精选《白公鹅》课文教学反思心得体会Word格式文档下载.docx

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　　②叫声严肃郑重、厉声叫嚣

　　③步态傲慢从容、大模大样

　　④吃相三眼一板、一丝不苟

　　3、这节课，我们再来认识一只白鹅，那是一只来自俄国作家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特点。

　　二、粗读课文

　　1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达方式可能不同与我们，所以请大家认真朗读课文，读不通的地方多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么特点。

（学生自读课文）

　　2、交流检查：

　　3、出示词语：

　　军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

　　荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

　　泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，交流解答。

（引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。

）

　　预设：

　　军衔：

你知道哪些军衔？

（元帅、将、校、尉、士）

　　车辙：

车轮轧过的痕迹；

“南辕北辙”

　　涟漪：

从字形看，一定与什么有关？

怎样的波纹？

　　勾当：

坏事情

　　荣膺：

联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

　　掂量：

作动作，边做这个动作时还边想什么？

于是引申出掂量的另一个意思：

思考

　　主宰：

找到句子，读一读，猜想意思。

白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

　　（3）一排排读词语，发现每一排词语都有什么特点？

（表示名称、动作）

　　4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

　　（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

　　（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。

　　5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？

填一填：

（）的白公鹅

（2）为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？

（板书：

走相、玩相）

　　三、阅读欣赏

（一）欣赏第二段：

　　1、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？

慢条斯理）

　　2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？

你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

［“掂量”是什么意思？

（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）它在掂量什么？

（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；

然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。

比较体会“先…再…；

然后…再…”“先…再…然后..最后…”用这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。

］

　　（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

［为什么会每根细翎都不沾上一点污泥？

　　（4）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

［去掉“就是…也…”，体会关联词语的作用。

　　（5）它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

［比较：

“它总是高傲地挺着长长的脖子。

”体会比喻的作用。

　　3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。

（自由读，指名读，小结写法。

（二）欣赏第三段：

　　1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公鹅的玩相。

（无忧无虑、自由自在、耀武扬威……）

　　2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？

同样来欣赏一下，你觉得哪些句子写得好，为什么？

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为自己的地盘。

我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我放在眼里。

［“打了好长时间的官司”是什么意思？

“它没把我放在眼里”又是什么意思？

哪些句子写出了它没把我放在眼里？

与“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”作用。

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

［“勾当”是什么意思？

这里指什么？

按理说，做这些事应该—？

而白公鹅却—？

那是因为—？

理解“主宰”］

　　4、体会作者情感：

（1）事实如此吗？

（2）出示句子，读一读：

它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

　　（3）理解两个破折号的作用：

转移话题；

如果不用破折号这个意思应该怎样表达？

　　（4）对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

　　（5）读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

　　（6）小结：

白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

　　四、拓展延伸

　　1、如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。

　　2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

　　五、写法对比

　　1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有什么相似之处？

（1）结构上：

先总体介绍特点，再从几方面具体写。

《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；

《白公鹅》是走相、玩相两方面；

（2）描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

　　（3）运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。

《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；

《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

　　第一课时教学反思：

　　1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。

始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。

当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

而词语学习正是最基础的语文。

所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。

如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

　　如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：

平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？

学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。

马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；

我再引导：

怎样地当上？

“光荣地当上、荣幸地成了”；

我说，你是怎样体会到的？

有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。

虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。

又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？

孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。

一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：

这样的波浪能叫“涟漪”吗？

孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。

我借机引导学生注意这个词语的构词方法：

这个词语在构词上有什么特点？

随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。

我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

　　本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。

我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

　　如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？

（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？

（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；

”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；

在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先…再…；

然后…再…”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。

（课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。

我觉得很对。

　　3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。

如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？

我觉得，可以在课后安排仿写的练习。

如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

　　在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。

因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。

但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。

我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

《白公鹅》教学反思3

　　本课重在与《白鹅》一课比较。

在导入时，我就有意识引导同学对比两只鹅的形象；

在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；

最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，同学回答问题不是很积极，原因可能有多方面：

一是课文的难度高；

二是同学预习不充沛；

三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个同学的回答达不到要求时，我会自身说出答案，这也可能与同学发言不积极，我问不下去有关。

