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七下二单元

7、【课题】阿长与《山海经》

【教学目标】

1．知识与能力目标：

掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

2．过程与方法目标：

了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。

3．情感态度和价值观目标：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

【教学重难点】1、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

2、理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】朗读法、引导法、讨论法。

【课前预习】1、搜集有关“阿长和《山海经》”的资料。

2、掌握生字词语，熟读课文

【课时安排】两课时

【教学过程】

第一课时：

一、创设情境，激情导入

（一）导语

在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？

对，是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是万个什么样的人呢？

我们一起来看课文。

板书标题、作者，

（二）作者介绍

 指定学生简介作者。

（三）出示教学目标

（四）检查预习情况

学生借助工具书解决字词：

骇掳悚煌急疮疤诘问渴慕霹雳烦琐惧惮

二、初读课文，整体感知

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事?

明确：

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得比较简单？

为什么这样安排？

明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。

略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

三、精读课文，研读赏析

分角色朗读6－17自然段。

思考：

长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？

运用了哪些描写方法？

从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：

长妈妈是关心爱护“我”的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。

运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

四、质疑问难，合作探究

师：

这篇课文中，你还有哪些问题不明白？

提出来大家一起解决。

生提出问题，师生合作探究，共同解决。

师补充：

文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？

她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

生回答后，师明确：

文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。

“她又有所要求似的。

摇着我的肩”。

焦急的神态跃然纸上。

而当“我”说：

“阿妈，，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

”欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！

她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

 五、拓展延伸

元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么？

六、课堂总结

1.学生谈收获。

2.教师结束语：

鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

检测：

一、语言积累与运用：

1.给加点的字注音：

憎恶（）诘问（）粗拙（）惶急（）

惧惮（）震悚（）哀悼（）模样（）

2.解释下列句中的词语：

（1）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说什么。

切切察察：

絮说：

（2）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了。

震悚：

二、语言赏析：

1.我一向只以为她一肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力……她确有伟大的神力。

（这两处“伟大的神力”各是什么意思？

）

2.仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

（“仁厚黑暗的地母”是指什么？

）

七、布置作业《配套练习册》

八、板书设计

阿长与《山海经》

鲁迅

事情：

喜欢切切察察睡觉摆“大”字懂得许多规矩讲“长毛”的故事买《山海经》

形象特征：

饶舌多事不拘小节迷信但真诚、善良无知淳朴关心爱护、热情善良

【课后反思】

第二课时：

一、复习导入长妈妈给人的初步印象是什么？

（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。

无知、淳朴，关心爱护我。

那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？

最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

二、精读课文，研读赏析

齐读第18－28自然段。

1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

指名学生复述买书的起因、经过、结果。

事情的起因：

“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：

阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我”买来了。

结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

小结：

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？

这种想法表现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反应？

表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

她确有伟大的神力。

”为什么会产生“新的敬意”？

为什么说“她确有伟大的神力”？

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

”为什么这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？

解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。

 明确2、“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

”说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

3、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包。

”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。

别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。

5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

6、明确问题五：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

7、明确问题六：

“她穿着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！

”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。

“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。

“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。

“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！

”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。

8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。

“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。

但就是这么一个不识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。

”就显得真实自然，毫不夸张了。

因此这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻合人物的特点。

这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。

9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一种什么写法，有什么好处？

感情变化：

讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

（先抑）（后扬）

提问：

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！

