熟谙语文学科特点玩转小语课堂内外青县课改十年反思回顾.docx
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熟谙语文学科特点玩转小语课堂内外青县课改十年反思回顾
熟谙语文学科特点，玩转小语课堂内外
——青县小学语文课改十年回顾
青县教研室
小学语文课程改革风风雨雨已经走过十年的路程。
2002年，作为沧州市唯一的首批课改实验县，我们紧随新课改的步伐，与新课改同行，与新课改脉搏同跳。
全县小学语文教师积极探索，大胆革新，不断进取。
在课改中，我们从大语文教育的视角看课改，熟谙语文学科特点，将小学语文的课堂教学与课外延伸有机结合，玩转小语课堂内外。
现将我县课改十年来的重点工作总结如下：
十年，我们成长在路上
一、学习与内化
教师是课程的实施者，又是课程的解释者，教师是影响课程改革成败的关键。
“课改成败系于教师”，重视教师的专业成长成为我们的共识。
新一轮课改带来了教学理念、教学内容、教学方式的巨大变化。
新时代呼唤新的教育理念，现代教师只有用新理念指导实践，才会有新的教学方法，适应时代的要求。
教师如果没有扎实的理论功底，不及时更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在纷繁复杂的问题面前手足无措。
课改初期，我们依次完成了由点到面、由部分到整体的分层培训。
首先是第一批课改实验教师通过多渠道参加了通识培训，接下来是面对全体课改和非课改教师进行全员培训。
看录像、听讲座，学习上级各部门下发的课改文件，组织教师学习和领会《语文课程标准》的精神，开展了“学习新课标走进新课程构建新课堂”系列研讨活动，还有部分教师远赴全国各地参加国家级课改专题会议，零距离聆听教改最前沿的理念，所有这些都为课改的顺利实施奠定了坚实的基础。
通过学习培训，全县绝大多数的语文教师接受了新课改的理念，真正认识到了语文课程的特点，完成了教师观、学生观、教材观、评价观的转变。
1、教师观的转变
十年间，“语文素养”、“对话”、“多元”、“体验”、“过程”、“动态生成”、“自主探究”、“综合性学习”、“校本课程”等成为学校领导、老师耳熟能详的词语。
“三维目标”成了老师们最熟悉的概念之一。
课程学习已不再是由教师完全预设内容，而是成为每个参与者利用自身知识和体验主动探究、不断生成、改造经验、建构意义的过程。
教师由过去高高在上转变为现在的蹲下身子或俯下身子来看学生，真正把学生当作和自己平等的人来看待；变过去的“权威”、“给予者”为现在的“指导者”、“合作者”、“参与者”；把对自己的称呼由过去的“老师”变为现在的“我”。
2、学生观的转变
能承认学生之间的个体差异，以学生个体的成长、发展为本，根据学生的原认知水平来衡量他的进与退；能把学生的差异作为一项巨大的课程资源，并在课堂上能充分利用好这项资源，完成学生和学生、学生和老师之间的资源互补，形成教学相长的局面。
3、教材观的转变
我们自觉或不自觉地变“教材”为“学材”，用教材去教而不是教教材。
一改过去迷信教材、迷信教参的做法，在理念上只把教材作为教学的一个例子，敢于对教材提出异议，根据本地和本校的特色，大胆地创造性使用教材，使学生深深感受到，所有的知识都来源于生活并且服务于生活，进一步提高了学生学习的兴趣和信心。
4、评价观的转变
变过去只凭一张试卷定终生的做法，加强了评价的全面性、过程性、激励性。
在多元智力理论的指导下，教师在教育教学过程中，关注每个人的每一方面的发展，从每一节课、每一天、每一周、每一月、每一学期的评价中做文章，积极地去发现每个学生的闪光点，去激励学生，争取让每个人都能找到自信，发现自我，以起到以点带面，全面发展的目的。
二、实践与探索
理念的变化直接作用于教师的行为。
为了让课改工作常态化，我们每学期都制定详实的教学工作计划。
如每学期的课堂教学展示活动，青年教师课堂教学比武、说课比赛、与外校联谊进行同课异构等观摩研讨活动，为历练教师搭建了平台，使他们能把自己平时学习研究的所得、所悟展现在全体教师们的眼前，并且通过大家的听课、评课以及专家的点评，使全体教师能够在每次活动中有所思、有所得，为我县语文学科日后的教学确立了方向，推动了课改工作的发展。
