小学语文教学现状分析及策略研究91751817文档格式.docx
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随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住了，便做上记号。
凡是生字，拿不准读音的，一定要查字典，注拼音。
有些词语的意思虽然不一定讲，但教师必须弄懂。
知识的东西，不能有半点含糊。
第二步是朗读课文。
做到正确、流利、有感情。
对于情感型课文，朗读的遍数还要多，要读到“其意皆出吾心”，“其言皆出吾口”的程度。
为了让学生把课文读正确、读流利、读出感情，教师必须掌握朗读要领，把握朗读基调，上课时用自己声情并茂的朗读为学生做示范，所以备课时要力求把课文读“活”。
可以说，老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，甚至超过老师。
如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平会出众，“师高弟子强”嘛。
师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机、充满灵性、富有情趣的课堂。
所以，语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。
第三步是正确领会作者谴词造句、谋篇布局的意图。
对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。
如《燕子》一文中，描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？
“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上，”为什么这里不用“根”而用“痕”？
别看只是一个字，这里有多少意思呀！
每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。
对于文章的妙处和特色理解了，成竹在胸，课堂上便会自如地引导学生去感悟。
老师毕竟是老师，是组织者，是引导者。
教师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。
否则，培养学生的阅读能力就会成为一句空话。
第四步是认真思考课后练习题的要求，有的教师要先做一做。
如，要求学生背诵的部分，教师先背下来。
要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，教师要努力去做。
要求学生回答的问题，教师先答一答，有时还要写到教案上。
要求学生写的字和词语，教师一定要先写一写，每一个写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定要把握准，否则就写不规范。
现状之三：
语言积累不丰富
从三类学校的抽考和小学毕业水平测试试卷中，我们发现多数学生在语言积累方面失分较多，如抽考试卷中，学生不会写描写春天的词语；
默写古诗要么记不住，要么错字多；
说不出喜欢课文中的“谁”及其原因；
毕业水平测试中，不是教材要求背诵的段落学生重视不够，即使是非常优美的段落，学生也记不住。
策略：
采用科学的策略，加强语言积累。
实验教材把加强学生的语言积累列入教学的重要内容之一，教材中的“找找抄抄”、“读读背背”、“读读记记”、“我会填”等，大修订教材也安排了“把你喜欢的词句抄写下来”方面的习题，这为学生的语言积累提供了广阔的空间。
教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。
（1）充分利用教材安排的练习，指导学生在熟读、熟背的基础上，抄一抄，自己再写一写。
（2）引导学生进行随文积累。
语文教材中的课文语言优美，读起来琅琅上口，是积累语言的典范。
因此，读文后一定要安排学生对课文中的优美语言进行记诵、摘抄。
如读了《泉水》一文，可让学生找一找“火红的杜鹃花”、“尽情地歌唱”之类的短语，背一背，抄一抄。
学了古诗，一定要让学生抄一抄，不会写的字可用拼音代替。
在高年级的教学中，可让学生就熟记的词语、短句分类整理与摘抄，丰富学生的语言积累。
（3）指导学生加强课外积累。
如春天到来之际，可让学生分别找一找描写春天景物的词句；
教师出示一些描写小动物外形的优美语句，然后让学生去找一找，记一记；
接触到谚语、歇后语、对联之后，让学生搜集身边的谚语、歇后语和对联，定期交流，看谁找得多，背得多。