”这正是作者深沉怀念的真实写照。

三、质疑问难，合作探究

1．本文的记叙线索是什么？

本文是以作者的思想变化为线索的。

2．为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？

记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。

中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。

作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。

记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。

对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。

略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。

如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。

如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。

四、拓展延伸

在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看待他们，请用一二百字写下来。

 五、课堂总结。

1.学生谈收获。

学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等方面谈。

2.教师结束语。

总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。

作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

检测：

课内语段阅读与理解：

大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。

这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

…………………………………………………………………………………………

这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

1.当阿长问《山海经》时，表现了她对“我”的关心，而“我”却认为“她并非学者，说了也无益”，这种想法表现了“我”当时什么样的心理？

2.品味下列句子中加点的词语，说说它们表现了“我”当时怎样的心情。

我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。

3.文段

中画线句子所采用的表达方式是；“这又使我发生新的敬意了”中的“这”指代的是

4.文段最后为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？

六、布置作业

继续完成写作练习

七、板书设计

感情变化：

讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念

（先抑）（后扬）

 【课后反思】

8、【课题】《背影》

【教学目标】

1.知识与技能：

 学习本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

2.过程与方法：

 理解一些语句的含义，体会朴实的语言风格。

3.情感、态度、价值观：

 领会文中的父子之情,学会“关爱他人”。

【教学重、难点】

本文抓住人物在特定环境下的特征，表情达意的写法。

【教学方法】

以学生尝试阅读为主（尝试分析结构、尝试品味语言、尝试展开联想、尝试模拟表演等）老师组织交流，讨论并适时点拨。

【课前预习】

1.掌握文中的生字词；了解作者简况；初读课文，感知内容、（全文主要写了一件什么事？

表达了什么感情）。

【课时安排】2课时

【教学过程】第一课时

一、创设情境，激情导入

（一）导语①请大家说出自己的生日和父母的生日。

②父母对子女的爱是真挚无私的。

这种爱体现在日常生活的方方面面，同学们想一想，父母的疼爱之情是否感动过你？

你是通过什么事体会到的？

本文作者只写父亲的背影。

学习这篇课文时，同学们要弄清：

这是父亲做什么时的背影？

这“背影”体现了父亲对“我”的什么感情？

文章写这“背影”又表现了作者怎样的感情

（二）作者介绍

（三）出示教学目标

学习抓住人物在特定环境中的特征表情达意的写法，初步体会文章中的父子之情。

（四）检查预习情况

差使狼藉籁籁迂腐踌躇蹒跚拭颓唐琐屑举箸触目伤怀情郁于中

二、初读课文，整体感知

1、本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？

是很容易找到的。

　　这就是“背影”。

2、文中写了几次“背影”？

着重写的是什么时候，什么地方看见的背影？

写送别时的“背影”，表现了父子间的什么感情？

（完成此题后，朗读第六、七段，加深体会感情）

理解：

文中四次写“背影”。

开头写难忘“背影”，送别一段两次写“背影”，结尾忆“背影”。

着重写的是在车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”。

 抒发深切的思念之情。

3、文章题目是“背影”为什么还要写第二段、第三段？

（以上内容可分步完成）

理解：

这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

当时，祖母去世，父亲失业，真是祸不单行。

父亲还帐缺钱，只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。

家中境况可想而知。

丧事一毕，父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。

父亲背着沉重的精神负担，还细致入微地关照儿子就更为感人。

三、精读课文，研读赏析

作者为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、结构成文呢？

教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。

理解：

作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：

①可以表现父亲在特定环境下的形象特点。

作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。

②可以给读者以自由想象的广阔天地。

作者不正面描写父亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。

　　③艺术视角的创新。

作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。

　这三点对初二学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。

故教师讲清楚，不必整理笔记。

四、质疑问难，合作探究

本文通过写车站送别，表现了父子间什么样的感情？

（即本文的中心意思）

理解：

本文通过写车站送别，表现了父亲对儿子深挚的爱，抒发了作者对父亲深切思念之情。

五、拓展延伸

 同学们，这篇课文说的是父子深情，那我们就联系自己想一想，从小到大，你们是不是理解自己的爸爸妈妈，你是不是有办法让父母少操一份心，多露一丝微笑呢？

六、课堂总结。

1.学生谈收获。

学生自我小结。

（谈本节课的学习收获）

2、检测：

一、语言积累与运用：

（1）.给划线字注音或根据拼音写汉字。

琐屑（　　　）　　赋闲（　　　）　　典zhì（　　）　

zhà栏（　　　）　游guàng（　　）tuí唐（　　　）

（2）、根据所给的意思，写出相应的词语：

（2分）

⑴看到后，心里感到悲伤。

（）⑵不幸的事接连发生。

（）

⑶感情聚积在心里得不到发泄。

（）⑷言行守旧，不合时宜。

（）

七、布置作业

反复朗读课文，体会课文朴实语言中的满腔深情。

八、板书设计背影

朱自清

开头：

直抒胸臆，落笔点题

看父买橘：

细致刻画，突出主题爱子深情

车站离别：

离情别绪，加深印象感念父爱

结尾：

寄托思念，首尾呼应

【课后反思】

第二课时

一、复习导入

我们知道全文写了父亲关心爱护儿子，儿子感激思念父亲。

但是在用词造句上没有什么华丽的词藻，显得非常朴实，甚至像“关心、爱护、感激”这一类抽象现成的字眼，一个也没有用。

大朴正是大巧的表现。

本节课我们就来学习体会本文朴实的语言风格。

二、精读课文，研读赏析

精读课文，揣摩语言

学生尝试圈划朴实简洁中见情义的语言，并作批注。

（鼓励学生自由圈注，教师可提示从人物语言、外貌动作描写方面着手）

三、质疑问难，合作探究

学生间合作交流；师生间交流讨论。

教师引导学生模拟表演“父亲”过铁道时的动作。

教师预设

1．“事已如此，不必难过，。

好在天无绝人之路！

”

理解：

是对儿子的劝解和宽慰。

2．“不要紧，他们去不好！

”

理解：

“不要紧”是对儿子的宽慰，“他们去不好”是说叫别人去不放心。

体现了对儿子

的深切关怀。

3．“我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

”

理解：

细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题。

担心橘子买来之后找不到儿子，又怕行李丢失，于是又叮嘱儿子不要走动。

可见为儿子着想得周到。

4．“我走了，到那边来信！

”

理解：

惦记儿子一路是否安全，叮咛儿子来信好让他放心。

5．“过去吧，里边没人。

”

理解：

不让儿子送他，催促儿子回车厢里去照看行李。

事事为儿子着想。

这几句话朴实无华，却饱含深情，有丰富的内涵，深刻地揭示了父亲的心理活动，充分表露了父亲的爱子深情。

6．“其实我那年已20岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，这句话是否表明作者认为父亲完全没必要亲自送已长大成人的儿子？

