初一语文上册第四单元教案.docx

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初一语文上册第四单元教案

16化石吟

　　○教学目标

　　　①有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。

　　　②理清结构，展开合理联想和想像。

　　　③增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。

　　○教学重点

　　　体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。

　　○课前准备

　　　教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物进化的过程，为学习本课做准备。

　　○教学内容

　　　《化石吟》是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。

诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。

学习这首诗，让同学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。

　　○教学设计

　　精心导入

　　　①可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。

　　　②也可用音乐导入：

《木鱼石的传说》“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌……它诉说善良……讲述美好……”同学们听了歌曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?

它怎样讲述着善良和美好呢?

有诗歌写道：

“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能否说话?

长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述那奇幻的神话。

”石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?

让我们共同研读一首科学抒情诗《化石吟》。

　　出示课题及学习目标。

　　感知内容

　　　在听读前，检查预习练习：

读一读，写一写。

　　　（过渡）《化石吟》是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。

本诗前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人的感情。

请听老师范读。

（配乐范读课文）

　　　有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。

好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。

　　　[问题组]（大屏幕投影出示）：

　　　　a．用简洁的语言概括本诗的主要内容。

　　　　b．本诗表达了作者怎样的思想感情?

　　　　c．本诗可分为几层，试概括大意。

　　　学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。

讨论后教师引导学生明确：

　　　　a．本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。

　　　　b．诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。

　　　　c．诗歌分为三层：

1—2节通过发问，引发联想；3—6节具体抒写，无限遐思；7节回应发问，照应开头。

　　　学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌做铺垫。

　　研读赏析

　　　①教师导学：

对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解，还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。

　　　②自主探究

　　　　（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）

　　　　问题组：

研读3—6节，思考下列问题。

　　　　a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?

　　　　b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?

　　　　c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？

你是怎样理解的?

　　　　d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？

（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。

）

　　　　e．从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理由。

　　　　以上内容在朗读后由四人小组讨论。

每组讨论一个题，e题每组都要讨论。

发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻，最有启迪意义。

　　　　学生发言可以畅所欲言。

假如学生希望教师指点或总结时，教师可做指示：

文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。

之所以是“一本珍贵的密码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。

“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?

其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。

　　　③学法指导

　　　　好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像悟中心。

　　　　简单的内容归结、板书：

　　　　发问想像——遐思飞跃——回答呼应

　　　　神奇景色——人类伟大——赞美科学

　　　④合作探究

　　　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识，在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识和自然知识结合。

如：

“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?

除课文之外，还能想像些什么?

　　　a．质疑交流

　　　　　研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?