张老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；

对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学，但仍要引导同学去体会。

　　这堂课我较大的收获：

一是课文插图的利用。

这堂课我利用课文插图引导同学进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

二是对写作方法的教学的体会。

在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。

两次都是先让同学找，但两次都发现同学很难找到，最后都是我自身说了出来。

经过这次课，我感觉到假如利用课件出示相关的句子，再让同学进行体会，这样没有那么笼统，从而可以降低难度。

　　《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对同学多引导；

《白公鹅》教学反思4

　　人教版四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶·

诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的《猫》和《母鸡》。

但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处。

本课是略读课，作为略读课，如果要一课时上完，就必须以充分的自读自悟为基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点。

组织多种形式的交流活动，从而做到“略”中有“精”，深化感悟。

　　本课的重难点是：

引导学生在阅读中体会白公鹅的特点。

比较丰子恺的《白鹅》和叶·

诺索夫的《白公鹅》在写法上有哪些异同。

我在本课教学时，设计了通过比较两篇课文写法的异同，来感受作者语言各自鲜明的特点。

　　《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点，把鹅称做“鹅老爷”。

《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。

虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的揶揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅的形象变得鲜活，两篇文章都是先介绍鹅的特点，再具体描写，都是“傲”，但各有各的“傲”。

同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱。

这样，不仅让学生体会到了鹅的特点，而且感受到作者的语言特点，比较了两位作家的不同写作风格。

　　在反复琢磨教学设计后，觉得设计的每一个步骤都在为实现教学目标服务，便开始了试教磨课之旅。

第八周星期三在我校四（4）班进行第一次试教。

听课老师为我校的中高年级语文老师。

第一次试教，在时间上没把握，心中没底，所以整节课给人的感觉像在赶流程，没有从容感。

　　首先是导入，我重视阅读提示，首先明确本课的学习任务，接着是自读课文，简单了解白公鹅的形象，为了降低难度，给了一个提示语句。

学生已经预习过课文了，我在这里没有检查学生的预习情况，如读文是否流利，文中要求认识的生字也没有让同桌检查读音，基础知识没有抓牢固。

对于自学能力较好的学生而言，这7个生字可以在课外认识，但班上大多数学生的基础稍差，所以还是在课堂上提醒一下会加深印象。

　　其次在理清文章脉络是，学生不是很会归纳，课后评课老师建议某些问题可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

在解决难点问题上，我是让学生先通过段落比较，找出异同点，再让学生比较《白鹅》与《白公鹅》写法还有哪些异同点。

最后教师简单小结。

可能是学生初次接触反语，我在教学时没有强调，有好多孩子没有找到这一共同点。

　　最后一个环节是让学生仿写描述小动物的某一特点，本来设计的意图是结合本单元的主题，通过《白鹅》与《白公鹅》的学习，写写自己熟悉的小动物，但是因为时间太仓促就改为说一说，也是因为时间问题，只走了个过程，没有让学生有充分的时间讲述。

　　在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：

二是学生预习不充分；

三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。

课后评课老师们提出建议，可以对学生多引导；

对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。

《白公鹅》教学反思5

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；

这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。

经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；

　　教学反思

　　当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。

所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上，重视教给学生理解词语的方法。

如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。

　　《白公鹅》教学反思

　　本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。

但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物——鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学时如果注意和进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。

如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。

《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。

虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

　　通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。

同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。

《白公鹅》最后一句写到“用它和鲜白菜一起熬汤喝——那它就要大吃一惊了”为什么这里是熬（āo）（第一声）而不是（á

o）（第二声）。

“熬”在字典里有两种读音

　　āo和á

o，前者的解释是烹调方法，把蔬菜放在水里煮：

熬白菜、熬豆腐。

后者解释为①把粮食等放在水里，煮成糊状，煮粥；

②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质，把东西放在容器久煮：

煮盐，煮药。

③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：

熬夜，熬苦日子。

显然联系上下文，是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮，所以是第一声。

　　当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：

学生说、联系上下文猜想意思。

《白公鹅》教学反思6

　　人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。

在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

　　比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“