现状之四：
阅读教学无针对性
无论是低年级、中年级，还是高年级，阅读教学如出一辙，从揭题到内容分析，课文讲完了也算完成了任务。
这样的阅读教学教师辛苦，学生乏味，久而久之，学生的阅读兴趣也就随之消失。
把握年段特点，实现自主阅读
《语文课程标准》对各个学段提出了不同的要求，第一学段的要求是；
（1）喜欢阅读，感受阅读的乐趣；
（2）用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；
（3）结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言；
（4）阅读时对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。
第二学段的要求是：
除正确、流利、有感情地朗读课文外，能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
第三学段的要求是：
“理解词语在语言环境中的意义，辨别词语的感情色彩”；
“推想词语的意思，体会其表达效果”；
“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”；
“了解故事梗概，体会顿号、分号与句号的不同用法”。
那么如何体现年段特点呢？
（一）低段的阅读教学
低年级阅读教学应根据学生的年龄特点和认知规律，按照“初读课文，读准字音，感知内容——细读课文，学习字词，了解内容——精读课文，指导朗读，培养语感——品读课文，学习语言，加强积累”的教学流程组织教学，让学生读有目标，读有收获，真正实现把课文读通、读顺、读懂、读出感情的目的。
（二）中高年级的阅读
中高年级的阅读教学应遵循语文教学规律，采用由“整体——部分——整体”策略组织教学。
就一篇课文而言应抓好以下环节。
（1）初读课文，把握文章内容。
课前，教师采用各种有效措施，引发学生的探究欲望，让学生由课文题目猜想文章内容。
然后利用学生的阅读期待，快速阅读课文，感知文章内容。
在充分感知内容的基础上，让学生说一说读懂了什么，有哪些内容没读懂，哪些是课文的重点和难点，必要时可让学生写一写课文的主要内容，以培养学生感知、领悟和概括能力。
（2）精读课文，探究重点。
在学生整体把握文章内容的基础上，抓住文章的重点进行探究。
或紧扣文中的重词句，理解其意思，体会它的表达效果；
或根据文章的结构特点，揣摩其表达顺序，体会作者的思想感情；
或根据学生的认知水平，引导学生进行质疑问难，读书释疑；
或让学生就自己印象最深的场景、人物、细节，谈谈自己的感受和体会；
或就典型人物，分析人物形象，对其进行恰当的评价；
或挖掘文章的“空白”处，引发学生的想象，补出相应的内容，以发展学生的想象力。
此外，教师还要重视读的指导，在重点探究的同时，引导学生不同形式，不同层次的读，读出意，读出形，读出情，读出味，培养学生的语感。
平时，我们的语文老师，往往注重讲解，轻视读的指导。
其实，我认为讲解是分析，朗读是综合；
讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；
讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予给作品生命；
讲解只能使人知道，朗读更能使感受。
因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
（3）品读课文，加强积累。
精读之后，让学生回过头来对全文进行品读，形成整体印象，并抓住自己喜欢的部分（优美句段）反复品读，熟读成诵，然后摘抄下来，必要时还要让学生仿照文中的句式特点进行仿写，实现由“仿”到“创”的过渡。
现状之五：
习作教学缺乏研究
语文教学最薄弱的环节是习作教学，表现在：
一是低段的写话练习抓得不扎实，学生练习少；
二是习作教学研究不深入，教学效率低；
三是学生不善于作文，习作缺乏个性。
如在三类学校的调研测试中，多数学生不能把“六一”那天的活动情况写下来，有的老师抱怨说：
学校在搞基建，没有开展庆祝活动。
是的，学校没搞庆祝活动，但学生总是度过了这愉快的一天，只要学生把这天看到些什么，听到些什么，做了些什么比较通顺地写下来，就能得10分以上的分数。
原以为这样的写话练习与学生的生活实际联系紧密，没想到这一情景创设反而成为学生写话的绊脚石。
贴近生活，引导学生自由表达
（1）紧扣学段目标，扎实训练。
《语文课程标准》对每一学段的习作教学有明确的要求，因此教学时要对照课标要求，扎实有效地指导学生进行训练，在完成本学段习作教学任务的同时，注重学段间的衔接。