为了使老师们把学到的理论和自己的教育教学实践紧密联系在一起，我们还尝试了“二级课例研讨”的教学管理模式，教研员走进课堂和老师们一起研究。
每当此时，各学校的同学科老师共同说课、备课，一人主讲后，根据讲课的情况和学生的课上反映调整思路，由第二人讲课，然后再调整再讲授，一直到大家满意为止的方法。
通过这种方法的研究，全体教研组成员从说课到备课、从首次讲课到末次讲课都始终参与其中，经历了一个从“毛坯课”到“精品课”的过程，不论是对教材的理解还是对课堂的调控，都有了一个更深层次的认识。
每一次调整，大家都能在课改的新理念指导下进行，真正做到了理论联系实践、理论指导实践，并且在实践的过程中对课改新理念有了一个更高地理解和认识。
一次次观摩、一次次切磋，使得各校在实践探索中形成了自己的特色。
如青县实验小学“自主——交流——展示——测评——反思”的自主教学新模式，树人学校师生“同背、同读、同说、同写”大语文教育，曹寺学区王召小学的“口语交际与语文实践活动”研究，金牛学区探究出“预---学---测语文教学构式”，木门店学区形成了“学案导学六环节”的个性化导学构式，可以说百花齐放，各具特色。
十年，我们改变了什么
一、教师行为的变化
1、课堂变化风声水起
（1）变“师道尊严”为“师生平等”
如今的课堂教学，教师从讲台上走了下来，与学生说话时腰弯下来，以平等的心态营造民主的教学氛围，拉近了师生之间的距离，激发了学生参与课堂教学的热情，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围，让教师经常有惊喜，经常会发现学生的闪光点。
教师不再是知识的霸权者、学习的仲裁者，而成为学生的引导者、合作者、协调者，课堂真正成为师生共享生命成长的地方。
（2）变“死课堂”为“活课堂”
教师学会了创造一个良好的氛围，让学生有“活跃”、“快活”、“活力”的课堂表现，从而使学生的个性得以张扬。
教师用更多的时间去倾听，了解学生的理解和看法；去引导，让学生进行讨论，达到动口、动脑、动手的目的。
（3）变“讲堂”为“学堂”
在新课程教学中，要求学生能说的教师不说，学生能做的教师不做。
当学生不会时教师给予点拨，即教师给学生充分的时间、空间，不再包办代替。
老师为学生创造一个民主、合作、愉悦的学习氛围，从而极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的积极性。
学生学习更主动，更爱动脑，更爱提问，更善表现，教师也就真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，真正让学生成为学习的主人。
（4）变“接受性学习为主”为“体验性学习为主”
课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
我们以生成为导向，提高了预设的针对性、开放性、可变性。
“填鸭式”、“一言堂”难觅踪迹，师生对话、情境表演、小组合作、成果展示等教学方式在课堂中融合发酵。
致力于探索和实践“自主”、“合作”、“探究”等亲身体验性的学习方式，引导学生经历学习过程，并在这个过程中发展学生的个性和创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观，使学生的学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在学校提出的“预习思考——自主学，展示交流——合作学，拓展延伸——主动学”三段式导学构式的基础上，各年级组各学科都总结出了适合本年级学生特点的个性化化导学构式，真正在课堂上老师退居“二线”，把学生推上一线。
只有预设的充分，才会有精彩的生成。
用老师们自己的话来说：
“感觉每节课都是新的。
”课堂上少了些声嘶力竭的吼叫，多了些会意的笑容；少了些面部呆板的听众，多了些面红耳赤的争论者；课堂上经常会出现创造性的火花，学生的表现令老师们激动、震颤。
那是一种心与心的碰撞、情与情的交流。
