人教版高一语文下册教案.docx

1、人教版高一语文下册教案人教版高一语文下册教案（2021最新版）作者：_编写日期：2021年_月_日 【篇一】 一、导入，介绍作者。 1、第三代诗群：他们诗群的诗人认为“诗到语言为止”，强调口语写作的重要性，他们的作品对中国现代诗歌的发展产生了积极的促进作用 2、韩东，1961年生，南京人。8岁时随父母下放到苏北农村，在那里度过了童年。1982年毕业于山东大学哲学系。曾在南京审计院任哲学教师，现从事专业写作。 韩东著有诗集白色的石头，发表了诗歌有关大雁塔、你见过大海、明月降临、山民、初升的太阳等。 他的诗大多是带有一种哲理味，严密、细致、反复说明而语言比较平直。 二、明确目标： 1、把握现代诗歌

2、朗读节奏，体味诗歌语言特点。 2、抓住意象，领悟诗歌主旨 三、朗读，整体感知， 播放音频，朗读指导。 齐读（朗读节奏划分，语气感情，用一种纯客观的叙述性口语，让题材本身出来说话。诵读时要注意从平淡的诗句中体会作者的深意） 明确：山民假借一个山民的口吻，叙述一个寓言故事，山民不安于“山”，向往“海”，但怯于行动。 本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。（这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。 四、解读意象： 1、这首诗出现了哪些意象？你觉得这些意象象征了什么？ 2、“山民”父与子有何同与不同？ 点拨：诗中的“山”在这里

3、已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶 山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我

4、们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。 五、探究学习 山民有什么可取之处？ 点拨：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。 我们因梦想而伟大，所有的成功者都是大梦想家:在冬夜的火堆旁，在阴天的雨雾中，梦想着未来。 -威尔逊 20世纪70年代末80年代初，中国刚刚从“*”的浩劫中走出，百废待兴，抚平创伤的人们迫切地想了解外面的世界，产生了冲破文化桎梏的强烈愿望。 六、个性解读，获取教益 你遇到过山民这样的人或事吗？联系你自己的生活实际，谈谈你的感悟？ 梦想一旦被付诸行动，就会变得神圣 阿•安R

5、26;普罗克特 时间给空想者痛苦，给创造者幸福。 麦金西 七、作业：搜集“梦想与行动”有关的名言和故事【篇二】 【教材分析】 一、归去来兮辞是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。 二、归去来兮辞是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。 【学生分析】 一、学生在初中时曾经学过陶潜的桃花源记，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。 二、学生已初步具备思辩的能力

6、，都有主动探究的天性，都潜藏着“自我实现的创造力”(马斯洛)，可以据此作为解读本文的钥匙。 三、学生对古代文化名人的精神世界有一种较高层次的文化需求，也有与他人平等交流的渴望，本教材的内容安排能在教大程度上满足学生的这一心理。 【教学目标】 一、知识与技能 1.利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力。 2.在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 3.学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 二.、过程与方法 1.五读法：在五读的过程中由浅入深地走进陶渊明的精神世界，每一读要完成一项教学任务。 2.对话法：创设问

7、题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。 3.探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。 三、态度情感与价值观 1.引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向。 2.引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。 3.引导学生从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，奠定精神的底子。 【教学重点】 1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 【教学难点】 1.“聊乘化以归

8、尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 2.关于本文是否写实的浅层研究性探讨。 【设计思想】 1.新课标要求“诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并在阅读与鉴赏中明确指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。本单元的教学目标是“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定用“五读法”带动整个教学过程。 2.新课标在阅读与鉴赏“教学建议”中特别指出，“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”“教师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”;在第三条中又指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，据此

