打好基础提高素养.docx

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打好基础提高素养

打好基础，提高素养

　　三年级，走进了第二学段，与第一学段有所不同。

经过两年非常辛苦的工作，学生已经打下了比||较好的语文学习的基础。

很多学生跟以前的学生的精神面貌有很大不同。

||

用好教材，则审美情趣能得到提升。

一、注重体验感悟，提升人文精神

“训练”用得少了，反复出现的表示教师和学生||行为动作的词语是“体验”“感悟”，这不仅仅是人文方面的，还包括语言方面的。

最主要||的学习方式，从训练走向体验感悟。

1．把握主题单元丰富的内涵

从孩子的生活，到中华文化的纵横||的、地域的，都涉及到了。

有的主题，与过去相比，||加深了。

如“心中的秋天”，强调情景相生。

二上主要感受秋天色彩斑斓||，丰收景象。

不单纯是大自然的景色，把人的感情与大自||然的景色融合在一起，使孩子的审美情趣提高了一层，在美丽的||景色当中有丰富的人文内涵。

八个单元都有比较深的可以考||虑的地方。

2．在多读中体验感悟

语文，首先是感性的语文。

以前，常见的是分||析，用理性的眼光去看课文，语文课给我们留下的是理性的印||象。

语文中大量的文学作品要上成感性的语文，通过孩子的感情去||触动他。

所以，新课程下的语文要多感受少分析||。

特别是年级比较低的三年级，儿童的形象思维||为主的特点。

留给儿童的应是情感上的触动，是一种形象，而||主要的不是知道了一个什么道理。

入情入境，融入自己的生活经验。

新课程是一种||经验课程，把自己的体验带到课程当中。

并非一定创设某一种情境||。

入情入境是通过课文语言的描绘，有一种身临其境的感觉，并不是一定要用大屏幕营||造。

通过角色转换体验感情。

我就是课文中的人物，我在此情此境下会产||生什么样的感情。

用读来表达自己的体验和感受。

老师问||：

这个句子好在哪儿？

学生说：

就是感觉好，说不||出好在哪儿，这是非常正常的。

以上这几方面是体验感悟的基本做法。

老师的做法常常是先抽象出来||，先概括，再回到课文中去。

这种做法值得反思。

如，先感受两个人的精神—哪里体||现出来的。

爬天都峰：

从读开始，结合生活经验，最||后用读表达感情。

这是很基本的。

秋天的雨：

比较早||地把写景的文章进入了教材，也通过语言文字表达了感情。

过去的比喻都重在形式，||相像的东西。

秋天的雨像钥匙，主要不是一种形象，而是一种意象。

中国人的写||作主要特点是把词语安排妥贴，很少有奇句，美国人用一种独特的比喻，别人||没有用过的，有新意的，表现创造精神。

品味句子，即是学语言，又提升审||美的情趣。

3．多元解读文本，尊重独特感受

文章只有一个中心思想到现在思想的||大解放，没有一个绝对正确的答案。

“一切阅读都是误读。

||”不可能百分之一百还原作者的生活感受，或写作时的心理状态。

胡适读红楼||梦，毛泽东读红楼梦。

读书究竟是为什么？

说穿了是为我所用。

如果||只想还原，并没有多大的价值。

虽然偏激，但至少体现出，可||能有多种思想。

没有绝对的错误。

教材在多元解读的思想上，比较开放。

发现列宁||喜欢灰雀，这只是最表面的一层。

后面可以发||现很多，如，列宁非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，||孩子也很喜欢灰雀。