老师们才真正体会到了自己的伟大和崇高，也真正体会到自己职责是多么的神圣，因为他们听到了孩子思考的声音，感受到了花开的魅力。
2、合作意识渐行渐浓
课改以来，各校在传统工作作风的基础上，老师间合作交流的意识进一步加强。
主要体现在每学期开学之际，学校牵头各教研组长组织，进行相邻年级同学科教师间的“取经”活动，把各年级在一年中积累下来的宝贵经验和教训，以口头和书面两种形式总结出来，进行传播活动。
促使下一个年级在工作中少走弯路，也避免了工作经验和教训的严重流失，
教师们的教研氛围浓厚，勤于合作、乐于合作。
在教师中形成了不集体说课不上课的习惯，研究过程中，大家都拿出自己认为最精彩的想法，有时为了一个环节的设计争的面红耳赤，因此每节课都是大家的劳动所及、智慧所至……正如老师们所说：
“课改使孩子们学会合作的同时，也使我们学会了怎样更好地合作和交流。
”
3、评价方式多种多样
由过去的形式单一、空话、套话多，转变为现在的评价形式丰富、针对性强、激励性强，能做到因人而宜。
老师们评价的着眼点放在了平时，放在了学生的每一次进步上，经常有一些平时学习并不出色的孩子拿着老师精心制作的小礼物、小红花洋洋自得，原因很简单——我为班级做出了贡献或我有了一个小小的进步。
期末孩子们和家长们最盼望看到的是老师的评语，在那些评语中，不仅能看出孩子的成绩优劣，更能看出孩子在学校一学期来的努力程度，和今后发展的方向以及老师的一片殷切的希望，更重要的是在字里行间能使家长和学生深深感受到孩子在老师心中那份沉甸甸的份量。
二、学生行为的变化
朗读、讨论、质疑、自我展示、观点表述，学生带着自己的兴趣、思考、情感参与到教学活动中来，成为课堂上最具内生性、不断释放出创造性智慧激活教学磁场的课程资源。
学生在课堂上不只做忠实的听众，他们敢于发言，勇于创新，并且不在一味地迷信于老师和教科书，他们能对一些问题提出自己的见解，能对自己的行为进行发思，课堂上唇枪舌剑的场面不足为奇，面红耳赤的情景也屡见不鲜。
他们走进田野，观察大自然的景象变化；他们走进社会，了解社会生活；他们在网上搜集资料，整理资料……学习已不再是坐在教室听课、读书、写作业这些单调的事。
孩子们开始动眼、动耳、动脑、动心、动手地去发现、去提问、去探究，在体验、感悟、思辨、畅想中，“书本世界”与“生活世界”被打通，学识伴着见识共生长。
例如，学校各班举行的“角色挑战我能行”活动，孩子们每个人在班上承担一分任务，担任一个角色。
学校举行“科学技术的利与弊”学生辩论会；每学年组织大队长、中队委竞选；这些活动丰富了孩子的视野，锻炼了孩子的能力。
十年，我们收获了什么
语文新课标指出：
语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
十年间，我们以课程标准为依据，熟谙语文学科特点，积极倡导小学语文教学的两大主张：
一是“培养学生语文学习习惯，尤其提倡大量阅读”；二是“把积累语言和发展语言作为小语教学的根本”，并将其贯穿于小学语文的课堂内外。
一、把握语文学科特点，优化语文课堂
我们大家都知道，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文的人文性决定了语文既要进行语言文字训练，又要进行人文思想教育，而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生听说读写能力的训练过程。
只有把阅读、写作、听话、说话落实到课堂教学中去，才能开拓学生的视野，发展学生的智力，养成良好的语文学习习惯，从实质上提高学生的语文学习能力。
然而，学生是学习的主人、课堂的主人，如果老师只从单方面按教材的逻辑和自己的思路设计教学过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维僵化。
因此，教师必须首先建立学生主体观，我们的课堂教学必须把学生视为一个个鲜活生动的生命个体，而不是被动接受知识的认知体，从而关注学生的生活体验。
为此，我县的教师做了大胆尝试。
下面仅举两例具体说明：