（2）把习作与生活结合起来。
充实、鲜活的生活是作文的源头活水，为学生的习作提供了丰富多彩、源源不断的习作素材，因此，我们要丰富学生的生活经历，引导学生积极投入现实生活，做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断发现。
教师有意指导学生就生活中的所见所闻、所思所想，或自己的体会和感受写下来。
（3）加强阅读与习作的有机联系。
在阅读教学中，教师要努力寻求读写结合点，指导学生在研读文本的基础上进行写的训练，实现读写能力的同步发展。
（4）习作指导要从内容入手。
习作指导一定要首先解决写什么的问题，打开思路，使学生人人找到想写、要写的内容。
至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中恰当渗透，在交流草稿的过程中指导，在师生互改的过程中总结，从而达到“习作目的要明确，内容要具体，叙述要清楚，表达真情实感”等方面的教学要求。
小学语文学科教学质量分析报告
2004年7月我和王老师共同参与了×
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县小学1—5年级学生语文素质评价卷的命题工作。
本着对《基础教育课程的改革纲要》提出的要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”；
要“建立促进教师不断提高的评价体系”；
要“建立促进课程不断发展的评价体系”的评价功能的认识。
遵循《语文课程标准》的精神，对试题进行了反复的研制。
本着“多维一体”的评价原则。
在命题中，注意体现语文课程新的教育评价理念。
力求从不同层面折射出当前学校教育教学质量和学生学习情况、学生身心发展状况以及学生个性化特点。
下面就小学语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教研工作中对教学现状的了解及认识上的积淀，力求全面准确地对全县小学语文教学进行质量分析和评价。
一、命题说明
1、命题的指导思想
全面贯彻国家的教育方针，全面推进素质教育，积极倡导“立足过程，促进发展”的课程评价体系。
培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生过重的课业负担，促进学生生动、活泼、主动地学习。
树立正确的人生观、价值观。
有利于学校平时教学工作的正确导向；
有利于稳定正常的教学秩序；
有利于调动城乡各学校的积极性。
2、命题依据的原则
这次命题考试属于阶段性的水平测试。
以现行九年义务教育人教版小学语文教材为依据，体现新课程改革的理念和《语文新课程标准》的要求，侧重基础知识和基本技能，突出评价的激励性、诊断性、过程性和发展性作用。
从学生实际出发，注意面向全体学生。
依据现行教学大纲，靠近新课程，以教材内容为主，重点测试语文基础知识、阅读能力和作文能力。
同时，测试内容的设置注意趣味化、生活化、情景化，体现开放性、灵活性和人文性。
尽量让所有学生都能体验到自己语文学习的成就和进步。
激励所有学生在答题过程中尽显自己的语文才能，发挥创造力，发展个性，让学生以轻松的心态答完考卷，高高兴兴走出考场。
考出真水平、好成绩，对今后的学习充满信心。
3、试题的设计思路
（1）试题内容突出基础性
“语文素养”是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
在为这门基础学科命题时，我们根据“语文课程标准”的阶段目标，力求从四方面体现其基础性即基础知识、基本技能、基本能力、基本态度。
按照这样的思想，在命题时着眼基本要求，避开难题、偏题。
如在编制课外短文阅读时，对于所提出的问题，我们都是给出三个答案，让学生从中选择一个答案。
这样降低了阅读难度，使学生在有限的时间内读懂课文，提高阅读量。
同时，也注意了知识与能力的结合。
如：
“课文中的片断背诵积累”，“单元训练中的歇后语、谚语、成语”，对于这类基础题，我是用“填空”、“连线”、“默写”、“填标点”的方式出现的。
这样做，一方面考查了学生对应该积累的句段的掌握情况，另一方面又考查了学生组织语言和正确使用标点符号的能力，同时也检测了学生进行记忆时语文学习的基本态度。
（2）命题充满情趣和差异性，体现人文关怀
传统语文试卷因过分强调甄别与选拔，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板，毫无情趣可言，在测试中难以调动学生的主动性和积极性。
