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3.重点理解下列词语。

汇注悬崖昼夜暄腾晶莹剔透秋雨潇潇4.学生质疑。

5.指名分自然段读课文。

（师生评议）

四、学习第一自然段

1.自由读第1自然段。

思考：

这一段共有几句话，每句告诉我们什么？

2.交流：

这一段共有几句话？

（三句）每句告诉我们什么？

3.指名读第一句。

这一句告诉我们什么？

4.默读第二句，这句话共有几个分句，从哪几个方面来写济南的泉水的？

作者为了把泉的不同形态和声音写出来，用什么词连接的？

出示：

“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；

有的晶莹剔透，好像明珠散落；

有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；

有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。

”

5.指导读好这句话。

范读，自由练读，指名读，齐读。

（一、三两句声音高些，二、四句声音要低缓）

6.讨论交流。

（这句话有4个分句，前两句写泉的形，后两句写泉的声。

这里从形态和声音写出了泉水的美丽。

）（有的„„有的„„）

7.仿照练习。

指名用“有的„„有的„„”说一句话？

过渡：

济南七十二泉，最著名有哪些？

8.读第三句。

9理解：

“著名”是什么意思？

（有名）

10.感情朗读第一自然段。

11.小结：

总写济南的泉不但多而且美。

五、完成作业1.抄写词语。

2.朗读课文。

3.观察学校课间活动的一个场面，练习用“有的„„有的„„”说话。

第二课时

一、复习

1.读第一自然段。

2.讨论：

济南七十二泉，最著名的有哪些？

（板书：

珍珠泉五龙泉黑虎泉趵突泉）第3页

二、品读课文2～5自然段。

1.品读第2自然段。

（1）自由读第2自然段，想想这一自然段共有几句话，每句写什么？

（2）交流：

读后回答。

（第一句写珍珠泉的位置，第二句写珍珠泉池的大小，第三第四句两句写泉水的样子。

）（3）把描写珍珠泉样子的句子划出来读一读。

（4）出示比较：

泉水从地下往上涌。

泉水从地下往上涌，好像一串串珍珠。

这两个句子哪个好，为什么？

（5）欣赏“在阳光的映照下，„„仿佛有一只神奇的手把他们拎到水面上来。

”“拎”是什么意思？

大家做做拎的动作。

（6）指导朗读。

（7）小结：

这一自然段具体写了珍珠泉美丽、神奇的景象。

美丽神奇）请同学们闭上眼睛，此刻，你的面前出现了一池清泉，泉水很清，连游鱼水藻都可以看得清清楚楚，此时此刻，你仿佛看到了什么？

（„„）

2.品读第3、4自然段。

同学们，刚才我们品读了第2自然段，知道珍珠泉非常美丽且神奇，那么五龙泉、黑虎泉又有什么特点呢？

课文3、4自然段与第2自然段的构段方式一样，先介绍泉的位置，再描绘泉的特点。

请同学们根据要求自学课文3、4自然段。

⑴出示自学要求：

①默读3、4自然段。

②数一数每个自然段共有几句话。

③五龙泉、黑虎泉分别在什么地方？

（用直线画出来）它们分别具有什么特点？

（用曲线画出来）⑵学生自学。

⑶检查自学效果。

①看图。

②填表。

⑷学生练读。

（板书：

泉多成群水声喧腾）3.品读第5自然段。

（1）指名读第5自然段。

趵突泉有什么特点？

找出描写趵突泉样子的句子。

（2）理解：

“七十二泉之首”是什么意思？

“差不多占了大半公园”说明什么？

（泉池大）哪句话描写了趵突泉的神奇景象？

（3）欣赏“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，„„如同三堆白雪。

”A.看图理解，这句话运用了比较、摹声、比喻等几种修辞手法，突出了趵突泉的形状和声音之美。

B.指导朗读。

第4页（4）小结：

趵突泉名列七十二泉之首，景观更为壮观。

大清美）如果在教学过程中，假如能让学生浏览与泉城有关的网站链接，让学生在网上搜索，通过欣赏泉水“白浪翻滚、晶莹剔透„„”的精美图片，聆听泉声“如虎啸狮吼”、“如秋雨潇潇„„”等词，亲自让学生经历视觉、听觉的感受，产生心灵的震动，我想效果一定会很好。

三、品读课文第6自然段1.齐读最后一个自然段。

2.课文读到这里，泉城给你留下了什么印象？

3.这个自然段在文中起什么作用？

（照应文章开头；

总结全文，点明题目——名字的由来；

自然抒发作者对济南名泉的奇丽景观的赞叹和热爱之情。

）四、总结全文，朗读全文

1.感情朗读全文。

2.总结课文。

（1）课文可分三段，第一段

（1）总写济南泉多且美。

第二段（2～5）具体介绍珍珠泉、五龙泉、黑虎泉和趵突泉。

第三段（6）总结全文，照应开头，点明题目，抒发赞美之情。

（2）课文语言生动形象，优美简洁；

构段方式相同，首尾照应。

3.指导背诵课文。

五、完成作业1.课外完成背诵课文。

2.集体讨论完成课后习题

板书设计:

8.泉城（济南）

珍珠泉美丽神奇最著名

五龙泉泉多成群

黑虎泉水声喧腾

趵突泉大清美

教学反思：

在品读泉水纷呈美时，引导学生通过符号美、节奏美、词语美、意境美等几个角度体会济南泉水的丰富多彩。

并且设置层次清晰、层层递进的各式朗读，让学生在朗读过程中体会泉水那不容言说的美。

我把本课教学的重点放在珍珠泉和趵突泉上，帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。

五龙潭和黑虎泉这两段比较简单，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的特点。

整节课最大限度地激发了孩子们的学习热情和参与情绪，唤起他们的主体意识，引导他们自主探究，学习收集和整理的简单方法。

课上孩子们学得相当主动，积极，兴趣盎然，思维活跃。

在这样充满活力的学习中，孩子们真正体验到了发现的喜悦和探索的快乐，进一步激发了他们强烈的求知欲。

课后反思：

本课的美，在一种意境。

田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。

在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。

由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。

对于第四节，采用师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，采取让学生通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时浮现。

然后，以第一节和最后一节为切入点，让学生再一次深深地明白：

“说荷兰是花之国，是因为……这就是真正的荷兰。

真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。

”这样，就让学生从微观世界中走了出来，重新整体认识了荷兰的田园风光。

最后我设计了一个“深化延伸”的综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？

”学生说了很多，有同学说带点“郁金香”，因为这是荷兰的国花。

在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。

这一环节处理不够好。

在整课的教学中，我始终注意着用再现的方法，让学生把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感触到田园诗情画意。

对于重点的语句，我采取反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在学生的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让学生能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。

12、桂花雨

阅读

审阅：

1.知识目标：

学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写。

理解由生子组成的词语。

2.能力目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感目标：

通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

文章语言清新，情感丰富而真挚。

理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

一、激发认知冲突，初解课题

师：

今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题──《桂花雨》。

题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？

2．齐读课题。

二、初读课文，感知内容

1．学生选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、读通顺。

2．读书交流。

（l）请学生读一读课文；

（2）说说你知道了些什么？

（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

三、再读课文，体会情感学生带着阅读任务，再读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

1．“我”为什么喜欢桂花？

（出示）为何母亲常常说：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”2．重点理解味香：

桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里。

摇桂花：

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”3、听录音再现课文。

出示课件：

“看图片”“欣赏图片”两板块。

【设计意图】精彩的课文是生活的缩写。

对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。

学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

三、指导学习生字。

1、分析字形2、描红体会间架结构3、议描红体会后，完成习字册。

【设计意图】：

生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以运用。

教师采用形象的画面引导学生理解词语的同时，鼓励学生自主识记生字，目的在于让学生在语文实践中掌握方法，获取知识，形成能力。

]

四、板书设计略

第二课时课时目标：

一、创设情境引出新知

1、上节课我们学习了《桂花雨》说出你印象最深的句子；

桂花不与繁花斗

艳可香气味迷人、左右十几家邻居，浸在桂花香里、摇桂花我喊着：

”等。

2、是啊！

我第一次读这篇文章时就勾起了我对童年的回忆，童年的时光是美好的，正如作者所写桂花纷纷落下落在头上，落在身上！

那个香呀，那个乐！

那个摇呀，那个拣！

今天，让我们走进《桂花雨》好吗？

3、板书课题；

4、读后提问：

仿佛看到了什么？

再读一次？

【设计意图】情动而辞发，让学生在教师创设情境中走近文本，渐入角色。

二、提要求导学法

1、人有两只眼睛一只用来看书上的文字，另一只看文字后面的内容，你会用好自己的眼睛吗？

这节课老师想给同学们提个要求：

①读：

慢慢地读②想：

仔细的想（师板书）

2、老师考一考同学们，你能把下列句子补充完整吗？

美不美，（）；

亲不亲，（）。

金窝银窝不如，（）。

你知道这两句的话的意思吗？

是呀在每个人心中家乡的一切是美的，怪不得琦君的母亲会说：

（出示）“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”你看到这句话有什么要问得吗？

那家乡旧宅院子里的金桂到底有什么特别之处？

生也许会说：

桂花不与繁花斗艳可香气味迷人、浸在桂花香里。

师：

味香，这是上节课的理解，难道仅有这些吗？

三、精读感悟

（一）精读感悟：

体会“我”摇花花时的快乐心情。

1、课件出示静物图，问：

课文哪一小节是描写这幅图的？

2、静静的听这一段录音，你会有新的感悟。

3、打开书本，可以同位合作，也可以自主学习，采用自己喜欢的方式，读一读、议一议、画一画，把自己想读的、想说的尽情地表达出来可以吗？

【设计意图】文字是一座桥梁，作者站在这头，读者站在那头，通过要求，让学生掌握学习方法，并在读书过程中进行实际运用，以便学生更快的走进文本，试着与作者对话。

图文对照让学生感悟文章中的语言文字，让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，唤起读者的内心深处的情感。