教师与学生可以相互质疑，形成参与式讨论。

　　　b．拓展延伸

　　　　◆教师出示录像或图片，介绍某种古生物。

　　　　◆学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。

　　延伸作业

　　　　参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为《远古的遐思-------读（观）××有感》

　教学反思：

17　看云识天气

教学目的

　　　1．了解云和天气的密切关系，得到识别天气阴晴雨雪的知识。

　　　2．体会本文生动形象的说明语言。

　　　3．理解本文“总说——分说——总说”的结构形式。

　　教学设想

　　　1．安排一教时。

　　　2．文章第二部分（2——6段），一层层具体说明云的形态、光彩变化同天气变化的关系，应为教学的重点。

可以通过列表，有条件的可以通过放映有关云的彩色幻灯片，帮助学生理解。

　　　3．预习要求：

（1）认真看“阅读提示”，把握本文学习的两个重点。

（2）掌握课文注释中的字、词语（会读、会解释）。

　　　　（3）朗读课文，注明段的序号。

　　教学内容和步骤

（一）解题

　　　　　问：

从课题看，本文说明的内容是什么？

　　　　　明确：

云和天气的关系即通过观察天空中各种云来识别阴晴风雨。

（二）朗读课文（检查读音和语句停顿）

　　（三）正音、正率和解词

　　　　　峦山（与“恋”区别）霎（与“刹”区别）盈缕（注意汉语拼音规则）晕（还有一个音，朦胧连绵不断（注意加点字写法》

　　　　　解释词语：

　　　　　姿态万千　点缀　一霎间　预兆　轻盈　弥漫

　　（四）统观全文，了解结构

　　　　　提示：

联系前面课文，《苏州园林》是“先总说后分说”的结构；《我国的气候》是“先分说后总说”的结构。

思考这一课是怎样的结构形式。

　　　　　学生发言，归纳：

　　　　　本文是“总说——分说——总说”的结构。

　　　　　将课文划分为三个部分：

　　　　　第一部分（第1段），指出云和天气的密切关系，说明识天气可以看云。

　　　　　第二部分（第2——6段），说明怎样看云识天气。

　　　　　第三部分（最后一段），说明看云识天气的目的。

方法和注意事项。

　　　　　问：

课文第一段是怎样的结构形式？

　　　　　　　学生发言，归纳。

　　　　　　　“总——分——总”的结构。

　　　　　　　“姿态万千”总说云的形态；

　　　　　　　“变化无常”总说云的特征。

　　　　　中间八个比喻，分别说明云的形态之多，扣“万千”；省略号后，“有时”“有时”“刚才”“一霎间”，紧扣“变化无常”。

　　　　　最后一句，以“招牌”作比，说明云是天气变化的标志——“看云识天气”，引出全文的中心。

　　　　　问：

从第一段，看本文说明语言的生动形象，你可以举哪些例？

　　　　　学生先自读，再发言，归纳。

　　　　（l）为了具体写“姿态万千”，用了八个比喻。

结合课后练习二，说明这些描写准确而生动，不仅形象具体，而且有动态特点。

　　　　　　　为了具体写“变化无常”。

作者用“有时……美丽”，“有时……阴森”，“刚才……阳光灿烂，一霎间……大雨倾盆？

进行对比。

（2）用词非常准确、生动。

　　　　　　　例：

各种云运动时有不同的特征，有的“飘”在空中，有的整齐地“排列”着，有的“来来去去”，有的满满地“盖”住了天空；写天气变化用“点缀”、“笼罩”；“阳光灿烂”“乌云密布”“大雨倾盆”；用“招牌”作比，也非常准确。

　　（五）重点分析课文第二部分

　　　　　问：

第2段上下文有何关系？

起什么作用？

　　　　　学生发言，归纳。

　　　　　“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云层”“阴雨风雪”——承上说明“云的各种形态”，启下引出“云和天气”的关系。

起承上启下的作用。

　　　　　学生默读课文第3．4、5、6段。

　　　　　思考这部分的结构层次。

　　　　　同学讨论，明确。

　　　　　分为两层：

第一层（第3—5段）说明云的形态和天气的关系；第H层（第6段），说明光彩现象和天气的关系。

　　　　　按课后练习一的要求，边看课文，边境表。

可以补充每一类云的“位置”一栏。

　　　　　　┌───────────┬─────┬────────────────┐

　　　　　　│云种类│云的形状　　│位置　　　│天气的情况　　　　　　　　　　　│

　　　　　　├───┬───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│卷云│像羽毛像绫纱　│最高　　　│阳光可以透过它照到地面，天气晴朗│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│卷积云│像粼波　　　　│很高　　　│它不会带来雨雪　　　　　　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│积云│像棉花团　　　│2000米左右│在天空映着温和的阳光　　　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│高积云│像羊群　　　　│2000米左右│云块间露出碧蓝的天空天晴　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│卷层云│仿佛白色调幕　│高　　　　│它向前推进，天气将转阴　　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│高层云│像毛玻璃　　　│低　　　　│它预示将要下雨或下雪　　　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│雨层云│布满天空　　　│更低　　　│雨雪就开始下降　　　　　　　　　│

