人教版高一语文下册教案.docx

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人教版高一语文下册教案

人教版高一语文下册教案

（2021最新版）

作者：

______

编写日期：

2021年__月__日

【篇一】一、导入，介绍作者。

1、第三代诗群：

他们诗群的诗人认为“诗到语言为止”，强调口语写作的重要性，他们的作品对中国现代诗歌的发展产生了积极的促进作用

2、韩东，1961年生，南京人。

8岁时随父母下放到苏北农村，在那里度过了童年。

1982年毕业于山东大学哲学系。

曾在南京审计院任哲学教师，现从事专业写作。

韩东著有诗集《白色的石头》，发表了诗歌《有关大雁塔》、《你见过大海》、《明月降临》、《山民》、《初升的太阳》等。

他的诗大多是带有一种哲理味，严密、细致、反复说明而语言比较平直。

二、明确目标：

1、把握现代诗歌朗读节奏，体味诗歌语言特点。

2、抓住意象，领悟诗歌主旨

三、朗读，整体感知，

播放音频，朗读指导。

齐读（朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。

诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意）

明确：

《山民》假借一个山民的口吻，叙述一个寓言故事，山民不安于“山”，向往“海”，但怯于行动。

本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。

（这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。

四、解读意象：

1、这首诗出现了哪些意象？

你觉得这些意象象征了什么？

2、“山民”父与子有何同与不同？

点拨：

诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。

这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……

山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。

而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。

可是“他”空有好的想法，却没有行动。

“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。

五、探究学习

山民有什么可取之处？

点拨：

“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。

我们因梦想而伟大，所有的成功者都是大梦想家:

在冬夜的火堆旁，在阴天的雨雾中，梦想着未来。

----威尔逊

20世纪70年代末80年代初，中国刚刚从“*”的浩劫中走出，百废待兴，抚平创伤的人们迫切地想了解外面的世界，产生了冲破文化桎梏的强烈愿望。

六、个性解读，获取教益

你遇到过山民这样的人或事吗？

联系你自己的生活实际，谈谈你的感悟？

梦想一旦被付诸行动，就会变得神圣

——阿•安•普罗克特

时间给空想者痛苦，给创造者幸福。

——麦金西

七、作业：

搜集“梦想与行动”有关的名言和故事

【篇二】　　

【教材分析】

一、《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。

领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。

二、《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。

其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。

【学生分析】

一、学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。

二、学生已初步具备思辩的能力，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”（马斯洛），可以据此作为解读本文的钥匙。

三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。

【教学目标】

一、知识与技能

1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。

2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。

3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。

二.、过程与方法

1.五读法：

在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。

2.对话法：

创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。

3.探究法：

对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。

三、态度情感与价值观

1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。

2.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。

3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。

【教学重点】

1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。

2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。

【教学难点】

1.“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解

2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。

【设计思想】

1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。

本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。

依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。

2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。

3.辅助手段：

幻灯片投影仪投影胶片

4.课时安排：

2课时

【预习准备】

1、明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。

2、收集背景材料（含作者生平），以课下题注为准,有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。

3、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。

【教学过程】

第一课时走进陶渊明

一、导入课文

我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?

（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。

今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。

（板书课题、作者）

现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?

（师生交流,选择的投放）

（解说:

解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。

）

二、走进陶渊明

（一）读：

学生自由朗读课文，熟悉文意

过程：

1.学生自由朗读，要求

①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。

②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。

③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。

2.交流体会，思路提示（幻灯片1）

①第一段：

归--悲――追――非。

②第二段：

衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。

③第三段：

游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。

④第四段：

之――期――耔――诗――疑。

3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。

（二）读：

教师范读课文，理清层次脉络

过程：

1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意

①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。

本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。

两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。

（据此理清全篇层次脉络）

②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：

舟/飘飘/而吹衣。

少量的七字句也按三拍读，如：

既自/以心/为形役。

个别的五字句也同样，如：

富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。

还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。

2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。

3.交流体会，理清全篇的脉络线索。

（幻灯片2）

叙事线索：

辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。

情感线索：

自责自悔——自安自乐——乐天安命

（解说：

整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。

）

4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵，进一步感受陶渊明的归隐情结。

（三）读：

学生悟读课文,领悟陶渊明的归隐情结。

⑴、指名朗读第一段《归去来兮辞》教学设计

过程：

1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么?

请依据文本作答。

（“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）

2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?

请用自己的话作答。

（自责、自悔→“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰→“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”）

3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”的心情，你能找出他的相关诗句证明吗?

（幻灯片3）

4.设问：

结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结?

5.小结：

鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。

（板书）

（解说：

学生在回答时，不求答案，意思对即可，下同）

⑵、涵咏（缓慢的吟诵）第二段

过程：

1、创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受?

2、涵咏本段，要求通过涵咏（缓慢的吟诵）展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。

（解说：

这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指导。

先一边缓缓地吟诵、细细地品味，一边展开想象与联想，在脑海中浮现出灵动的画面——诗人的外貌、神态、言行、心理等，边读边想，便能逐渐进入诗人的情感世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。

对语言涵咏品味得渐熟后，便脱离书本，试着背诵，直至能当堂成诵。

）

3、师生对话，学生畅谈感受。

（解说：

对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展开：

归途中的归心似箭——抵家时的欣喜若狂——室内中的舒适安逸——园中时的流连往返）

4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?

提示：

与下面的诗句具有相同的心境。

（幻灯片4）

5、小结：

一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的归隐情结之二。

（板书）

⑶、角色朗读第三段

过程：

1.男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当?

2.男同学朗读，女同学评价。

评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这么处理。

3.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?

请用“从……中我读出了……”句式回答。

4.师生对话。