曲靖市高中学生背诵古诗的情况.docx

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曲靖市高中学生背诵古诗的情况

曲靖市高中学生古诗词背诵情况的调查与分析

中文系20020212班余仕成

指导教师秦建文副教授

摘要：

调查采用问卷的方法考查高中学生的古诗词背诵情况，受试者为云南省曲靖市两所高中214名高中生。

由于客观原因的限制，调查在某些项目上存在学校的个体特殊性，但总体上基本能够反映曲靖市高中古诗词教学的问题。

问卷的题项包括古诗词背诵的作用、背诵态度、教师的重视程度与学生的自觉性、背诵时间的安排、背诵效果、背诵方法等几个方面。

调查结果显示，高中学生在古诗词背诵的学习过程中存在诸多问题。

针对这些问题，在实证研究和分析的基础上，提出了相应的建议。

关键词：

古诗词背诵；问卷调查；分析与建议

AnInvestigationandAnalysisoftheStudents’Recitationof

AncientPoemsinSeniorHighSchoolsinQujingCity

Abstract:

Forthepurposeofexaminingthestateofthestudents’recitationofancientpoemsinseniorhighschools,theinvestigationisconductedwithquestionnaires.Theobjectsare214studentsfromtwoseniorhighschoolsinQujingcity,Yunnanprovince.Duetosomeobjectivelimitations,thereexistsanobviousspecialfeatureofthetwoindividualschoolsonsomespecificitemsoftheinvestigation.Yet,theinvestigationcanbasicallyreflectthecurrentstateofteachingancientpoemsinseniorhighschoolsofQujingcity.Thequestionnairesincludeitemssuchastheroleofrecitingpoems,theattitudeofreciting,theteachers’degreeofattention,theconsciousnessofthestudents,timeallotment,effectsandmethodsofrecitingandsoon.Resultshowsthatthereexistsagreatnumberofproblemsinrecitingancientpoemsamongthestudents.Basedonanempiricalstudyandanalysis,somespecificsuggestionsaremadetosolvetheexistingproblems.

Keywords:

recitationofancientpoems;questionnaireinvestigation;analysisandsuggestions

近几年古诗词背诵的研究资料主要侧重于古诗词背诵价值、地位的强调和背诵方法的探讨方面，对学生古诗词背诵现状进行实证研究的却很少，因此采用调查的方法考查学生的古诗词背诵现状，一定程度上对了解学生古诗词背诵情况、发现存在问题具有积极意义。

学生对语文基础知识的掌握一般是通过记忆来实现的。

在记忆中，背诵是积累知识的一种好方法，同时也是学习古诗词的基本方法。

可是近几年来，在传统教学方法受到置疑和否定的情况下，背诵同时也被忽略了。

现代语文基础教育在学法上抛弃了古代青少年多读和多背的传统，这是一种不合理的现象。

针对这种不合理现象，研究者的研究侧重于回归诵读教学，重新审视诵读教学：

刘汉青的两篇文章《论“死记硬背”》与《重新审视死记硬背的战略意义》站在一个新的高度否定了一味放弃“死记硬背”的做法，提出了要切实加强“死记硬背”和加强“背功”的教学观点；李正宣后果也在一篇名为《古代教育的探索与思考》的文章里提出：

“我们应该从古代语文教育中吸取其合理部分，在学生理解力弱、机械记忆强的时候，让他们多记一点‘性相近，习相远，苟不教，性乃迁’之类的精美又富含哲理的美句、美文，或者读背一些包含自然科学常识、原理的新韵文，以备将来理解力强时享用。

”郑国民曾在名为《阅读经典，诵读诗文——一个需要充分重视的教育和社会话题》的文章中呼吁政府和社会共同来关注学生的经典阅读和诗文诵读问题。

另外，雷其坤、王立春二人也分别在文章《背诵的价值、要诀和方法》和《古诗词教学方法初探》两篇文章中对古诗词背诵的重要性作了强调。

古诗词背诵的研究文章中，另一个侧重点是对背诵方法的研究和探讨。

这些文章如温鹤云的《巧用记忆原理，提高背诵效率》、陈理的《朗读遭受中学生冷遇的原因及对策》、雷其坤的《背诵的价值、要诀和方法》、钟红梅的《语文早读的辅导方法》等。

