建立全新的语文课程体系Word文档格式.docx

建立全新的语文课程体系Word文档格式.docx

《建立全新的语文课程体系Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《建立全新的语文课程体系Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的，它具有相对的独立性，并自成体系。

新教材每册书有六个单元，所以设计了六个综合性学习，其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语交际整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质，尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。

比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；

“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；

“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。

显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。

第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致，它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。

比如，第四单元，在“探索月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：

月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）

观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）

丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）

我是月球小专家（知识擂台赛）

月亮照着你，月亮照着我（写作）

学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作已经被巧妙地融入其中了。

综合性学习除了在形式上有以上相对独立的体系外，在知识和能力方面也有系统、独立的要求。

口语交际和写作仍旧遵循着由浅入深、循序渐进的规律，各册书根据学生的认识情况，对该学段的学习提出了阶段性的要求。

如七年级上的要求是：

口语交际

说普通话，做到口齿清楚、态度大方。

能根据不同的目的调整说话的内容，与人说话应有礼貌，不随意打断别人的谈话。

专心地倾听对方的谈话，能从中筛选、记下有用的信息。

讨论问题时，要积极发表自己的看法，尽量做到有中心、有条理。

讲述见闻，内容具体，能适当运用体态语。

写作

能根据表达需要使用常用的标点符号。

写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受，尽量写出新意。

能根据文章的内在联系和自己的想像进行续写。

能借助语感修改自己的作文，尽量做到语句通顺。

仔细观察生活，内容具体、条理清楚地描述丰富多彩的生活现象。

这些阶段性的要求不但不会像以往教材一样写成知识短文供学生学习，而且也不会出现在教材中。

它们将被放在教师参考用书中，供教师指导、评价学生的学习成果时参考。

因为我们相信，学生过硬的听说读写能力是在实践活动中修得的，而不是靠对知识短文的死记硬背习得的。

除综合性学习而外，阅读部分也有写作和口语交际内容，一般安排在课后练习中。

但这部分的写作和口语交际是片段式的，即俗称的小作文。

而综合性学习的写作和口语交际则比较系统，是整篇的。

两者相互促进，相互补充。

（三）综合性学习过程就是听说读写能力的整体发展过程

语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。

在以往的教科书中，它们被分为三个相对独立的系统：

听、说、读、写。

不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不相关的。

这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。

而综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。

真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

这简化了教学头绪，将写作和口语交际建立在语文实践基础之上，解决了说和写的素材来源问题，避免了说话和写作中的假大空现象。

比如，第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：

听班里的同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选、记下有用信息；

与培养说的能力有关的活动至少有：

在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；

与培养读的能力有关的活动有：

搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；

与培养写的能力有关的活动有：

填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上写成一篇作文。

以上这些培养的内容只是活动过程中一些最基本的部分，其实，在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的，往往是杂糅在一起交错进行的。

只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的作法。

（四）综合性学习力求贯彻“建设开放而有活力的语文课程”的教育理念

课程标准中说到：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。

”本套教科书在这一方面做了许多有意义的尝试，尤其是综合性学习的编排和设计更是力图体现课程标准的这一教育理念。

首先，在综合性学习的设计思路方面体现了开放性的原则。

以往教科书或语文教学中的语文实践活动常常是这样一种模式：

先给学生提供一个范围极广的活动内容，然后在教师的指导下达成一个相对单一的目标。

比如，收集名言警句的语文实践活动在以往的教材和语文教师的教学活动中经常出现，这一活动乍一看规模比较大，涉及的范围也比较广，但是它的学习目标却是惟一的，即通过对名言警句的收集和整理使学生受到人生的教育和启迪。

这就好像是一个漏斗，入口很宽，出口却很窄。

在这种模式中很难谈及对学生的个性和创新精神的培养。

而现在的综合性学习的模式则好像是一个倒置的漏斗，表面上看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间。

比如，以“月亮”为话题的“探索月球奥秘”，以“女娲造人”为引子的“追寻人类起源”，他们看似内容单一，但都只是找到了一个出发点，我们可以由此生发开去，让探究的触角延伸到历史、未来，延伸到文学、科学，延伸到地理、生物、天文、物理，延伸到现实生活的各个方面……我们用不同的形式力图实现语文课程与其他课程、课内学习与课外实践的沟通、结合。

其次，综合性学习在内容的安排上有一定的伸缩余地，具有较大的弹性。

为了满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，每个综合性学习都设计了若干个活动，有的可以根据个人需要任选其一，有的可以根据学生水平稍做删减。

这样，既有选择的余地，又有创造的机会，真正为建设开放而有活力的语文课程提供了可能。

从实际应用的情况看，一些地方的老师反映，综合性学习的具体实施周期较长，学生的活动量比较大，难以组织。

这其实关涉对活动内容的安排和取舍。

在每一个教学循环中，教师可根据不同的校情和学情，有所倾斜和侧重，也可以适当延展或收缩。

（五）综合性学习涉猎了“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”诸方面

“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。

每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。

按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；

让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；

促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。

总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。

在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一个板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。

人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。

现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。

应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。

而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。

因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。

这套教科书“综合性学习·

写作·

口语交际”部分的教学目标，就是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计的。

全套书一共36次“综合性学习·

口语交际”，所设计的活动主题，都是就学生“学习和生活相关的问题”，学生“学习和生活中感兴趣的问题”，学生“自己身边的、大家共同关注的问题”以及社会生产、生活问题。