1、青县马场学区陈缺屯小学“五三六”批注阅读教学法
陈缺屯小学从2010年6月开始进行批注阅读研究，2011年9月在各级领导的帮助指导下，经过全体语文教师的努力，申请的《小学语文“批注阅读”教学实践研究》，确立为河北省十二五规划课题，“五三六”教学法是在课题研究的基础上发展起来的。
“五三六”批注阅读教学法，其含义为：
“五”：
指课堂结构包括五环节：
创设情境走进文本。
导读提示自主批注。
交流质疑互教互学。
以学定教点拨提高。
巩固检测拓展延伸。
“三”：
指单元教学分为三种课型。
根据单元教学中不同的类型课文采取不同的批注学习，把单元教学分为三种课型：
（精讲课文）学习批注，（略读课文）仿照批注，（选读课文）自主批注。
）
“六”养成六种学习习惯：
使用统一批注符号的习惯
养成入境自读的习惯
边读边批的习惯
交流时倾听的习惯
边听边记的习惯
大胆质疑的习惯。
“五三六”批注教学法，让学生成为学习的主人，课堂的主宰。
五三六教学法老师以组织、引导、帮助为主，给学生留出充分地自主学习的时间和空间。
自主批注的时间一节课要用10分钟左右，这就占去了课堂的四分之一，学生在老师的引导帮助下，根据自己的知识水平、学习特点，去阅读课文，再以批注的形式把自己的理解、收获、遇到的问题表现出来，标注在书上，这是最便捷的，学生是最自主的，优中差学生各得其所。
虽然收获有大有小，理解有浅有深，但他们都进入了文本，有了自己的理解，且相对他们自己来言，该是内心最真实的感受和独特的见解，他得到了语言与思维的锻炼，得到了来自同学的评价和心理的满足，觉得这节课对他自己而言是有意义的，而不仅仅是观众与听众，而是积极主动参与者。
这是传统教学很难做到的。
这样把实实在在的课堂还给学生，课堂成了学生求知的最佳场所。
2、青县实验小学的“语文七步教学法”
青县实验小学四年级组语文老师研究的“语文七步教学法”，即字词闯关、朗读冲浪、杂谈随感、日积月累、课文链接、烂熟于胸、文思泉涌。
由学生主动学习、教师点拨。
字词闯关即学生自学生字词，互相检查纠错；朗读冲浪解决读课文的任务，读准字音，读通句子，初步把握文章的感情基调；杂谈随感是老师结合具体课文，提出几个浅显的问题，生预习时解决，帮助他们从整体上把握课文内容；日积月累是引导学生摘抄文中佳句好词；课文链接是老师学生共同搜集与课文相关的作者简介、写作背景、相关推荐文章等以备互相交流；背诵环节是背诵文章需要记诵的段落、句子。
文思泉涌环节是学生练笔的过程，可以是读后感受、可以是续写、可以是仿写等。
六年级组的自主教学：
自主——交流——展示——测评——反思。
课下学生预习课文，课上制定自学提纲，然后进行小组的合作学习，然后班内展示学习成果，教师进行点拨，最后进行测评了解学习情况，学生与老师共同反思本课得失。
二、把握语文学科特点，扩大语文外延
语文学科是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科，而且“语文学习的外延和生活的外延相等”。
我们要求语文教师必须要有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与社会生活之间的“厚障壁”，让语文课堂和社会生活接轨。
如果教师能在课堂上经常引进时代活水，抓住学生比较感兴趣的话题，必然会激起学生对语文学习的极大兴趣。
在这一方面，我县教师进行了深入的研究。
青县树人学校建构了以“背、读、说、写”为核心，师生“同背、同读、同说、同写”的大语文教育。
他们把语文教育的内涵通过背、读、说、写四大版块来实施，融入日常教学中，已经成为了老师和孩子们的一种生活。
他们不单纯地完成教材任务，不单纯地进行听说读写的训练，而是在语文教育中给孩子一种意识，一种习惯，一种情怀，一种修养。
我们有统一、有特色，有底线、有创新，我们和我们的学生边探索、边实践、边快乐地享受着我们的语文生活。
背：
日有所诵水滴石穿
日有所诵，是树人学校每天都在做的事情。
他们精心挑选内容，相约背诵时光。
学校在给孩子选择经典的时候，既有传承又有超越。
精心规划好了六年必背的内容，其中包括：
古代经典和课内美文佳作。