　　　　　　├───┼───────┼─────┼────────────────┤

　　　　　　│积雨云│形成高大的云山│更低　　　│马上就会下暴雨　　　　　　　　　│

　　　　　　└───┴───────┴─────┴────────────────┘

　　　　由上面云的位置、厚薄和天气的关系与第2段是相照应的。

“象征”“预兆”用词准确。

　　　　问：

如何说明这部分说明语言的生动、形象？

　　　　同学从课文中找出例句，归纳。

（1）运用贴切的比喻：

　　　　　　　“有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱”说明卷云的轻盈和洁白；

　　　　　　　“好像微风吹过水面引起的粼波”比喻卷积云的形态特征；

　　　　　　　“像棉花团似的白云”比喻积云的形态特征；

　　　　　　　写卷云聚集成卷层云时用“仿佛蒙上了白色的绸幕”作比喻。

（2）运用拟人的手法：

　　　　　　写卷层云变成高层云时，用“这时的卷层云得改名换姓，该叫它高层云了”；

　　　　　　写高层云变成雨层云时，用“太阳和月亮都躲藏了起来”。

　　　　（3）用描写的语句：

　　　　　　“阳光透过云层……依然很清晰”，写出了“卷云”的“薄”；

　　　　　　用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰争奇”、“耸入天顶”等词语写由积云到积雨云；“云底变黑”、“云峰模糊”、“云山崩溃”、“乌云弥漫”描绘“积雨云”的发展变化。

　　　　（4）用词准确：

　　　　　　问：

写“积云”变化为“积雨云”的一段用了哪些表示时间的词，找出来，说说它们的作用。

迅速、不一会、顷刻、马上……说明变化速度之快，用词又不雷同。

　　　　　　默读第6段课文。

　　　　　　提示：

本段第一句有什么作用？

　　　　　　是过渡句、也是中心句。

边读课文，边填表。

　　　　　　┌──┬───────────────┬────┬────────────┐

　　　　　　│光名│产生和分布情况│光彩│天气征兆│　　　　│　　　　　　　　　　　│

　　　　　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　　　　　│晕│产生在卷层云上，分布在日月周围│里红外紫│日晕三更雨，月晕午时风　│

　　　　　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　　　　　│华　│产生在高积云边缘部分　　　　　│里紫外红│华环由小变大，转晴　　　│

　　　　　　│　　│　　　　　　　　　　　　　　　│　　　　│华环由大变小，转阴雨一　│

　　　　　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　　　　　│虹│雨过天晴，在太阳对面的云幕上　│彩色圆弧│东虹轰隆西虹雨　　　　　│

　　　　　　├──┼───────────────┼────┼────────────┤

　　　　　　│露│早、晚，太阳照着对面的云彩　　│云层变红│朝霞西阴雨袭晚霞东几天晴│

　　　　　　└──┴───────────────┴────┴────────────┘

　　　　问：

这段没有用比喻、拟人的修辞手法，没有细致的描绘，怎样使语言鲜明生动的？

　　　　　　学生讨论，明确。

　　　　　　引用了谚语，简短、通俗、鲜明、生动。

　　　　　　最后读第7段课文，说说每句话写了什么，怎样概括段的主要意思？

　　　　学生回答，归纳。

　　　　看云识天气的目的；方法；局限性；还要依靠天气预报。

——说明看云识天气的目的，方法和注意事项。

”

　　　　提示：

最后两句话体现了说明文语言的严密性，它与前文中的“往往”、“常常”、“有时’等词是相照应的，表明使用词语的准确性。

教学反思：

18　绿色蝈蝈

[教学目标]

　　　1、通过学习，锻炼学生概括文章的能力。

　　　2、通过朗读文章与语言的揣摩，引导学生体会文章生动传神的语言。

　　　3、丰富学生的自然科学知识，激发学生的求知欲望，培养学生对科学的浓厚兴趣。

　　[教学设想]

　　　本文是一篇有趣的自然科学小品文，同时也是一篇优美的散文。

本文介绍了蝈蝈的一些习性，虽然生字词较多，但文章语句浅显，且十分生动有趣，很容易吸引学生阅读。

为此，我们可以从学生最感兴趣的地方人手，尊重学生的独特感受，使学生能真正地自主。

合作式地进行学习。

基于这一思考，将“整体感知”。

“片段欣赏”、“独特感悟”这几部分共同渗透于整个教学过程之中。

　　[教学方式]

　　　探究、合作、讨论的方式

　　[教学课时]

　　　一课时

　　[教学过程]