因为背诵方法的探讨非常复杂，况且一系列不稳定因素直接影响着他们的观点和看法，所以在这些有关背诵方法研究的论文中，背诵方法是仁者见仁，智者见智。

但却也有着一个共同的特点，那就是这些有关背诵方法的研究成果都遵循着记忆规律和教育规律。

研究者们侧重回归诵读教学和审视诵读教学的做法是非常有价值的，侧重背诵方法的这些研究成果也是值得肯定的。

然而，在前人的研究中，对学生古诗词背诵现状进行实证研究的文章却很少。

本文采用实证研究的方法来考查高中学生古诗词背诵的现状，是具有一定价值和意义的。

本论文主要对曲靖市高中学生古诗词的背诵情况进行实证研究，主要采用实证研究的方法，通过问卷进行实地调查，从而获得信息。

在问卷调查的基础上，通过数据统计和分析的方法来归纳调查结论和发现存在问题，并结合文献资料提出相应的建议。

一、前言

所谓诵读,包括朗诵﹑背诵两个方面。

它是积累知识的一种好方法,同时也是学习古诗词的基本方法。

江泽民在谈古典诗文时说:

“中国的古典诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理。

学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想……增加民族自信心和自豪感。

”[1]宋代的朱熹在《训学斋规》中曾切身体验地指出:

“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒读一字……只要主诵遍数,自然上口,久远不忘。

”[2]曾国藩也曾在《家训》中说:

“李杜韩苏之诗,韩欧曾王之文,非高声朗读则不得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能探其深远之趣。

二者并进,使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习,则下笔时必有句调凑赴腕下,字觉琅琅可诵矣。

”[3]可见，背诵对学习语文是非常重要的。

然而，在现代这个通讯和信息高速发展的社会，人们越来越习惯了快速的阅读方式。

郑国民曾对这一现象做出了形象的描述：

“现代社会人们更愿意选择现代科技为人们带来的立体、多种感官的享受。

即便是阅读，大多数人也习惯了‘快餐式’阅读。

公式化、自动化的阅读活动必然钝化读书人思维的锋芒，失去富有个人色彩的、多样化的想象。

”[4]在这种环境下，高中学生的古诗词背诵情况如何？

他们的背诵兴趣、背诵方法、背诵效果如何？

教师的重视程度又如何？

带着这些问题，特设计和开展了这次调查，旨在了解高中学生古诗词背诵的情况及存在问题，以便更好的寻找解决问题的途径和方法。

此次调查主要针对曲靖市第二中学和沾益县第二中学高中学生古诗词的背诵情况。

调查在一个重点文科班、一个重点理科班、一个普通文科班和一个普通理科班以集体发放问卷的形式进行。

问卷发放220份，共收回214份，回收率为97%。

具体的学生构成是这样的：

重点文科班共47人，其中男生16人，女生31人；重点理科班共64人，其中男生42人，女生22人；普通文科班共62人，其中男生28人，女生34人；普通理科班共41人，其中男生25人，女生16人。

由于客观原因的限制，本项调查只选取了两所学校四个班的学生参与调查。

因此，调查结果在某些项目上存在学校的个体特殊性。

但总体上来说，还是能够反映目前曲靖二中和沾益二中学生古诗词背诵的基本状况及存在的一些问题，也能反映出曲靖市基础教育中学生通过背诵掌握语文基础知识的一般情况。

二、调查情况

（一）学生对古诗词背诵重要性的认识和背诵态度

1、学生对古诗词背诵重要性的认识

调查结果显示，70.1%的学生认为有必要背诵古诗词，28.5%的学生认为不太有必要，1.4%的学生认为没有必要。

具体各班情况如下：

表一：

“是否有必要背诵古诗词”受试题选项选择情况的统计

有必要

不太有必要

没有必要

重点文科班

68.8%

29.7%

1.5%

重点理科班

63.8%

36.2%

/

普通文科班

61.3%

35.5%

3.2%

普通理科班

92.7%

7.3%

/

上表所列数据说明，大多数学生认识到了古诗词背诵的必要性。

其中，普通理科班有92.7%的学生选择了“有必要背诵古诗词”的选项，与其它三班选择该选项的比例形成了差距。

在采访中发现，普通理科班的语文老师经常向学生强调古诗词背诵的重要作用，其它三班的语文老师固然也向学生强调古诗词背诵的作用，但强调的频率和次数远不如普通理科班语文老师强调的高和多。

