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○教学目标

①理解行道树——无私奉献者的形象

②感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

③揣摩形象化的语言。

④了解以小见大和夹叙夹议的写法。

○教学重点

①理解两篇课文的深刻内涵。

②理解形象而又含蓄的语言。

○课前准备

①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。

②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。

③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。

第一课时

○教学内容

教学《行道树》：

①理解行道树的无私奉献精神。

②反复朗读课文，体会形象化的语言。

○教学设计

导入

同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。

在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。

这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。

毛泽东有一首词写道：

“风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

，’你们知道这首词写的是什么吗?

你们知道它的深刻含义吗?

今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

朗读课文

教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

识记字词（包括《第一次真好》）

整体感知

①自读，发现问题

让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。

②讨论，筛选、整理

四人小组讨论，交流发现的问题。

比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。

③课堂讨论，确定思考题

小组代表发言，提出问题。

教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：

a．行道树的形象体现了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：

神圣的事业是什么事业?

为什么说神圣的事业总是痛苦的?

行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。

从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。

痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

研讨与赏析

鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。

提出的问题尽量深刻一些。

教师引导学生结合作者的.写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。

①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……

②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。

”表现了行道树怎样的思想感情?

同时揭示了怎样的社会现状?

[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。

④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

[提示]采用了对比手法：

a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。

⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?

试分析说明?

让学生体会形象化的语言。

学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。

拓宽与延伸

鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?

怎样看待他们的价值?

②本文的现实意义是什么?

③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。

但有人说像在发牢骚，你怎么看?

提示：

决非发牢骚，而是强烈的呼唤。

呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

④学习了这篇课文，你受到哪些启发?

教师小结

同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。

我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。

从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。

让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

作业

①完成“研讨与练习’’相关作业

②预习《第一次真好》。

第二课时

○教学内容

教学《第一次真好》：

①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

②学习以小见大和详略得当的写法。

③了解选材的典型性。

○教学设计

导入

“第一次”是多么另人难忘的经历啊！

你知道第一次吃西红柿的那个人吗？

你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？

第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。

但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？

周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

整体感知

①集体朗读

感悟课文内容。

要求学生注意朗读时的情感和速度。

②默读课文

独立思考。

出示思考题：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．课文的中心意思是什么?

c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d．课文在安排材料上有什么特点?

好处是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。

本文所说的“第一次”属于哪一种？

为什么？

引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。

③课堂集中讨论、解答

引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确；

a．“第一次真好”指感觉真好：

新鲜而刺激，使人回味无穷。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。

”

c．作者从不同角度写了两件事：

前者写的是植物；后者写的是动物。

前者写的是静态；后者写的是动态。

前者的感觉没有变化：

只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：

先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。

这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

（学生谈不透，教师要予以引导、点拨。

）

d．详略得当：

详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。

略写的有六件事，均一笔带过。

详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

e．本文写的是有益的“第一次”。

因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

研读与赏析

在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。

可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。

出示思考题：

①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

②“雏形”与“具体而微”有什么区别?

③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

提示：

表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。

体验与反思

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

①为什么第一次的经验不一定都愉快?

感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

提示：

感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。

如舍己为人等。

②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

④什么样的第一次不能尝试?

为什么?

小结

同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。

我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。

我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。

而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

作业

①完成“研讨与练习”剩余部分。

②习作：

写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

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5．伤仲永  王安石[宋] 教学时数：

二课时第一课时教学目标1、准确把握句中的停顿2、正确进行翻译教学重点同上教学难点1、几个句子的停顿2、几个用法特殊的词3、几个难句的大意预习要求1、掌握下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。

教学过程一、导入古人说：

“吾生也有涯，而知也无涯。

”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。

它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。

反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习1、检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：

1、仲永/生五年                  2、借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名3、其诗/以养父母、收族为意      4、自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者5、传/一乡秀才/观之             6、日扳仲永/环谒于邑人7、余闻之也/久                  8、其/受之天也，贤于材人/远矣请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介提问：

这是王安石的作品。

哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

（学生讲述）[投影]王安石：

字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。

是唐宋八大散文家之一。

 本文选自〈〈临川先生文集〉〉四、题解（教师）讲述：

本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。

是散文的一种。

古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。

短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：

谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

明确：

哀伤，叹息。

表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意（教师）讲述：

王安石哀叹方仲永什么呢？

请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）理解几个用法特殊的词1、“即书诗四句”书：

名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：

名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：

形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：

名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：

名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语1、“养父母”养：

赡养。

                   2、“传一乡秀才观之”一乡：

全乡。

3、“或以钱币乞之”或：

有的人。

          4、邑人：

同县的人5、“从先人还家”从：

跟从。

              6、“前时之闻”：

以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：

最终。

众：

普通。

    8、“如此之贤也”贤：

（有）才能。

9、“且为众人”且：

尚且。

               10、“固众人”固：

本来。

（3）理解下列句式1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：

不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：

从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：

从上天那里得到或上天赋予的学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。

四个大组口答竞赛。

（要求学生合上书本）[幻灯]