一年级必背《弟子规》、精选唐诗，二年级必背《三字经》、《小学生必背古诗文》，三年级必背《论语》，四年级必背《大学》，五年级必背《中学生必背古诗文》，六年级必背《老子》。
选背内容：
各年级组根据学校的诵读计划和教材中的单元主题，精选课外现代美文。
每日的“心灵营养早餐”时间，重在激发呵护孩子诵读经典的兴趣和情感，研究出了多种多样的背诵方法。
（1）熟读成诵
（2）配乐朗诵（3）古诗新唱（4）游戏带诵（5）亲子同诵（6）背诵考级（7）诵读展示。
每学年举办一次“传承中华文化，做顶天立地的中国人”大型文化盛会。
师生、家长同台演出，同时参与，可以说、演、诵、唱、写、画。
读:
读书，幸福的语文之旅
走进树人学校，这个洋溢着浓浓书香的校园，老师和孩子们就开始了一段幸福的语文之旅！
在树人学校每一位教师心里刻着这样一句话“欲求教书好，先做读书人。
”正是这句话激励着老师们投身书海，以书为友。
学校要求老师们：
读经典名著，增加自己的文化底蕴。
他们创建三读时间，倡导三个共读，实践三个探究。
三读时间：
每周两节阅读课----孩子最期盼的课堂
温馨午读30分-----孩子最快乐的时光
晚间美读半小时----孩子最休闲的时间
三个共读：
“同伴共读、师生共读、亲子共读”
三个探究：
爱读会读多读
爱上读书----让孩子陶醉在书籍的清香中
学会读书----让孩子成长在书籍的沃野中
坚持多读----让孩子飞翔在书籍的王国中
说：
生活语文，让学生爱上表达
把口语表达渗透在生活中，让他们做生活的有心人。
（1）读了就想说说
（2）见了就想说说（3）听了就想说说（4）做了就想说说
写:
一反常态的写作偶得妙手的培养
树人学校本着“我手写我心”的总体写作原则来自由展开写作教学。
老师们根据实际情况采取不同的措施调整同学们的写作状态,写得随机自然,写得酣畅淋漓。
文章本天成，妙手偶得之。
用文字形式的师生情感交流使师生的情感与写作水平都得到了升华。
用书信的方式与远方的大朋友、小朋友进行交流。
六年级的学生在老师的引领下与广州、内蒙古、西藏等地区的同龄人建立起了书信的往来交流。
同学们与远方的朋友结成了对子，双方在不断的书信往来中切磋了技艺,互诉心声，共筑了友谊的长城，还与各种刊物的编辑们建立起了网络上的交流。
各种文集层出不穷,每个班级据自身特点编写整理了不同事件、不同时期、不同活动的文集。
例如:
五年级集体观看了“07年感动中国颁奖仪式”,诞生了《感动中国_心中的英雄》文集;六年级看了雪灾报道,写出了《灾难无情人有情众志成城抗风雪》系列文集;四年级学习了课本《生命》单元写出了《生命的态度》文集等。
学生们在各种报刊上发表的文章如雨后春笋数不胜数,在一些作文大赛中获奖者也层出不穷。
十年，我们又在思考什么
在十年的摸索实践中，我们收获了很多，但有些问题也值得我们思考：
教学中多媒体滥用，课件渐欲迷人眼，声电光冲击学生的眼睛耳朵和大脑，使语文课没有了语文味。
课堂导入繁琐低效，虚张声势；口语交际训练在课堂上被淡化，老师不够重视；写字教学弱化，一些教师不能起到示范作用，学生写字姿势不规范。
出现问题的同时，我们也在反思如何改进，使我们的教学更适合学生的发展。
我们还一直有意识地淡化和消解每个学期期末考试带给老师和学生们的压力与束缚。
因为我们知道我们教育的终极目标就是引领学生成为一个幸福快乐的人，而语文教育就是带着文字的温度、带着生命的体温、带着教师的情感，让我们的孩子从中受到感染、受到熏陶、受到教育。
语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷；
语文是色彩缤纷的花园，让人流连忘返；
语文是意境深远的油画，让人惊叹不已；
语文是旋律优美的音乐，让人听之动容。
历经十年的语文课改，我们感受到了小学语文教学的无穷魅力，我们坚信，要探索语文教学最佳效果，就必须熟谙语文学科特点，将语文课内与课外有机结合起来，使课堂教学向课外延伸。
语文课改探索之路还很长，我们将一如既往。
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