为增强学生的自信心，保持良好的考场心态，在用词上我们细细地加工了一番，像“请写出来”“请回答问题”“请选择”“能谈谈你的想法吗？
”“你是怎样看的？
”这些亲切客气的提问，使学生感到自己会成功的，即使答不上来，教师也不会怪罪，也能从中感受到老师的关爱。
特别是一年级的试题，我们在命题形式上动了一番脑筋，尽量用“连一连”，“照样子写出来”等富有游戏色彩的提问方式。
目的是注意保护低年级学生的学习积极性，注重激发小学生学习的愿望和兴趣，帮助学生掌握正确的学习方法和良好的学习习惯。
使小学生在考试中体验到愉悦和成功，增强自信心，形成“乐学、乐考”的情感体验和态度体验。
让不同层次的学生得到不同的发展，满足差异，这是“语文课标”中的一个重要理念。
为此，在设计题的难易时，我们尽量照顾不同层次，学习成绩有差异的学生，让其各取所需，各显其才。
（3）努力创设试卷的宽松氛围，营造一个自然和谐的考试情境。
一份试卷，就是一组问题的情境。
试卷情境的宽松程度对儿童的考试成绩有着重要的影响作用。
宽松的问题情境对于儿童充分展示业已形成的课程三个维度的目标，有着十分重要的意义。
因此，对于这套试卷，我们首先从情境的创设入手。
①卷首设计开考寄语，打消应试的顾虑，激起儿童应试的积极性与主动性。
例如：
小朋友，一学期过的真快，你们一定学会了很多的知识与本领，今天，做做这份试卷，你一定会发现自己真的学会了很多，这该是多么高兴的事啊！
赶快行动吧，不过得把字写端正哟！
②卷中设计鼓励语，激励学生战胜自我，再树努力完成试卷的信心。
一份试卷往往需要一个小时甚至更长的时间完成，对于低年级的儿童来说，坚持这么长的时间，还是有难度的，为了解决这个问题，我们在卷中设计鼓励语。
相信你是最棒的。
好孩子，任何困难都难不倒你。
③卷尾设计小结提示语，引导学生学会检查与反思，体验考试成功与失败。
为了进一步激起学生的考试兴趣，发现自己的成功，体验成功的乐趣，我们在卷尾又设计了小结提示语。
小朋友，做了试卷，你一定发现自己进步了吧？
不过要想取得更好的考试成绩，还得仔细地检查检查哟！
如果发现自己有困难的问题，可得耐心地思考思考啊！
（4）增加考题选择的余地，激发儿童的自主精神
儿童是活生生的个体，各有各的精神世界，新课程强调教学要为每一个学生的发展服务，考题设计也应具有多样性和选择性。
在保证目标最底线的基础上，我们设计了一类可供选择的试题。
设计多项同类不同水平的试题，供学生选择，体现学生达标水平的差异性，让不同水平的学生都尽可能地感到考试成功的喜悦。
这种考题设计的着眼点是考虑学生水平的差异，优秀的学生做难的，一般的学生做比较容易的，但做不同的试题所得到的成绩是一样的。
如五年级的习作。
4、试题突出的特点
全：
面向全体学生，面向不同层次的学生，既注重了新旧知识点的联系、基础知识的掌握，又注重了对学生智力的开发和能力的培养。
精：
以点带面，从一个考查点能透视出多重问题，在份量和要求上均有一定弹性。
活：
突出素质教育思想，强化能力培养，使学生能活学活用。
实：
每一个题目都实实在在，符合“语文新课程标准”，每个年级都体现了积累和运用这一新理念。
新：
每份试卷都有学生创新意识的体现，注重发掘学生的创造潜能。
二、试卷分析
（一）定量分析
（二）定性剖析
本次测试题确实是面向全体学生，注重基础知识。
试题灵活多样，知识覆盖面广，突出重点，贴近生活，广度、深度皆宜。
1、基础知识
通过成绩统计可见，各年级对基础知识掌握的非常好，充分显示了语文学科的工具性。
一年级得分率83%，二年级得分率为86%，三年级得分率为90%，四年级得分率为82%，五年级得分率为85%。
①学生的积累素养很高。
修订后的语文教科书，把“基础训练”改为“积累·
运用”，删除了“拼音、字、词、句、修、逻”等单项练习，以“读读、背背”的形式增加了传统优秀文化的积累。
因此，这部分试题不能简单地看成是基础知识测试，确切地说应该是语文基础知识的积累和运用。
因为它既包括一般基础知识的掌握，又包括基础知识的理解和运用。
一、二、三、四、五5个年级同时考查了“看拼音写词语”这个问题：
表面看是学生“书写生字”，而实际上是综合测试了学生“拼读音节”、“词语的组合”、“把生字写规范、正确”；
三年的“走近名著”一题。
要求学生评价“孙悟空、猪八戒是怎样的人？
”这道小题6个得分点，得分率95%。
这说明孩子们能从自己的兴趣爱好出发，去学习，去积累；
再如五个年级又同时考查了“在（）里填上合适的词语”和“看拼音写词语”这个问题，既考查了学生对学过词语的机械记忆，又考查了学生对生活中好词语的积累。
这充分说明了我们的教师十分重视基础知识的传授，进而提高了学生拼音、识字、写字、积累这方面的语文素养。