理解：

不是。

这一句议论表明作者从父亲的“踌躇”中感受到了父亲一直把“找”当孩子关怀照料的深情。

7．作者先说“我那时真是聪明过分”，又说“我现在想想，那时真是太聪明了”，这里“聪明”的含义是什么？

这两句话是针对什么事情说的？

表现了“我”怎样的感情？

理解：

这里两个“聪明”都是糊涂的意思，这是针对：

父亲和脚夫讲价钱，“找”总觉得他说话不大漂亮；父亲嘱托条房好好照应“我”，“找”心里暗笑他迁；认为自己已经长大，完全能料理自己，父亲大可不必过分小心。

表现了“我”对自己当时不理解父亲深情的自主见。

8．这两段文字中所写的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照？

理解：

体现父亲对儿子细心关照的事情主要有：

（1）父亲因为事忙，、托人送“找”，他再三嘱咐，甚是仔细；

（2）尽管有事，终于决定亲自去送；（3）给“我”拣定靠车门的一张椅子；（4）嘱“找”路上小心，夜里要警醒些，不要受凉；（5）又嘱托茶房好好照应“我”。

父亲的慈爱之心真是感人肺腑。

9．这一段是全文的核心，具体写“背影”的有哪几句？

其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？

理解：

具体写“背影”的是“我看见……显出努力的样子”一段。

表现父亲举动艰难的词

语有“瞒珊”、“慢慢探身”、“攀”、“缩”、“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等。

10．父亲买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去？

买来橘子后，他“心里很轻松似的”表明了怎样的心理？

理解：

父亲疼爱儿子，为儿子受累费劲心里反而高兴。

买来橘子，父亲觉得尽到了照顾儿子的责任，儿子在旅途中可以不受干渴之苦，心里满足欣慰。

11．“我”对父亲的行事本来是有看法的，可是看到父亲的背影时，两次流下眼泪，这表现了“我”怎样的心情？

“我”流泪后，为什么伯父亲看见？

理解：

“我”两次流泪是被父亲的爱子深情感动了。

流泪后，怕父亲看是担心父亲伤心。

表现了对父亲的怜爱之情。

12、学生齐声朗读结尾一段，老师简要分析。

分析：

这段写别后对父亲的思念。

表现了三层意思：

一、二句表现对老境颓唐的父亲

的哀怜；三～六句表现对父亲往日发怒的理解；最后三句以在泪光中再现“背影”结束全

文，呼应开头，抒发对父亲深切的思念之情。

四、拓展延伸

口头作文

    1、每个人都最熟悉亲人的特征，想好一段话说说你的一位亲人的特征。

要求有真情实感。

    2、孝敬父母，疼爱子女，是中华民族的传统美德，今天该不该发扬这种美德？

为什么？

五、课堂总结

全篇文字朴实简洁，但字里行间渗透着一种深切怀念之情，因而十分感人。

话都是平常的，读者也有这种生活经验，因此容易引起联想，由此发现人世间普通平常而又最为珍贵的美好感情，给人以悦情的陶冶，增进了人们对天下父母心的理解。

检测语言赏析：

下列句子中的词语表达了人物怎样的思想感情？

（2分）

⑴他再三嘱咐茶房，甚是仔细。

但他终于不放心，怕茶房不妥贴。

再三、终于：

___________________________________________________

⑵他给我拣定了靠车门的一张椅子……他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照应我。

拣定、嘱我、又嘱托：

_____________________________________________

六、布置作业

把口头作文整理成文，写在随笔本上。

七、板书设计

背影

朱自清

           难忘背影    第一次流泪（悲哀）

描写背影    第二次流泪（怅惘）父爱子

刻画背影第三次流泪（感动）

思念背影    第四次流泪（伤心）子念父

构思：

截取片段抓住特征

                 语言：

朴实简洁饱含深情

【课后反思】

9、【课题】《台阶》

【教材分析】课文讲述了一位旧中国的父亲，通过自己的毕生努力终于建起一栋有高台阶的新屋的事，表现了老一辈农民特有的坚韧与谦卑。

【教学目标】

1．知识能力目标：

积累部分词语，理解父亲形象的含义

2．过程方法目标：

培养阅读小说的能力——抓住关键语句，理解内容和人物情感；理解作品围绕台阶选材、安排详略等写法

3．情感态度和价值观目标：

感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，以积极健康的心态对待人生

【教学重难点】分析父亲形象，理解作品的思想感情，材料的详略安排。

【教学方法】1、勾画圈点法：

让学生勤动笔墨，积极读书。

2、 诵读法：

指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：

引导学生积极参与，合作探究。

【课前预习】

1、预习课文，自学生字、词，查找有关作者的资料。

2、熟读课文，把握文意

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、创设情境，激情导入：

（一）导语：

父亲的一生可能是平凡的，平凡的让我们不愿向他人谈起，父亲的一生可能是清贫的，清贫得让我们无法在别人面前炫耀，父亲的一生也可能是默默无闻的，在众人中父亲可能普通的像一块随处可见的鹅卵石。

但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，父亲会教你怎样站立；在你困难时，父亲鼓励你勇