高中数学《离散型随机变量的分布列》公开课优秀教学设计一可编辑Word下载.docx
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教学难点离散型随机变量的分布列的概念和两点分布模型。
六、教学过程设计分析：
（一）复习回顾，巩固旧知
1.随机变量：
2.离散型随机变量：
3.概率的基本性质：
4.函数的定义及表示方法：
（二）创设情境，引入课题
活动：
为“金苹果艺术节”设计抽奖游戏
道具：
一个纸箱和带有1-6标号的6个乒乓球
请同学们分组讨论提供设计方案。
学情预设：
学生会得出各种各样的方案。
当学生介绍完自己的方案后，师选取两种比较有代表意义的方案带领学生共同研究。
方案一：
每位同学从中任取一球，用标号对奖，标号即奖次；
方案二：
每位同学从中任取一球，设抽到1号球为一等奖，抽到2—3号球为二等奖，抽到4—6号球为三等奖。
思考：
你认为哪种方案更合理？
学情预设：
学生很容易从直观感受上选择方案2更加合理，但很少有学生能从概率的角度解释这一问题。
生：
方案2
师：
为什么？
如何从随机变量的角度解释这一问题？
不妨记某位同学所中奖次为随机变量X，求随机变量X有哪些值，及取每个值的概率是多少？
（由学生自己计算完成）
方案一：
随机变量X的取值为1,2,3,4,5,6；
对应的概率为
思考：
方案中得到的随机变量X的取值与取值的概率P之间是一种什么关系？
函数关系
类比函数，分布列有哪几种表示方法？
通过对函数的复习，学生很容易类比得到函数关系的表示方法
解析式法，列表法和图像法。
请同学们将方案中的结果用表格出来。
列表法:
X
1
2
3
4
5
6
P
将以上方案中随机变量X的取值与取值对应的概率P建立的表格称为离散型随机变量X的概率分布列。
解析法：
P（X=
）=
，i=1，2，…，6.
图象法：
分组讨论三种表示方法的优劣？
解析法：
精确不直观；
图象法：
直观不精确；
列表法：
直观且精确，但X的取值较多时比较繁琐。
方案二：
随机变量X的取值为1,2,3；
分布列：
从列表法的角度，如何给任意的一个离散型随机变量的分布列下一个一般地定义呢？
由学生口头表述，师给出严格定义：
（三）抽象概括，形成概念
分布列定义：
如果离散型随机变量X的所有可能取得值为
，
，…
；
X取每一个值xi（i=1，2，…，n）的概率为p1，p2，…，pn，则称表
…
为离散型随机变量X的概率分布列，简称为X的分布列。
根据方案中离散型随机变量X的三种表示方法,思考一般离散型随机变量有几种表示方法？
列表法：
解析式：
，i=1，2，…，n.
图像法：
（四）概念深化,性质归纳
结合方案中的表格和概率的性质，分小组讨论分布列具有什么样的性质？
离散型随机变量的分布列都具有下面两个性质：
⑴
，i＝1，2，…n；
⑵
+
+…+
=1.
（五）知识实践，形成能力
题型一：
分布列性质的应用
例1.某同学求得一离散型随机变量ξ的分布列如下：
ξ
0.2
0.3
0.15
0.45
（1）试说明该同学的计算结果是否正确？
（2）怎样改动可以成为一个正确的分布列？
变式训练1：
设随机变量ξ的分布列如下
-1
0.1
a2/10
a/5
0.4
（1）则a=?
（2）求
?
题型二：
求分布列
例2.一只箱子中放有6个乒乓球，标号均为1-6号，从箱子中抽取一球，抽得乒乓球标号为偶数时中奖，为奇数时不中奖，请你从分布列的角度加以分析。
解：
设中奖结果为随机变量X，则
，随机变量X的分布列为：
像上面的随机变量X只取0,1两个值对应的分布列称为两点分布，又称0-1分布或伯努利分布。
如果随机变量X的分布列为两点分布列，则称X服从两点分布，并称p=P（X=1）为成功概率。
适用的范围：
（1）研究只有两个结果的随机试验的概率分布规律；
（2）研究某一随机事件是否发生的概率分布规律。
变式训练2：
下面的分布列是否为两点分布？
0.7
例3：
一只纸箱中装有5个乒乓球，标记为1-5号，现从中随机取出3个小球，以X表示取出球的最大号码，求X的分布列。
试验结果为（123）（124）（125）（134）（135）（145）
（234）（235）（245）（345）共10种；
随机变量X的取值为3,4,5，
对应的概率为：
P（X=3）=0.1,P（X=4）=0.3，P（X=5）=0.6
列表如下：
0.6
例4：
设随机变量
的分布为
（1）求随机变量
的分布列。
（2）求随机变量
（六）梳理知识，总结反思
1.数学知识：
（1）分布列的定义，性质。
（2）分布列的简单应用以及求简单的分布列。
2.数学思想：
一般到特殊，类比化归。
3.数学方法：
概括、归纳。
（七）分层作业，课后自评
1、必做题：
课本P44练习B2；
P46习题A2；
B2；
2、选做题：
（选做）练习册能力提升；
3、探究性训练：
两只箱子中各放有6个乒乓球，标号均为1-6号，分小组完成策划抽奖活动。
要求：
至少设计两个方案，其中一个是两点分布。
设计意图：
巩固上一节所学的内容，同时为本节研究离散型随机变量分布列的性质及表示方法打下坚实的基础.