这说明，老师的强调直接影响着学生认识古诗词背诵的重要性。

针对学生对古诗词背诵重要性的认识，笔者还设计了相关的受试题，学生的选项选择情况如下表

表二：

学生对古诗词背诵重要性认识的态度统计

内容选项

同意

不同意

不明确

读书百遍，其义自见

51.9%

7.5%

40.6%

背诵古诗词可以更好的让我们理解其主旨，培养良好的学习兴趣

56.5%

11.7%

31.8%

背诵古诗词可以让我们认识中华文化的丰厚博大，吸收中华民族文化的精华，培养我们的民族自豪感

57.5%

7.5%

35.0%

表二中一半以上的同学同意题项所列内容，不同意的人数甚少。

值得注意的是，观点不明确的同学比例偏高。

在调查中发现，在这些观点不明确的同学中，94.3%的学生语文成绩差、学习兴趣低、缺乏学习的信心。

这说明，语文成绩、学习兴趣、学习信心在一定程度上影响着学生对古诗词背诵重要性的认识。

2、背诵兴趣及其背诵态度

调查结果显示，64.0%的学生对古诗词背诵不感兴趣，32.7%的学生不太感兴趣，对古诗词背诵感兴趣的学生人数仅占被调查总数的3.3%；9.8%的学生从来不会主动背诵古诗词，高达81.3%的学生只是偶尔会主动背诵古诗词，经常主动背诵古诗词的学生仅占被调查总人数的8.9%。

具体各班情况如下两表：

表三：

各班学生古诗词背诵兴趣统计

重点文科班

重点理科班

普通文科班

普通理科班

对古诗词背诵感兴趣

10.6%

/

3.2%

/

对古诗词背诵不太感兴趣

34.0%

42.2%

32.3%

17.1%

对古诗词背诵不感兴趣

55.3%

57.8%

64.5%

82.9%

表四：

各班学生古诗词背诵主动性统计

重点文科班

重点理科班

普通文科班

普通理科班

经常主动背诵

12.6%

9.1%

9.7%

3.1%

偶尔主动背诵

78.9%

81.3%

80.6%

84.8%

从不主动背诵

8.5%

9.6%

9.7%

12.1%

表三数据说明相当一部分学生对古诗词背诵不感兴趣。

值得注意的是，重点文科班不感兴趣的比例加上重点理科班不感兴趣的比例明显小于普通文科班不感兴趣的比例加上普通理科班不感兴趣的比例；文科班分别有10.6%和3.2%的学生对古诗词背诵感兴趣，而理科班对古诗词背诵感兴趣的人数为0。