陶罐和铁罐，老师千万不要先入为主地给孩子||一个寓意，开始要让孩子自己读，充分对话，再说自己想到了什么。

如，时||间是最好的考验，要谦虚，朴素为美。

不要一个观||念固定下来。

英子的变化，想到的是什么，一般性的是要鼓励，要给||别人掌声。

还有英子的自信，自强；人的面子。

不同的||孩子可以从中读到不同的东西。

卖火柴的小女孩，||资本主义，比童年，是不妥当的。

基本的可以读出一种东西，就是对弱||势群体的关注、同情。

要有一份同情心，这在中国是有现实||意义的。

民工子弟学校，虽然苦，要有希望。

通过另外一种解读，虽然苦，||但不失对幸福、对光明、对美好的追求。

历久不衰的原因，就||在于提供不同的人文启示。

毛巾，毛的字形是难点，因一年级孩子左右不分。

朗读也可以是多元感悟，多元表达。

南泥||湾，郭兰英和崔健的不同唱法。

国际歌，摇滚唱法。

二、优化学习方式，加强语言实践

语文课，主要任务是学习语言。

人文精神要强||调，但要防止语文本体的失落。

人文精神应是在语言当||中感悟。

1．引导学生探究语言规律。

除了在我的发现中发现，||怎样在常态的语言环境中也发现语言规律？

即在||平常的阅读中有所发现。

我的发现，要放手让学生发现。

分辨，形声字的规律，大||部分可以读声旁，但部分不行。

学生可以发现一系列亲缘关系，偏旁，声母，韵||母……不要重在结论，让孩子体会到中国的语言文字的魅力，如燥，声母||都是平舌。

反义词，都是意思相近的字组成的。

中国的文字奥妙无穷。

语文园地||中的练习，也可以发现，如，匆匆地（），括号里的词语有没有共同的地方？

另一方||面，表示动作的词语前面，可以用这类词语加以限定。

读读记记，你怎么记得那||么快？

有规律。

更重要的是，把发现的精神用到常态的语言现象中，在课文中发现规||律。

盘古开天地，反义词，近义词，句子很工整。

恰当运用修饰的语言，句||式差不多，感觉特别有力，想象特别丰富。

赵州桥的语言规律。

“有的有的”孩子||容易写得很接近，现在强调写得不一样，必须差别比较大||。

花钟，有的老师让孩子画一张表，几点什么花开，太简单化了。

语文的角度在于，||同样说花开，但表达方法不一样。

语文课就是让孩子积累多种多样的表达方法。

||这一段的重点就在于感受多种表达方法。

饮湖||上初晴后雨，古诗，低年级，主要是读背，从三年级开始可以感受一些表达上的特||点。

民族小学，把人的感情通过动物表达出来。

结尾是白描的句子，可以让孩子||说说眼前出现了什么样的图画。

这篇课文就是一幅一||幅的图画。

如果让孩子画的话，就背离了语文||教学的宗旨。

只能画在大脑里！

画下来，影子就不会摇晃。

情景教学不宜滥用||！

2．鼓励质疑问难，主动解决疑难

提出问题，筛选一些，着重解决一些||。

先解决大的重要的问题。

如，五颜六色；一半一半。

所有问题都要有着落！

都要有交待||！

要保持学生质疑问难的积极性。

但处理上详略、课内外是不同的。

引导学生了解哪||些问题更为重要。

但并非无价值就不提，不懂就要问||。

中国：

有没有挨批评-听话；美国提了几个问题-关注孩子的||发展。

阅读是生命的历程，怎样提升人文精神。

一是在阅读中学会阅读，不||需要很多地讲方法。

二是体验感悟积累运用，三是精读和略读的结合。

现在反对||某某教学模式，因为新课程非常尊重老师自己的创||造性劳动。

精读课文的一种流程：

一是初读课文，畅谈||感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，积累运用。

初读课文，首先运||用阅读期待，激起阅读兴趣。

这次课改的理论基础，其||一是建构主义心理学。

以前多是以行为主义心理学为背景的，主要是刺激反应强||化，所以强调训练。

做题目，对的打勾，错的订正||。

从而学习知识，形成能力。

另外还有多元智能和成功智力。

建构主义||主要是要创设一个问题情境。

富饶的西沙群岛，闭上眼睛，一会儿就到西沙群岛||了。

这是典型的情境教学案例。

但对大部分的课是||不必要，没有必要刻意地制造这样的情境。

大多数课都可以用问题情境来导入。

||由原来的认知结构，和新的学习材料，把差距揭示出来，使||学生有努力接受新学习材料的心向。

这就是一种问题情境。