创设
“设计抽奖方案”这一问题情境，启动学生思维，激发学生强烈的求知欲及参与的积极性，让学生主动融入到学习中。
引导学生从概率的角度分析实际生活中遇到的问题，让学生发现生活中存在的数学问题，在具体的情境中经历数学建模的过程，同时体会数学来源于生活又服务于生活本质。
引导学生将知识横向迁移，类比，使学生充分挖掘分布列中蕴含的函数思想，进而类比函数的表示方法，让学生自己得出分布列的表示方法。
让学生自己感受分布列的三种表示方法的优劣，体会列表法的优势，
同时引导学生在具体问题中分析分布列的构成，为得出一般地离散型随机变量的分布列打下坚实的基础。
从具体的例子中抽象出对分布列的一般形式,让学生感受从特殊到一般的数学思维方法,发展学生的抽象思维能力。
通过对具体的分布列特征的分析，得出一般分布列具有的性质。
培养学生的观察能力；
通过图形语言到符号语言的转换，把握分布列的性质。
同时使学生经历从特殊到一般的过程，体验知识的产生、形成过程，逐步培养学生的概括能力。
以突出重点。
进一步加深对分布列的性质的理解，对学生学习中所出现的遗漏和不足给予即时补救，培养学生归纳总结的能力，同时培养学生的发散思维，感受数学答案的丰富多彩！
还原抽奖情境，引出特殊的分布列—两点分布，让学生感受从一般到特殊的数学思维过程。
同时巩固分布列的求解过程。
巩固分布列的求解过程，加强训练，使之内化成学生的能力。
这类题型是高考热点，通过变换的形式建立了变量与变量之间的关系，同时让学生体会一个非两点分布的变量通过适当的变换可以变为一个两点分布。
引导学生从数学知识、数学思想、两个方面进行归纳总结。
有利于学生巩固所学知识,也能培养学生的归纳和概括能力。
把所学的新知识纳入已有知识结构形成系统。
分层布置作业，满足不同层次学生的需求。
同时设计一项探究性练习，培养学生的开放性思维。
七、教学反思
本课就新课程理念下概念教学课的课堂模式，做了一些探索。
突现数学核心概念，紧抓数学学习的本质。
通过设计抽奖活动方案将整堂课串联起来，从实际情境引入，以抽奖活动结束。
以问题解决为中心，通过提出问题，完善问题，解决问题，拓展问题，采用小组合作、自主学习的研究性学习方式，重点放在离散型随机变量的分布列的知识生成上，采用了从特殊到一般，再从一般到特殊的认知过程，充分体现了学生的主体地位。
如果在本堂课中设计的活动再多一些，学生可能会更积极，课堂气氛也会更活跃。
附板书设计：
2.1.2离散型随机变量的分布列
1.定义函数关系例3.总结
方案一的表格
2.性质
图象例4
3.两点分布
解析式
中国教育学会中学数学教育专业委员会
2016年高中青年数学教师优秀课展示与研讨活动
课例《离散型随机变量的分布列》点评
本节课的设计合理，思路清晰，坚持启发式教学思想，以学生熟悉的抽奖情境为载体，用一个抽奖活动将整堂课串联起来，让学生在抽奖的情境中经历知识的形成与发展，运用类比、归纳、转化的数学思想方法分析解决问题，让学生感知从特殊到一般，再从一般到特殊的认知过程。
本节课首先简单复习了与本节内容相关的几个概念，为学生自己得出分布列的定义及性质做了一定的铺垫。
接下来通过设计抽奖方案这一数学情境启动学生的思维，让学生主动参与到学习中来。
通过构建方案一中的离散型随机变量X的取值与取值对应的概率P之间的函数关系，从学生的最近知识发展区出发，引导学生从函数的角度认识分布列及其表示方法，并且通过对比让学生感受表格的优势，同时体会分布列对于刻画随机现象的重要性。
再通过对方案一和方案二中两个特殊的分布列的研究概括得出一般的离散型随机变量的分布列，符合学生从特殊到一般的认知过程。
再次还原抽奖情境，从而得出两点分布，再次让学生经历从一般到特殊的思维过程！
但这节课比较平淡，没有达到高潮部分，使学生体会到探究成功的喜悦，如果在语言上再精练些，设计的问题再贴切些，可能效果会更好一些。
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