《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》.docx

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《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》

《《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》课题实施方案》

张敏宋建

一、课题的提出：

1、是新课标的体现。

在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。

我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。

课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。

一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。

但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。

他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。

所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

2、是顺利开展好合作交流一大关键。

课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。

“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。

但是，我们发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。

特别是农村小学（包括我校）教学中都出现了这种较为普遍的现象。

如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。

3、是学生思维发展的需要。

数学是思维的体操，语言是思维的外壳，绝大多数学生口头表述能力的高低与思维能力的强弱呈正相关。

著名科学家爱因斯坦曾经指出：

“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。

”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

4、是现代社会的需求。

随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的相互交往更需要直接的口头语言交流（如：

经商谈判、招工面试等）。

从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。

综上所述，我确定研究课题《小学低年级学生数学语言表达能力培养研究》。

二、课题界定：

心理学研究表明。

语言是思维的外壳，也是思维的结果。

语言是沟通与理解的载体。

一方面学生的感觉、知觉是用语言概括的表达出来的；另一方面学生通过语言活动表达自己的思想，并且调节自己的思维和行为。

学前儿童在与成人的交流过程中，已经初步培养了语言表达的能力。

但在入学以后，各科的学习都向学生提出了进一步掌握语言表达的要求。

数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。

新的发展需要与孩子原有的表达水平产生矛盾，这就使语言表达能力的培养成为数学学习的必然，学生数学语言表达能力的高低直接影响着学生分析问题、解决问题能力的提高，以及初步逻辑思维能力的发展。

三、研究的目标

经过培养和探索，促进学生理解、表达数学语言的能力，使学生能用数学语言清楚、完整地表达自己的想法和思维。

从而增强学生课堂上的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。

四、研究的对象：

一、二年级学生

五、研究方法：

1、鼓励“说”教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。

2、示范模仿帮助“说”

低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。

因此教师在课堂上应该注意语言的运用。

3、实践操作激发“说”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。

4、给机会“说”

学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。

为改变这种状况，教师应多给学生“说”的机会

六、研究的内容

数学语言是指表述数学定义、定理、法则、公式、思路、方法等的语言。

它包括文字语言、符号语言、图形语言三种表达形式。

数字语言具有简洁、严谨、抽象、概括的特点。

教师在课堂教学中通过听、看、想、画、说等活动充分挖掘学生的潜能，促进学生思维能力的发展，提高学生的数学知识水平。

七、课题研究的步骤

1、研究准备阶段。

202x.6—202x.9学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。

2、研究实施阶段。

202x.9—202x.4在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究低年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高低年级学生数学语言表达能力的有效方法。

3、研究总结阶段。

202x.4—202x.6对研究材料进行收集整理，对研究过程进行梳理和反思，撰写课题研究论文，完成结题。

八、预期成果

培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，它必须经过我们，进行长期持之以恒的训练才能得以提高。

第二篇：

如何培养小学生数学语言表达能力课题研究方案如何培养小学生数学语言表达能力

一、问题的提出

新数学课程标准中明确地提出了。

“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。

”“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。

”在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得尤为重要了。

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。

近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。

长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视，但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。

因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。

导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。

数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。

许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。

教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。

二、理论依据

学教育而言，语言活动是一项重要的数学活动。

每天课堂内外的讲授、听讲、回答、讨论，还有看书、解题等等，都要同语言打交道，以语言为媒介，借助书面或口头的表达学会原理、概念、公式和方法。

在这些过程中，语言是描述、表达意义的工具，思想交流的载体，甚至还被当做处理的对象。

它有着不容忽视的功能。

国内外都有研究表明，学生的语言能力与数学学习的成绩存在着一定的相关性。

在数学的教与学的活动中，学生除了要有一般的自然语言的能力外，还需要逐步了解和掌握数学中独有的语言特点。

事实上，就有不少学生的学习困难是产生于对数学语言的理解和使用方面。

由于数学意义必定要利用词语、符号等来传达，学生如果弄不清楚，或者不熟悉、不习惯数学语言的理解方法、规律和约定，那么就无法搞清其意义，结果就引起理解问题。

三、课题研究的目的意义

数学是一种文化，数学语言是这种文化的外在表现，数学思维是这种文化的内在蕴藏；而数学语言又是数学思维的外壳。

所以，数学课中对学生数学语言的培养是极其重要的。

（一）、数学语言是学习数学的基础，可以使学生准确地理解数学概念。

（二）、可以使学生准确地表述数学概念、性质、法则及公式。

（三）、有利于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的解题能力。

（四）、可以使学生的口头表达能力得到提高。

（五）、可以充分发挥学生的主体能动性，激发学生的学习积极性，优化课堂教学模式，提高课堂教学效果。

四、课题研究的内容

（一）、创设平等、民主的教学氛围，让学生想说、敢说。

在课堂教学中，学习氛围的一个重要方面是师生关系，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而促进思维的发展。

（二）、采取多种形式，给学生提供数学语言训练的机会。

而思维的发展又能促进语言能力的提高。

所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。

可采取：

个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。

（三）、老师示范，让学生知道怎么说。

学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿—创造”的过程。

因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，就能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。

（四）、重视训练过程中，讲究数学语言表达的完整性、准确性、条理性。

小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。

所以，在教学中，要注意培养学生语言的完整性、准确性。

（五）、通过动手实践操作，培养学生的说学语言。

指导学生动手操作时，要多让学生把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。

五、课题研究方法

本课题的主要方法主要采用行动研究法（结合日常教学工作、教研活动）、观察法、教育调查法。

六、研究过程

（一）准备阶段。

确定研究方案。

（二）实施阶段。

进一步学习理论，全面启动课题研究，注重课题研究的过程管理，每学期认真做好一次阶段性小结。

将阶段性课堂教学实践个案发布在校内网或其他网上，寻求验证，并根据反馈信息，及时调整研究方法，最后拿出较为成熟的课堂教学实施方案，全面推广。

（三）总结阶段。

整理课题研究的材料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。

七、研究的预期成果

1、读书笔记三篇；

2、教学案例或教育随笔两篇以及一篇个案分析；

第三篇。

数学语言表达能力培养总结一、加强学习理论，更新教育观念。

加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部分。

在研究过程中，我继续积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进行摘录。

继续阅读“新课程教学策略”，“中小学数学”“小学数学教师”等著作，我的教育教学观念进一步得到更新，理论学习得到了升华，课堂教学艺术获得新的感悟。

二、扎扎实实开展课题研究活动

（一）培养兴趣，激发了学生数学语言表达的欲望

首先我们在课堂中建立自由平等的师生关系，使学生在平等的充满关爱的学习环境中，去轻松愉快地进行学习，去畅所欲言地发表看法和见解。

其次，倡导互助互爱的生生关系。

学生的学习活动大部分是在集体中进行的。

因此我们在实验中，教师引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象，教育了他们不仅不能互相轻视、嘲讽，还要学会耐心听取别人的谈话，更要真诚地给予一定的帮助。

令外在我们的实验中，教师要有一颗博爱的心，面向全体，承认差异，帮助学生建立起在数学课堂中说的欲望和信心，积极参与到数学学习中来。

（二）指导方法，训练了学生数学语言表达的能力

1、教师用准确规范的数学语言，潜移默化地影响学生

数学教师的语言应该是学生的表率，因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。

数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不能让学生产生疑问和误解。

为此，我们课题组的教师在教