这说明，班级性质一定程度上影响着学生的古诗词背诵兴趣。

表四数据说明大部分同学对古诗词背诵缺乏主动性，值得注意的是重点班、文科班经常主动背诵的比例比普通班、理科班高，这说明重点班、文科班情况好于普通班、理科班。

（二）教师的重视程度与学生的自觉性

调查结果显示，在被调查学生以往的语文老师中，59.6%的老师不重视古诗词背诵问题，41.4%的老师重视古诗词背诵问题。

其中，在重视古诗词背诵的这41.4%的语文老师中，80.6%的老师仅仅是向学生强调古诗词背诵问题，但并没有采取相应的补救措施。

在学生的自觉性方面，85.4%的学生自觉性差，表现尤为突出的是普通班与理科班，其情况较重点班和文科班更糟糕。

调查中真正自觉性强的学生仅占被调查总人数的14.6%。

（三）背诵目的

表五：

学生古诗词背诵目的调查统计

老师要求的

应付高考

让自己终生受用

被调查全体

44.4%

45.8%

9.8%

重点文科班

34.0%

53.2%

12.8%

重点理科班

35.9%

53.2%

10.9%

普通文科班

51.6%

38.7%

9.7%

普通理科班

58.5%

36.6%

4.9%

从上表数据可以看出，无论是普通班还是重点班的学生，其背诵目的出于“老师要求”和“应付高考”的比例很高，这说明学生古诗词背诵受到了高考的严重导向。

其中，普通班学生背诵目的出于“老师要求”的比例明显高于重点班，目的出于“让自己终生受用”的比例明显低于重点班，这说明普通班情况更为突出。

（四）时间的分配情况

表六：

学生背诵古诗词与背诵英语单词的时间分配统计

被调查全体

重点文科班

重点理科班

普通文科班

普通理科班

古诗词背诵时间多于英语背诵时间

14.0%

8.5%

6.3%

27.5%

7.3%

英语单词背诵时间多于古诗词背诵时间

57.0%

70.2%

62.5%

41.9%

56.1%

二者一样多

29.0%

21.3%

31.2%

30.6%

36.6%

表七：

学生课余时间古诗词背诵情况统计

被调查全体

重点文科班

重点理科班

普通文科班

普通理科班

课余时间经常背诵古诗词

4.2%

14.9%

1.6%

／

2.4%

课余时间有时背诵古诗词

36.9%

36.2%

43.7%

30.6%

36.6%

课余时间很少背诵古诗词

36.0%

31.9%

32.8%

37.1%

43.9%

课余时间从不背诵古诗词

22.9%

17.0%

21.9%

32.3%

17.1%

表八：

老师、学生早读时间安排情况的统计

经常会

有时会

很少会

从来不会

你以往的语文老师在早读时间是否会限时让你背诵某一内容

被调查全体

0.5%

22.0%

26.1%

51.4%

重点文科班

／

10.9%

20.3%

68.8%

重点理科班

／

36.2%

23.4%

40.4%

普通文科班

／

25.8%

29.0%

45.2%

普通理科班

2.4%

17.1%

34.2%

46.3%

语文早读时间里，你是否会自己为某一背诵内容限定背诵时间

被调查全体

4.2%

24.8%

37.4%

33.6%

重点文科班

／

14.9%

27.7%

57.4%

重点理科班

7.8%

29.7%

25.0%

37.5%

普通文科班

3.2%

32.3%

46.8%

17.7%

普通理科班

4.9%

17.1%

53.6%

24.4%

表九：

学生早读现状统计

同意

不同意

不确定

语文早读时，我不知道该读什么内容，也不知道该怎样安排时间，我的早读很随意。

48.6%

21.0%

30.4%

上述表格数据说明：

第一，由于受学习外语的影响，大部分学生将背诵时间集中在英语单词的背诵上，导致古诗词背诵时间与英语单词背诵时间的不合理；第二，课余时间里，古诗词背诵基本被忽略；第三，在语文早读时间里，教师缺乏对学生进行古诗词背诵时间安排，指导的意识，相应的学生也没有合理安排、计划背诵的时间；第四，大部分学生早读背诵处于随意状态。

（五）诵的方法

调查结果显示，59.4%的学生是在熟读的基础上背诵的，36.2%的学生不知道应该怎么背诵，有具体和明确背诵方法的人数比例仅占4.4%。

早晨晨读时，53.4%的学生选择小声读，28.3%的学生选择大声读，18.3%的学生选择默记。

这说明，相当一部分同学需要具体的背诵方法。

另外，笔者还分别从老师和学生的角度对背诵方法方面的具体情况涉及了受试题，情况如下表示：

表十：

“教师是否会向学生介绍古诗词背诵方法”情况统计

以往教过你的语文老师中，他们是否会向你介绍一些古诗词的背诵方法？

经常介绍

有时介绍

很少介绍

不会介绍

被调查全体

0.5%

23.8%

46.3%

29.4%

重点文科班

／

27.7%

48.9%

23.4%

重点理科班

／

21.9%

45.3%

32.8%

普通文科班

1.6%

33.9%

46.8%

17.7%

普通理科班

／

7.3%

43.9%

48.8%

表十一：

“学生对老师是否应该介绍背诵方法”的观点情况统计

应该

无所谓

不应该

你认为你的老师是否应该向你介绍一些古诗词背诵方法

被调查全体

78.0%

21.0%

1.0%

重点文科班

78.7%

21.3%

／

重点理科班

71.8%

25.0%

3.2%

普通文科班

72.6%

27.4%

／

普通理科班

95.2%

2.4%

2.4%

表十二：

“老师是否会严格要求学生复习能背诵的古诗词”情况统计

经常会

有时会

很少会

不会

在以往教过你的语文老师中，他们会不会严格要求你对自己能够背诵的古诗词进行定时复习

被调查全体

4.7%

52.8%

31.3%

11.2%

重点文科班

／

40.4%

40.4%

19.2%

重点理科班

12.5%

43.8%

29.7%

14.0%

普通文科班

3.2%

59.7%

29.0%

8.1%

普通理科班

／

70.8%

26.8%

2.4%

表十三：

“学生是否自主复习能背诵的古诗词”的情况统计

经常会

有时会

很少会

不会

如果你的老师没有要求你对自己能够背诵的古诗词进行复习，你会自己这样做吗

被调查的全体

15.0%

49.5%

27.1%

8.4%

重点文科班

14.9%

48.9%

29.9%

6.3%

重点理科班

15.6%

54.7%

23.4%

6.3%

普通文科班

4.8%

43.5%

33.9%

17.8%

普通理科班

29.3%

51.2%

19.5%

／

上述表中数据说明：

第一,教师在古诗词背诵问题上欠缺一定的方法指导,然而古诗词背诵方法对提高古诗词背诵效果起着重要的作用,大部分学生也认为老师有必要向学生介绍相关的古诗词背诵方法；第二,老师对学生的古诗词背诵问题不够重视,相应学生在复习时自觉性很差，这对古诗词背诵恰恰又是极为不好的。

（六）背诵心理

在受试学生的背诵心理时,笔者设计了两个情景:

第一个情景是，当你的老师向你推荐了许多古诗词要求背诵时,你的反应如何?