（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名2、其诗以养父母、收族为意3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语1、父异焉                                        5、环谒于邑人2、其文理皆有可观者                              6、泯然众人矣3、稍稍宾客其父                                  7、贤于材人远矣4、或以钱币乞之                                  8、则其受于人者不至也（四）翻译课文。

要求一人一句，注意词义正确（五）初步感知课文：

掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

（学生回答）六、全班再一次诵读课文七、教师小结本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。

那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？

我们又能得到那些启示呢？

下堂课，我们再进一步学习。

八、作业1、             抄写文下注释一遍2、             熟读课文，背诵最后一段 第二课时教学目标1、理解作者的思想观点2、揣摩本文精当的语言3、学习本文详略得当的写法教学重点同上教学难点教学目标2、3预习要求思考文后练习一教学过程一、检查预习，整体把握文章内容[投影]1、方仲永的天资过人，表现在哪里？

在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

用原句回答。

你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

明确：

1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：

幼时天资过人第二阶段：

十二三岁时才能衰退第三阶段：

又过七年后变成平庸之人3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二、揣摩语言[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。

文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

[例] 1、“世隶耕”：

三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：

一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发

16社戏第一课时

教学目的

1．掌握文章内容。

2．理解文章叙事有详有略的写法。

3、体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

教学重点

目标1目标2

教学难点：

目标2

教学过程

课前预习

1．查字典，给下列加点的字注音。

归省（xing）行家hang）惮（dan）絮叨（xudao）怠慢（dai）撺摄（cuanduo凫水（fu）潺（chan）歌吹（chui蕴藻（yunzao）家眷juan）皎洁（jiao）漂渺（piaomiao。

）纠葛（jiuge）

2．查工具书，解释下列词语。

（1）倘：

（2）大抵：

（3）相仿：

（4）欺生：

（5）怠慢：

怠：

诚然：

（7）舒展：

（8）通通：

（9）朦胧：

（10）歌吹：

（11）屹立：

12）疏疏朗朗（13）扫兴：

（14）纠葛：

纠缠不清的事情。

葛：

葛藤，比喻纠缠不清的关系。

3．自读课文，思考课后练习一、二、三题。

教学过程

一、课前口头作文（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入新课。

对许多人来说，童年多时美好快乐的。

我们学习过的鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》也是描写童年快乐的文章，今天我们学习的课文--鲁迅的小说《社戏》中也可以看出。