所以导语不需||煞费苦心去设计什么情境。

孩子都有求知的愿望，教师完全可以运用这种阅读期待引入阅读||教学。

放手阅读课文，给孩子留下强烈的第一||印象，甚至产生心灵的震撼。

然后学生交流第||一印象，在交流中摸清学生的基础。

应该让学生畅谈感受。

小珊迪||，初读后，孩子都会觉得震惊。

初读后，老师提问：

这个故事发生在哪几个地点？

||根据地点给课文分段。

使学生学得无味。

第一课时结束时||，问：

小珊迪到底会不会来呢？

其实这都明摆着呢。

||要正视学生学习这篇课文的起点！

不要都当作零。

如果||确实大多数孩子都体会到小珊迪苦，诚实，下面就不再讨论这个问题。

应使学生的||学习有一个客观的起点。

披文入情。

刘勰：

“夫缀文者，情动||而辞发；观文者，披文以入情。

”这是写作和阅读的真谛。

披||是披荆斩棘的披，剥开的意思。

一是师生共同筛选||问题；二是对课文的重点难点兴趣点进行研读，有时这几方面是重||合的，有时不一致，要关注学生的兴趣点。

梳理拓展，积累运用。

适度拓展，不要||过度。

还可以做一些创造性的综合性练习。

少做分解的如造一个句子，解词。

||综合性的，如写一段话。

花钟，是常识性课文。

作为语||文课文，知道花开的时间，只是很小的一个目标。

启蒙时期的写作，先放后收，先写大胆文，再写小心文。

写作的源泉有两个方面，一是丰富的生活，一是敏感的心灵。

小练笔，是阅读和写作的一种桥梁。

现在的高考题，都是话题作文，不是命题作文。

范围比较宽。

习作教学，在评价中指导。

作前指导太多，讨||论怎么写就用了40分钟，指导得越细，孩子的思维框得越死，孩子写得越千篇一律。

||这是第一个观点。

指导时，主要是话题，打开思路。

千万别讨论一句一句怎么写。

||问问孩子有没有东西写了，如果没有可写的，再启发启发。

采用展||示和交流的方法。

学生的作文写完，给谁看？

||现在多数是给老师自己看。

这是一种资源的浪费！

能不能让大家看？

再||差的学生，看看别人的习作也都会有一些长进。

现在有些||做法，习作向老师负责变为习作向全班展示，学生的责任感也增强了。

年级低||的可以不写评语，给孩子发小纸条，每个孩子五张小纸条，认为好的就贴一张小纸条。

||评价由老师评价变成由学生相互评价。

使孩子能够品评作文的高下。

高年级，要求||学生至少给一篇作文写一则评语。

对孩子促进很大。

老师也参与评选，每||次评最佳作文五篇，非常慎重地在班里举行揭||晓和颁奖仪式。

让一次作文成为我们班上一次盛大的节日。

有效调动学生习作的积极性||。

让学生参与评价，互相得到启发。

所以不能写千篇一律的||作文。

就是要让孩子千变万化。

用宽容和欣赏的心态评价学生的习作。

例，斯霞，阿姨是女的。

要有整体备课的概念，整组备，整组教。

综合||性活动，基本上是课外活动，但是必须要在课内展示。

||教学步骤与单元的学习同步。

生活中的传统文化：

民族的||凝聚力。

如海外游子，首先想到的是家乡的食品。

把书用足了，确实是非常丰富的课程资源。

教师和文本对话，积储感受。

不要先用怎么教的眼||光去读课文，很功利，只当成技术上的操作。

老师读课文，首先纯粹||是欣赏的、放飞心情地阅读，把自己的强烈印象带到课堂上和教师交流。

所||以在备课的前面，应有自己与文本的对话。

引导学生钻研文本，多元解读的基础是潜心读书。

防止远离文本，过度发挥。

例，武松打||虎后面，提供“救救老虎”的阅读材料，学生讨论保护老虎的问题。

离题太远。

这里，课||程资源的开发应引向课外阅读。

不要期望孩子能一刀切，齐步走。

孩子的差||异客观存在，先天条件，后天环境，家庭教育。

现在不是要拉小差||异，而是要让孩子在原有的基础上差异发展。

后进学生也是教育资源。

教学贵在自然，不必刻意设计。

平平淡淡才是真，从从容容的教学，跃动||学生的情感，静静地读书，细细地思考，这种课就是好课。

尽量在||课堂上安排书面作业。

每节课五分钟十分钟。

这||是人人能落实的有保证的做法。

考试必须是简明而实用||。

有的练习是可以的，但做试题绝对不行。

如，词语接龙。

不实用，没有应用价值。

作为趣||味语文，积累词语，是可以的。

阅读题目，写作，是最基本的，不要花样百出。