9、为巩固和加深对较难问题的理解，特采用对话法和探究法以完成教学任务。 3.辅助手段：幻灯片投影仪投影胶片 4.课时安排：2课时 【预习准备】 1、明确诵读要求读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意。 2、收集背景材料(含作者生平)，以课下题注为准,有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。 3、收集陶潜的相关作品，如桃花源记、归园田居、饮酒、五柳先生传等。 【教学过程】 第一课时走进陶渊明 一、导入课文 我们在初中时曾背过陶潜的桃花源记,不知同学们是否还有印象?(师生一同背诵“土地平旷并怡然自乐”)桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他

10、的另一篇文章归去来兮辞，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。(板书课题、作者) 现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?(师生交流,选择的投放) (解说:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。) 二、走进陶渊明 (一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意 过程：1.学生自由朗读，要求 一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。 结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。 找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复

11、朗读由换韵开的段落和层次。 2.交流体会，思路提示(幻灯片1) 第一段：归-悲追非。 第二段：衣-微/奔门存樽/颜安关观还桓。 第三段：游求忧/畴舟/丘流休。 第四段：之期耔诗疑。 3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。 (二)读：教师范读课文，理清层次脉络 过程： 1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意 诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。(据此理清全篇层次脉络) 六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹

12、衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。 2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 3.交流体会，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2) 叙事线索：辞官归途抵家室内生活涉园外出纵情山水如何度过余生。 情感线索：自责自悔自安自乐乐天安命 (解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。) 4.学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝试背诵

13、，进一步感受陶渊明的归隐情结。 (三)读：学生悟读课文,领悟陶渊明的归隐情结。 、指名朗读第一段归去来兮辞教学设计 过程：1.创设问题情境一，在封建社会里，人们要建功立业，要“大济苍生”，实现人生价值，往往是和仕途紧紧联系起来的，陶潜此时却不愿为官，那么陶潜辞官归田的原因是什么?请依据文本作答。 (“田园将芜”“心为形役”“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”) 2.教师追问，从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何?请用自己的话作答。 (自责、自悔“田园将芜”“心为形役”，自恕、自慰“已往不谏，来者可追”“迷途未远，今是昨非”) 3.教师追问，陶潜的这种“心为行役”视入仕为“迷途”

14、的心情，你能找出他的相关诗句证明吗?(幻灯片3) 4.设问：结合此诗和本段内容，可看出陶潜有什么样的情结? 5.小结：鄙弃官场，向往田园的归隐情结之一。(板书) (解说：学生在回答时，不求答案，意思对即可，下同) 、涵咏(缓慢的吟诵)第二段 过程： 1、创设问题情境二，对一个厌倦官场束缚和世俗条框的人而言，如今终于可以摆脱了，如果你处在这种情景，你有何感受? 2、涵咏本段，要求通过涵咏(缓慢的吟诵)展开想象和联想陶潜这一隐逸诗人的形象，最后达到当堂成诵。 (解说：这一环节要每个学生都动起来，若学生有困难，教师可作如下指导。先一边缓缓地吟诵、细细地品味，一边展开想象与联想，在脑海中浮现出灵动的画

15、面诗人的外貌、神态、言行、心理等，边读边想，便能逐渐进入诗人的情感世界，与诗人同乐同叹，同悲同喜。对语言涵咏品味得渐熟后，便脱离书本，试着背诵，直至能当堂成诵。) 3、师生对话，学生畅谈感受。 (解说：对话时要求学生依据文本作答，不能大而无边，可隐含如下思路展开：归途中的归心似箭抵家时的欣喜若狂室内中的舒适安逸园中时的流连往返) 4.教师追问，从此段中又可以看出陶潜有什么样的归隐情结?提示：与下面的诗句具有相同的心境。(幻灯片4) 5、小结：一诗一赋，表达了相同的心境，淡泊明志，闲适自在的归隐情结之二。(板书) 、角色朗读第三段 过程：1.男生朗读此段，女同学注意听，男同学的朗读感情处理恰不恰当? 2.男同学朗读，女同学评价。评价要点，若好，好在哪里，若不好，纠正，并说说为什么这么处理。 3.创设问题情境三，细读该段，你读出了什么?请用“从中我读出了”句式回答。 4.师生对话。