1．作者简介

鲁迅，原名周树人，字豫才。

浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、

思想家和革命家。

中国现代文学的奠基人。

代表作有我国现代文学史

上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕

拾》，小说集《呐喊》，杂文集《坟》《二心集》等。

2·关于课文

这是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。

作品以少年时代的生活经历

为依据，用第一人称写看社戏的经过，表达了作者对少年时代生活的怀

念，特别是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。

三、课文分析

1．学生自由默读文章，思考问题。

提问：

请按时间顺序给课文分段、分层，归纳段意、层意。

讨论并归纳：

第一部分（第1-3节）写平桥村随母亲归省的生活，交代出看社戏

的时间、地点、机缘和参与人物。

第一层：

（第1节）交代看社戏的时间、地点和机缘。

第二层：

（第2节）交代乡间生活的小朋友。

第三层：

（第3节）平桥村乐土的乐事：

钓虾、放牛。

为最大乐事--

看社戏作铺垫。

第二部分（第4－30节）写到赵庄看社戏的全过程。

第一层（第4-9节）写看社戏前的波折。

第二层（第10-13节）写去看社戏途中的见闻感受。

第三层（第14－21节）写在赵任看社戏。

第四层（第22－30节）写看社成后归航偷豆。

第三部分（第五节到完）写看社戏后的余波。

2．课文写了几件事，哪些事详写？

哪些事略写？

讨论并归纳：

（1）写了人随母亲归省小住平桥村；B．钓虾放牛的乡间生活；C．

看社戏前的波折；D．夜航去看社戏途中；E．去赵庄看社戏；F．看社戏

后归航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）详写的是：

CDEF

（3）略写的是：

ABG

3．提问：

为什么有的情节详写，有的情节略写？

讨论并归纳：

因为文章主要写看社戏，所以赵庄着社戏，夜航去看

社戏途中，看社戏前的波折，看社戏后归航偷豆详写，其他情节与看社

戏关系不大，所以略写。

4．提问：

”我”看社戏的时间在什么季节？

你怎么知道的？

讨论并归纳：

在春末夏初。

因课文写”消夏”“扫墓完毕之后”，”罗汉

豆成熟”“两岸的豆麦”。

写的是春末夏初时的景物。

5．提问：

”我”看社戏的地点是平桥村。

平桥村是一个什么样的地

方？

我为什么称它为乐土？

讨论并归纳：

平桥村是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货点。

但在我是乐土。

因为：

（l）我在这里不但得到优待，又可以免念”秩秩斯于幽幽南山”了；

（2）许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；（3）没有封建礼教的约束，人人平等。

（以上环节由教师提出问题，学生独立思考或交流回答。

）

四、小结

本文作者围绕看社戏，浓墨重彩地铺写看社戏前的波折，去看戏途中，看社戏的过程和看戏后归航偷豆，令人读来如身临其境，深受感染。

而对于得以看戏的机缘，看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明。

详略之间，又并非简单化的截然分开的。

详写中也间杂着略写（如母亲深夜候船），略写也绝不是都作笼统的交代（如放牛钓虾的乡间生活就写得充满情趣）。

这些写法，都值得我们认真学习。

（.写作特色）

五、布置作业

A．把”预习提示”中加点的字词连拼音一起抄写两遍。

B．完成练习一。

C、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

六、说课精要：

设计一些问题让学生思考，可让他们把思考的东西写在纸上，这样有利于培养.总结归纳的能力。

七、教学后记：

第二课时

教学目的

1．分析双喜，六一公公的人物形象。

2．理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

3．体对文章最后一段的理解，体会作者热爱农村，热爱劳动人民的思想感情。

教学重点：

目标1目标2

教学难点：

目标3

课前预习

1．再读课文，思考双喜和六一公公各是什么样的人？

2．背诵：

从”一出门”到”赵庄使真在眼前了”。

思考文章是怎样写

景物。

教学过程

一、课前口头作文（课外阅读读后感）

二、回顾上节课的内容，从而导入新课。

（一学生讲文章的内容）

三、课文分析

1．提问：

分析双喜的言行，谈谈双喜是好孩子头还是坏孩子头？

讨论并归纳：

（1）当我看社戏受到波折时，双喜大悟似的提议--表现双喜聪明。

（2）当外祖母担心都是孩子们时，双喜大声打包票，理由有三：

①船又大；②迅哥儿向来不乱跑；③我们又都是识水性的？

--表现双喜反

应灵敏，考虑周到，善解人意，办事果断。

（3）看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因--表现双喜聪明、细心。

（4）归航偷豆时征求豆主人阿发的意见--表现双喜考虑事情周到；双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要挨骂的--表现双喜考虑周到。

（5）吃完豆，双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴，并考虑好对

策--表现双喜考虑事情周到。

（6）双喜送我回到家，”都回来了！

那里会错。

我原说过写包票的！

”--表现双喜做事有始有终。

（7）双喜回答六一公公的问话--表现双喜反应灵敏。

小结：

双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好

孩子头。

如有学生提出双喜是坏孩子头，并以偷豆作为理由时，可引导学生

讨论如何看待偷豆的事。

讨论并归纳：

（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理

所当然；

（2）从六一公公的话可以证明：

”请客？

--这是应该的。

”（3）

六一公公还送豆给客人尝尝。

因此，这不算什么盗窃行为。

而是表现孩

子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

2．提问：

分析六一公公的言行，谈谈六一公公是一个什么样的老人。

讨论并归纳：

（1）”双喜，你们这班小鬼，昨天偷了我的豆了罢？

又不肯好好的摘，

踏坏了不少。

”证实双喜他们是否偷了豆，重在指责他们踏坏了庄稼。

--表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

（2）六一公公看见我，便停了揖，笑道，”请客？

--这是应该的。

”还问”迅哥儿，昨天的戏可好么？

”“豆可中吃呢？

”--表现六一公公淳

朴、好客。

（3）六一公公夸自己的豆好”我的豆种是粒粒挑选过的”--表现六一公公好高。

（4）六一公公送豆给母亲和我吃--表现六一公公淳朴、好客、热诚。

小结：

六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

3．朗读课文第11节，谈谈课文从哪些感官写景，写出景物的什么特征？

这些景物描写对表现文章中心思想起什么作用？

讨论并归纳：

从嗅觉（清香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、依稀的赵庄，几点火）。

听觉（歌吹）、想象（戏台、渔火），写出江南水乡月夜的特征。

这些景物描写，写出了江南水乡夜景的清新，写出小朋友行船之快，也很好地烘托了”我”急于看到社戏的迫切心情。

情景交融，抒发了作者热爱农村的感情。

4．戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：

”真的，一直

到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了”？

讨论并归纳：

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。

再加上特有的农村风光，自由的空气，入与人之间的和谐亲密的关系。

这一切都是”我”童年时代在城镇未曾见到过。

在以后的人生路上也很少见到的。

”我”对这段往事的回忆，表达了对美好生活的向往之情。

（以上环节由教师提出问题，学生独立思考并交流回答）

四、.总结

本文通过”我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农

家孩子淳朴的品质和聪明的才干。

表现作者热爱劳动人民的思想感情。

（思想教育）

五、布置作业

A．课后练习第二、三。

B．写一段二三百字的文章，介绍你家乡的地方，

C、写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。

六、说课精要：

设计一些问题让他们有从分发表意见的机会。

七、教学后记：

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wenzhoulmj    wenzhoulinmiaoji@   温州二十中学 

教学重点：

1、 心理描写对人物思想感情的作用。

2、 文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关