　　课前预习

　　　1、朗读课文，借助工具书弄清字词的读音及含义，解决课后的“读一读，写一写”。

　　　2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。

一、导语：

昆虫的世界是一个很奇妙的世界。

同学们，你们有没有观察或研究过昆虫呢？

有哪一位同学阿以介绍一种你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆虫给老师、同学们知道？

你可以从昆虫的形态、生活习性、食物习性、更或者是它们与人类的关系进行介绍。

　　　　（生自由发言。

）

　　　　师：

同学们都说得很好，但是我发现大家在讲到昆虫的声音时都是用一两句话带过了。

可能声音不好用文字表达。

而且在讲到昆虫的习性时，也只能是泛泛而谈，为什么？

因为大家没有深入地进行过研究，所以印象就很模糊。

今天，我求将接触到厂一位伟大的昆虫学家，他热爱昆虫，对昆虫进行了几十年的孜孜不倦的研究，把一生都献给了昆虫事儿他就是法布尔。

同学们知道法布尔吗？

　　　　（若有学生知道，可由学生发言，师进行补充。

）

　　　　法布尔是法国的著名昆虫学家，他用了几十年的时间，写了一部很有影响力的书——《昆虫的故事》。

《昆虫的故事》原名《昆虫记》，这部书行文生动活泼，语言传神，内容多集中在昆虫学问题上，很受青少年的喜爱。

鲁迅曾把《昆虫记》称为“许昆虫故事”“讲昆虫生活”的楷模。

因而黄亚治在翻涌对，把它改名为《昆虫的故事》。

今天，就让我们跟随法布尔老人，一同走进蝈蝈这个神秘的昆虫世界。

　　二、学生朗读全文。

　　三、整体感知。

　　　　问：

哪位同学能说一说这篇文章告诉我们什么？

　　　　（学生自由发言。

）

　　四、教学具体过程。

　　　1、学生找出文章中最让自己感兴趣的地方。

　　　　　师：

同学们都读了课文，课前老师也让大家预习了文章，请同学们根据你们的最初印象，说说这篇文章最让你们感兴趣的地方是什么？

　　　　（学生自由发言。

一般，大部分的学生都会选择第五自然段，认为蝈蝈捕蝉最有意思，最能吸引人。

有一部分的学生会选择蝈蝈的食性，还有少部分的学生会选择蝈蝈的叫声。

）

　　　　方案一

　　　2、师：

为什么同学们对蝈蝈捕蝉这么感兴趣？

我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈是捕蝉的。

（1）单个学生朗诵该自然段。

（2）请学生找出描写蝈蝈和蝉的句子。

蝈蝈　蝉　问题

　　　　　　　进攻者被进攻者由这两个称呼可以看出在打斗中蝈蝈居于主导地位（修辞：

拟人）

　　　　　　　被活活咬、一跳蝈蝈很凶狠

　　　　　　　一同从树上掉下来打斗过程很激烈

　　　　　　　勇敢纵身追捕惊慌失措逃窜

　　　　　　　纵身，反映了蝈蝈的勇猛，面临比自己强大的对手，毫不畏惧。

去掉了“纵身”，就不能很好地反映蝈蝈顽强、勇猛的特点。

（修辞：

拟人、比喻，使文章更生动、更富有表现力。

）

　　　　　对比：

蝈蝈捕蝉与鹰捕云雀作者对蝈蝈的喜爱

　　　　　原因：

蝈蝈有“有力的大颚”、“锐利的钳子”补介绍蝈蝈的身体构造。

大自然就是如此“弱肉强食”。

　　　　（3）小结。

　　　　　　师：

这段文字为什么写得这么精彩？

从中你可以学到什么东西？

　　　　　　这段文字之所以写得这么精彩，是因为：

①用词准确。

②比喻、对比等修辞手法的使用，使文章更生动、具体。

③以情驭文，出自于作者对蝈蝈的一片喜爱之情。

　　　3、学生默读课文；一找出蝈蝈还有哪些食物习性。

　　　　　师：

蝈蝈除了喜欢吃蝉，还吃什么东西？

吃东西时有什么习惯？

　　　　　生：

吃水果、金龟子一类的昆虫、青草，也吃同类。

当拥有共同食物时，蝈蝈一个一个进食。

　　　4、学生找出蝈蝈的外貌描写。

　　　　　师：

我们谈论了蝈蝈这么久，谁能告诉我，蝈蝈到底长得什么样？

　　　　　生：

文章第88页最后一个自然段。

　　　　　（运用了比喻、拟人的修辞手法）

　　　5、接方案二中关于蝈蝈声音部分的教学。

　　　　　师：

我们对于蝈蝈怎么能“只见其虫，不闻其声”？

我们一起去听一听蝈蝈是怎么叫的。

　　　方案二

　　　　1、师：