（二）学生交流反馈1、说一说，你对哪一句体会比较深刻？

①母女对话②摇桂花③摇花乐2、教师相机点评、激励学生自主学习，善于发现别人不易发现的东西。

（三）联系生活实际谈谈对重点语句的阅读感受1、学生说说对诗的体会；

2、学生伴着音乐轻声朗读；

3、让学生展开想象的翅膀，大胆想象。

随着音乐来读一读父亲的诗：

细细香风淡炎烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

4、同学们，联系你学过的课文想一想，你会想到什么？

看到什么？

听到什么？

【设计意图】以诗引路，把学生引入课文具体的情境中；

在说的基础上学生对全文有了一个整体的把握，并对课文定了个调。

（四）情境表演，让学生在表演中体会“摇花乐”1、小作者的“乐”具体表现在哪儿？

教师相机板书。

（铺、使劲地摇、喊）2、有谁有过淋雨的经历？

当如牛毛般的春雨落在你的脸上、头发上、脖子上你有什么样的感受？

3、出示课件：

桂花雨的画面4、引导想象、激情说话，教师创设情境，学生想像：

同学们，让我们置身在桂花树下，满树的桂花竞相开放，看着树上星星点点的桂花。

让我们一起来摇桂花，我们使劲地摇着桂花树，尽情地摇着桂花树。

摇啊摇啊，你仿佛看到了什么？

对学生引导：

桂花像什么一样落下来？

落在哪里？

落到你的头发上、脸上、鼻尖上、你嗅到香味了吗？

师可以喷一下桂花剂（像雨一样的纷纷落下好美的图画、舒服极了还有淡淡清香呢、自己仿佛成了花仙子„„）5、所以小琦君情不自禁地喊：

出示：

啊！

真像下雨！

好香的雨啊！

你想那是一场怎样的雨啊？

（迷人的雨快乐的雨香气四溢的雨„„）6、同学们，仅仅十个字，就用了3个感叹号，表达了作者什么样的心情？

7、让我们带着这种兴奋与快乐，一起再读一读这么一段好吧！

8、有谁愿意用自己的动作与声音为我们同学展示一下？

此时教师为读的同学配上动画与音乐。

每年家乡摇桂花时，全家人都是这么的快乐，怪不得母亲常常说（出示课件）齐读母亲的话。

【设计意图】从“乐”入手，让学生找关键字、句。

动用可以让学生动情的手段，激发学生内力，让学生朗读，再现当时场景。

配以表演学生动作入情，声音发自内心，感情得以释放，与作者情感交融，笑写在了脸上，乐埋进了心中，感受到了语言的魅力。

四、精读感悟赞故乡1、桂子月中落、天香云外飘，家乡的桂花摇落时让人如此的快乐，仅此这些吗？

（晒桂花、收桂花、食桂花）读一读第4句，说出你的感受？

2、联系上面的内容理解？

（桂花茶香、食品甜、丰收的喜悦尽在不言中）课件出示：

全年，整个村庄都沉浸在桂花的香气中；

院里里的金桂给整形个村庄也带来了欢乐，怪不得母亲会说（出示课件）齐读母亲的话。

3、带着丰收的喜悦齐读这一句。

五、精读感悟，思故乡1、作者每次回来，总不忘给母亲捧回一大袋桂花，这一句你体会到了什么？

教师相机板书（有爱心、孝心）；

2、可母亲常常说，课件出示：

外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院里的金桂。

这一句你又体会到了什么？

故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。

现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）这里的水真甜，她会说：

（2）这里西瓜真大，她会说：

（3）住在这儿多好呀，她会说：

母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。

母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花的快乐。

桂花，已充盈她生活，是母亲生活乃至生命的一部分。

其实桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

所以母亲常常会说：

“外地的桂花„„”3、“每到这时，我就会想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

“这句表达了作者怎样的思想感情？

3、同学们，许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土。

她一生飘泊，然而，她总是忘不了故乡的这一切，她说：

（课件出示：

）每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？

我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？

）从段话中你觉得作者是一个怎样的人呢？

（热爱家乡、重视感情）课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？

（回忆的雨，更是思乡的雨）4、感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。

最后让我们记住这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在我们记忆的最深处！

全体起立，齐读诗句：

细细香风淡炎烟，竞收桂子庆丰年。

儿童不解摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

【设计意图】通过教师的启发与自言自语，学生从句中体会到作者对家乡的思念之情；

通过小诗创设了情境，从作者摇桂花的乐感悟到思故乡的情更切。

深化了主题，升华了情感。

六、赏桂花，结束全文赏课件桂花图《八月桂花遍地开》

板书：

桂花雨桂花香读摇花乐想庆丰年思乡情

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。

这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。

教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。

对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：

真像下雨!

好香的雨呀!

”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。

最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

①读