相信学生等。
3、儿童态
常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。
他一会儿逗人发笑，一会儿乱发脾气，使人讨厌。
无甚主见，不善于临场决策，感情用事；
一味做学生的兄弟或姐姐，忽视师生间的角色差别，处理问题情绪化；
按兴趣选择教学内容，教学随意性大，教学方式多变；
不能控制自己，易冲动、好激动、喜欢诙谐，很少有肯定性的意见，讲起话来总是“我猜想……”，“可能是……”。
（三）教师的人际知觉
人际知觉，是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。
教师人际知觉，把教师对学生之间相互关系的认知。
表现为两种：
教师与所教班集体的关系知觉；
教师与某个学生个体关系的知觉。
第四章，瞭望教育环境
第一节好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响
一、校园文化建设
二、课堂内的环境
三、微观环境的影响
微观环境的表现：
同伴影响、花盆效应、教师的期待效应。
第二节首席教师——家庭教育的影响
一、家庭的教育功能（简答题）
家庭的教育功能，体现着家庭群体在受教育者社会化过程中的特殊的价值和作用。
首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要用作用。
其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。
再次，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。
第四，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用。
第五，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。
二、家庭教育的特点（多选题、简答题）
第一，家庭教育影响具有先主性。
第二，家庭对受教育者提控制方式具有多维性。
第三，家庭群体中交往接触的密切性
第四，家庭群体中教育和生活的统一性。
第五，教育者对受教育者了解和影响的深刻性。
三、家庭因素对教育的影响（论述题）
（1）家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。
（2）家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。
（3）家庭的经济状况、物质生活条件对教育的影响：
经济水准低于温饱以下，不能为其子女提供正常或必要的学习条件；
超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件在任何幅度上的增长额，不产生积极影响。
（4）非常态家庭情况：
一是双亲曾有过离婚史的离异家庭；
二是父母或其中一方由于疾病、天灾等自然原因过早去世的缺损家庭；
三是有继父（母）及收养关系的家庭。
可能为学生学习、成长的精神负担。
（5）家庭的气氛，指的是家庭成员在经济状况下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。
在“和睦”、“平常”和“紧张”三种不同的家庭中，学生的学习成绩和品德等都存在有显著的差异。
四、良好的家庭教育的基本条件（简答题）
（一）父母表率作用。
（二）民主和睦的家庭气氛
（三）父母的文化修养
（四）正确的教育观点和方法。
第三节校外之校——社区文化对学生的影响
一、社区在发展教育中的功能（多选题）
（一）服务功能
（二）教育功能（三）宣传功能（四）经济功能（五）协调功能
第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合（论述题）
一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性（简答题）
（一）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合有利于整个教育在时空上的紧密衔接。
（二）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于保证整个教育在方向上的高度一致。
（三）家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。
二、学校与家庭联系的基本内容和方式（单选题、多选题）
（一）互相访问
（二）通讯联系（三）召开家长会（四）在学校中组织家长委员会（五）举办家长学校
三、学校与社会教育机构联系的内容和方式（多选题）
（一）建立学校、家庭、社会三结合的校处教育组织，使学校与学生主要居信区间形成稳定的联系
（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动。
（三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系
（四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。
（五）学校有选择的与有关式矿、企业、村镇、部队等建立联系。
第五章课程结构
课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及进程。
第一节教与学之间传递着干什么——课程内容的组成和类型
一、我国现代课程的要素与成分
我国中国小课程包含认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。
三个基本成分：
课程目标、课程内容、学习活动的方式。
二、课程的结构
（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系。
工具类学科主要指语文、数学和外语。
是学习其它学科知识的基础（选择题）
知识类学科主要指社会学科和自然学生两大类。
是从人类社会文化遗产中精选出来的知识体系。
技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面。
它更多的是与学生的身体素质、审美素质的培养，兴趣特长的发挥，以及毕业后所需基本劳动技能的养成联系在一起的。
（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系。
必修课是指所有学生都必须修习的课程
选修课指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的，可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
三、课程的基本类型（名词解释）
课程的类型：
指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
（一）学科课程
分科课程，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。
学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。
缺点是不重视相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展，不重视或忽视学生的兴趣和需要
相关课程：
（联络课程）由具有科际联系的各学科组成的课程
融合课程：
（合科课程）由若干相关学科组成成的新学科（生物学）
广域课程：
（综合课程）合数门相邻学科内容而形成综合性课程。
（二）活动课程
相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。
按学习者的动机分为四类：
社会动机、建设动机、探索动机、表演动机。
（三）显性课程与隐性课程
1、显性课程与隐性课程的概念
显性课程：
指为了实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。
隐性课程：
是指学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。
两者关系：
递进关系、转换关系、互补关系（多选题）
2、隐性课程的结构与功能（多选题）
三层结构：
物质—空间类、组织—制度类、文化—心理类
隐性课程的特点：
潜在性、非预期性、多样性
隐性课程的功能：
陶冶、育美、益智、健体
四、中小学课程内容的组成部分（多选题）
决定因素：
（1）我国社会主义社会的发展对中小学生成长的客观要求；
（2）中小学生个体发展的需要、科学文化发展的趋势
组成：
（一）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验
（二）关于某些活动方式的经验
（三）关于提高能力的经验
（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感—意志方面的学习内容
五、我国课程改革的发展趋势（论述题）
1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向
基础教育是为人的一生打下好基础的重要阶段，应使全体学生在全面发展基础上实现个体的最优化发展，充分发展学生的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学生创造，学会做人，并为接受终身教育奠定坚实的基础
2、课程设计与编制结构化课程结构化，首先是学校课程设置的整体结构；
其次是学科知识结构
3、课程形式的多样化、个性化和综合化
4、课程内容上科学教育与人文教育的结合
第二节中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材
升级会员 