为什么同学们对蝈蝈的叫声这么感兴趣？

我们一起来看看作者是怎样写蝈蝈的叫声的——

　　　　　①单个学生朗诵该自然段。

　　　　　②请学生找出描写蝈蝈叫声的句子。

　　　　　　窃窃私语（运用拟人）

　　　　　　像是滑轮的响声；又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。

（运用比喻）

　　　　　　暗哑类锐急促清脆（四个形容词，进一步加深我们对蝈蝈叫声的认识）

　　　　　③师：

你认为蝈蝈的叫声还像什么？

　　　　　　（学生自由发言。

）

　　　　　④对比：

蝈蝈的叫声与蝉的叫声对比（作者对蝈蝈的喜爱）

　　　2、学生找出蝈蝈的外貌描写。

　　　　　师：

蝈蝈的叫声这么优美，蝈蝈的外貌如此漂亮优雅，到底蝈蝈吃东西时，是不是也如它的外表呢？

　　　3、按方案一中关于蝈蝈捕蝉及蝈蝈的食物习性分进行学习。

。

　　五、整体把握作者的优秀品质及其对蝈蝈的思想感情。

　　　1、让学生体会法布尔的品质：

热爱事业（野外观察与家庭观察相结合）

　　　2、体会法布尔对蝈蝈的感情。

（1）热爱居多，但也不乏客观的评价。

如指出蝈蝈也有怎么的一面。

（2）“以人性关照虫性，以人情关照虫措”，充满了对这种水生命的热爱。

表现在对蝈蝈的称呼上：

“狂热的狩猎者”“我笼里的囚犯”“这蝉的屠夫”等。

　　　　　　称呼的作用：

行文更生动，描写更形象，给人的印象更深刻。

　　六、总结

　　　　总之，在这篇文章中，法布尔通过自己详尽的观察，用生动活泼的文字给我们介绍了蝈蝈这种可爱的昆虫。

介绍了它的一些习性，如叫声、食物习性。

详写了食物习性，对蝈蝈的叫声进行了略写。

教会了我们这种昆虫的一些自然科学知识。

假如同学们对蝈蝈感兴趣，还可以到图书馆或上网查找关于蝈蝈的资料。

　　七、布置作业

　　　　这篇文章这么有趣，其实大自然中精彩的东西很多，请同学们去户外静听虫鸣鸟啼，并用一段话形象地描写出来，希望每一位同学都能在倾听中有所发现。

教学反思：

19《月亮上的足迹》

○教学目标

①速读课文，概括文章主要内容。

②理清文章思路，了解人类登月的知识。

③激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。

○教学重点

  速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识。

○课前准备

  教师可带领学生参观天文馆，了解有关宇航和月球方面的知识。

  学生可以阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。

○教学内容

  这是一篇纪实报道。

作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。

通过阅读，读者定能体会到那登月全过程的惊心动魄、登月成功后的喜悦以及作者对人类聪明才智的赞美。

文章所记叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。

○教学设计

新课导入

①可用大屏幕出示航天飞船的登月资料图片，也可以用夜幕星空的画面导人新课。

②可以用嫦娥奔月的故事或有关月亮的古诗歌导人。

  总之，导人旨在引起学生阅读本课的兴趣，让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往，什么时候能登月球呢?

如今幻想正变成现实，1969年7月21日，人类终于登上了月球，那惊心动魄的一幕，那成功的喜悦，在今天的课堂上，我们依然可以领略。

让我们共同欣赏美文《月亮上的足迹》。

  速读课文，感悟文章大意。

  要求学生速读课文，了解文章内容。

  教师指导学生阅读并提出思考题，把握文章大意。

①自主学习

a．快速默读课文（不指读，不动唇，不回读），并找出登月过程中表示时间的词语。

b．本文写了一件什么事?

请用简洁的语言概括。

c．登月全过程可以分为几个阶段?

d．试将登月全过程画一张示意图，并简要说明。

②合作探究

  以上问题可以由小组讨论完成，讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。

  然后由学生各组代表