备选答案有三个:

A、哇,这么多呀!

B、我最怕的就是背诵了!

C、我应该主动的完成老师布置的背诵任务。

第二个情景是,在学习任务非常繁重的情况下,老师还逼着你背诵古诗词,你采取的措施是:

A、拖吧!

能拖到什么时候就拖到什么时候。

B、跟老师叫苦,请求老师延长期限!

C、拖也无用,叫苦也无用,抽时间背诵吧!

调查结果显示：

在情景一中,46.8%的学生惊叹数量太多,47.1%的学生害怕背诵（对背诵产生害怕心理）,认为自己应主动完成背诵任务的学生仅占受试总人总数的6.1%；在情景二的调查中，40.7%的学生采用了“拖”的手段,43.2%的学生选择和老师讲价,叫苦请求老师延长期限,抽时间挤时间完成背诵任务的学生仅占受试总人数的16.1%。

更为突出的是，普通班选择前两个选项比例更高。

这充分说明,大部分学生对待古诗词背诵问题具有严重的“敷衍”心理。

（七）背诵与语文成绩的关系及其背诵效果

表十四：

“背诵古诗词对提高语文成绩有帮助与否”调查情况统计

有很大帮助

有帮助

有很少帮助

无帮助

你认为背诵古诗词对提高语文成绩有帮助与否

被调查全体

17.8%

66.4%

14.4%

1.4%

重点文科班

14.9%

68.1%

17.0%

／

重点理科班

17.2%

65.6%

17.2%

／

普通文科班

12.9%

64.5%

17.8%

4.8%

普通理科班

29.3%

68.3%

2.4%

／

表十五：

背诵古诗词对提高语文成绩的效果统计

效果很明显

效果明显

效果不太明显

不明显

你认为背诵古诗词对提高语文成绩的效果如何

被调查全体

8.4%

26.2%

62.1%

3.3%

重点文科班

17.0%

21.3%

61.7%

／

重点理科班

3.1%

39.1%

54.7%

3.1%

普通文科班

3.2%

22.6%

66.1%

8.1%

普通理科班

14.6%

17.1%

68.3%

／

上述两表统计数据说明,大部分学生认为背诵古诗词对于提高语文成绩有帮助。

但是,背诵古诗词对于提高语文成绩的效果却是异常的,大部分学生认为背诵古诗词对于提高语文成绩的效果不太明显,甚至不明显，二表之间的数据形成了巨大反差。

另外,笔者还对学生背诵古诗词的效果进行了调查，其详细情况如下表:

表十六：

学生背诵效果的统计

我基本上还是能够背诵许多古诗词

我背是背了，但能长时间记得的很少

我能长时间记住的古诗词几乎没有

重点文科班

8.4%

79.3%

12.3%

重点理科班

6.7%

80.4%

12.9%

普通文科班

5.6%

85.1%

9.3%

普通理科班

5.8%

68.1%

26.1%

上表数据说明,许多学生的背诵效果不容乐观,能够真正背诵许多的古诗词的人数甚少,其背诵效果令人担忧。

三、结论

通过此次调查,我们对当前曲靖二中和沾益二中学生的古诗词背诵情况有了一定的了解,同时也发现了存在的不少问题。

下面归纳此次调查得出的结论:

1、教师、语文成绩、兴趣、信心对认识古诗词背诵的重要性有重要影响

“一首好的诗歌能增进人的见识，熏陶人的思想，陶冶人的性情，净化人的心境，提高人的文化修养。

”[5]调查结果显示，许多人认识到了古诗词背诵的重要性，这是可喜的。

需要引起注意的是教师、语文成绩、兴趣、信心对学生认识古诗词背诵的重要性有重要影响。

只要教师注意引导，时常向学生介绍中华文化的博大，向学生介绍古诗词背诵的重大意义，这将有助于学生理解背诵古诗词的必要性。

另外，教师还应该注意培养语文学习的兴趣及信心，只要学生语文成绩提高了，他们背诵古诗词时必然会信心百倍。

2、高中学生古诗词背诵兴趣寡