②学生的理解、运用能力亟待提高。
虽然积累这方面的成绩很好，但有一个现象不得不提出，那就是学生在理解和运用上欠缺。
二年级的“选字组词”一题，把“称”、“秤”、“杆”分别填在下面句子里。
学生对“（3）要（称）这么大的象，就得做一（杆）大（称）”。
这个书上原句印象深刻，96%的学生得分。
而另外两句：
“
（1）这是一（杆）公平（称）”；
（2）请你（称）一（称）这只鸭子有多重”。
不是教材原句，正确率只有75%。
学生只知道背课文，没有生活，没有实践，进而就没有运用。
从以上现象能看出我们的学生积累有一定的深度，运用没有广度。
教师教教材，学生学教科书。
可见，学生的感悟能力很成问题，而学生这方面的功底不是凭空生成的，而应在以语言为载体的各种材料的积累中，在听、说、读、写的言语实践中，不断丰富、转化而成的。
这方面要想更准确、更全面地评价学生，远不是一张卷纸、几道试题就能涵盖得了的，此次的命题只是代表性的抽样，希望它的实际价值能以点带面。
2、阅读能力
1～5年级我们都设计了阅读篇目，而且加大了阅读量，课内外阅读篇目兼有，题型灵活多样。
这部分从抽样看得分率较高。
把阅读从出题范围上分为两大块———课内和课外；
从命题方式上分为知识性问题和能力性问题。
从卷面分析到数据统计不难看出：
学生完成课内阅读好于课外阅读，完成知识性问题好于能力性问题。
因为课内阅读学生们都熟悉，大部分知识是学生见过的，光凭记忆就能得分；
而课外阅读学生眼生，在有限的时间内即要理解又要运用。
所以失分率较多。
综观阅读题目：
我们的孩子具备了一定阅读能力，基本上把握住短文的主要内容，对语言特点具有一定程度的领悟能力，也能够运用简练的语言表述自己的体会和感受。
阅读题均选自文字短少，结构整齐，有一定含义短文，根据短文的特点提出如下问题：
①对短文内容的把握；
②对语言运用上的理解；
③自己对短文思想情感的感受或体会等。
学生在回答这三方面的问题时，有些地方确实令人担忧，虽然不算严重，却能反映出目前阅读教学中带有普遍性的问题。
阅读部分主要问题是：
①对语言特点的理解抓不住要点；
②自己对短文只有些粗浅的感受，表述的也模糊；
③答问题似是而非，或者用文中原句写上，充数占位置。
四年阅读题中的理解“千篇一律”一词。
学生对该词语的理解只停留在对“篇”和“律”表面的解释，有的学生竟然理解为“一篇文章都有一个纪律”。
“粉身碎骨”学生大都写成了“身体化成粉末，骨头砸碎了”。
出现上述现象，说明了学生对语言的学习处于肤浅的层面上。
不能够深层次地理解和把握语言文字的意义。
还如，五年级阅读题。
“这片土地”指的是什么？
“老师的座位在哪里？
”，短文最后一段“……有一天，当您无法站上讲台的时候，我们站了上去！
”学生对此题的理解严重脱离了语言环境，孤立地解释这几句话，显然错了。
学生对有些问题采取两头堵的方法，比如：
用“”画出比喻句，反问句和写出像贺龙这样的老一辈无产阶段革命家”。
学生几乎把全段都画上。
写老一辈革命家居然把“主席、市长、干部”这样的词语都写上。
类似的问题还有一些，不一一列举。
3、习作
五套试题的写话、习作分别是：
写水果；
离群的小鸡；
写母亲；
写小伙伴；
同学……；
写老师。
综观这次作文情况，绝大多数学生能够按试卷要求作文，没有出现跑题现象。
一般都能写出一篇完整的习作，不成文的几乎没有。
一、二年级的写话比较好，孩子都能围绕内容写出一段话，但也只是写表面意思，句子单调。
结构单一。
三、四、五三个年级的习作却是写身边最熟悉的人，学生能触摸得到，上手快，下笔有内容，都能通过一两件事，表现人物的内心品质。
五年级的写老师作文，其中不乏佳作。
很多学生善于运用学过的表达方法，通过外貌、事件、形象具体地描写老师。
还善于通过人物事件引发联想。
如“粉笔灰染白了您满头黑发”，“一摞摞作业本压弯了您的腰身”，“长大后我就成了你”。
四年级的写小伙伴，学生能够抓住外貌，爱好，性格特点，通过一件事表现人物。
三年级的写母亲，从拟定文题到详写内容，都很实在，写出了自己母亲的一些情况。
如《唠叨的妈妈》，《世上只有妈妈好》，《她是妈妈吗》。
五套试题习作中存在的具有普遍性问题有如下几点：
1、高年级的学生不会“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。
才能带入自己的感受，表达自己的爱憎。
可是，三、四、五3个年级习作要求写的人确实是学生身边再熟悉不过的人了，可篇
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