例如七年级上册的“这就是我”“我爱我家”“感受自然”“漫游语文世界”，七年级下册的“成长的烦恼”“黄河，母亲河”“我也追星”“戏剧大舞台”。

这些主题，使学生的语文学习与生活全方位地结合起来，在学习语文的同时，从“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大关系中发展个性。

具体说来，这36次活动，几乎每一次都要求学生通过调查访问，以及从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，整理分析资料，研究分析问题，有的还要求写出简单的研究报告，用文字、图表、图画、照片等展示学习成果，意在培养运用语文的能力。

在这中间，重过程，重参与，都强调学生要积极参与、善于合作；

重方法，重体验，各个环节都主张学生要善于把握学习方法，养成良好习惯。

在这个过程中，要关心学校、本地区和国内外大事，学习辨别是非善恶，热心公益活动，体验合作与成功的喜悦，提升精神境界。

例如，七年级上册的“探索月球奥秘”，就要求学生搜集、研究关于月球的资料，参观访问天文台、天文馆，开展关于月球知识的擂台赛，写作以月球为话题的作文。

这些活动，对培养学生运用语文的能力，无疑是十分有益的。

同时，这些活动一般都要分小组或者全班合作进行的，需要组织、需要协调、需要互动，对培养学生的合作意识是非常有用的。

此外，整个活动都注重过程，活动目标、活动步骤、活动内容，都随时需要商讨、调整、变动，这对培养学生的创新精神和实践能力也不无好处。

但也有需要注意的问题，对学生自我意识中属于隐私的东西，我们还是需要善加保护，不要让学生在大庭广众之下受到不必要的伤害。

如七年级下册安排的综合性学习“成长的烦恼”，编者似乎有很好的创意，但放在实际的教学中，就颇有些于青少年不宜。

烦恼每人都有，关键看是真烦恼还是假烦恼。

烦恼是一种心情，一种心思，一种心态，一种心理，甚至是一种必然要经常经历的过程。

真正的烦恼，一般是比较私秘的，它只会向自己认为可以透底的人袒露。

众目睽睽之下，敞开心扉，将自己的“烦恼”公之于众，这样的烦恼就要打折扣。

这等情形之下，就只能引导他们讲假话讲套话，或者拾人牙慧讲别人的话。

纯粹的心理辅导课并非语文教学的职能，专设这样的综合性学习就未免滑稽。

教学实践中，有些学生把烦恼当成了一种逗乐，甚至编造烦恼，看谁的烦恼更出格，这就与编者的良苦用心大异其趣了。

编者的导语说，“让我们一起清理烦恼，清除烦恼……”，“给你的烦恼画上一个句号”。

但烦恼何能清除？

如何就能画上句号？

这东西“剪不断、理还乱”，没有此烦恼，还有彼烦恼，没有大烦恼，还有小烦恼。

烦恼是与整个人生相伴相随的心路历程，除非不太正常的人才可能真正没有烦恼。

（六）综合性学习必须要姓“语”

综合性学习必须注意的一点，那就是它不能脱离语文的色彩。

比如《话说千古风流人物》，怎样才能使这个活动不成为政治、历史或班团活动呢？

换言之，体现语文属性的关键何在呢？

那就在“话说”上，即以说话人的口吻来叙述故事，因此，它应该是具有语文味的、故事性的、人文色彩的、诗意的叙述。

这才成其为语文综合性活动。

又如《走进戏曲天地》，如果仅让学生了解戏曲的品种、流派、唱腔，可能就和音乐欣赏无异了。

但我们有一位老师在做了这些工作之后，将学生引导到对王实甫《西厢记》“碧云天”和京剧“碧云天”唱词的比较，这就不失为一个亮点，就有了语文味儿了。

（七）综合性学习注重培养创新精神，倡导新的学习方式

多年来，在应试教育的影响下，在一定程度上存在着过于强调接受学习、机械训练的状况，使学生丧失了主体性，处于被动地位。

在全世界都高呼“让学生学会学习”的口号声中，这种状态再也不能继续下去了。

这次语文课程教材改革的实质，从某种意义上来说，是一次学习方式的革命。

为此，这套教科书在目标、内容、呈现方式等方面作了较大的改革和创新。

倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学习。

这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口语交际整合在一起，全力突出语文学习的自主性、合作性、探究性。

自主性。

这套教科书36次“综合性学习••写作•口语交际”，都是从学习主体的特点和需要出发，活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间。

教科书只是大体上有所建议，具体的则没有定死。

例如，七年级上册的“这就是我”，只是设置了三个活动的情境，提出了大致要求，至于活动的具体目标、内容、步骤，都由学生在教师指导下选择和确定。

学生可以在三个活动中任选一个，口头发言可以各说各的，有条件的还可以运用图片、音像资料、个人作品展示等多种形式展现自己的风采，作文可以围绕话题自拟题目，自定写法。

又如，八年级下册的“献给母亲的歌”，尽管活动的层次比“这就是我”复杂得多，但对活动的具体目标、内容和方式也没有规定死，也是由学生在教师指导下选择和确定。

学生可以在教科书提供的丰富多彩的活动中，选择最适合自己的若干活动，对这些活动的内容可以作适当增删，活动的目标可以根据自己的情况适当提高或降低。

而且，在活动的过程中，还可以对活动的目标、内容和方式随时作调整，以追求最好的学习效果。

这套教科书强调学生学习的自主性，还表现在引导学生观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。

例如七年级上册的“这就是我”，就是引导学生认识自我；

“感受自然”，就是引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。

又如七年级下册的“马的世界”，就是引导学生走进马的世界，感受马文化的熏陶，积累、梳理马文化，力求对“马的世界”有自己独特的感悟和新的发现。

总之，教科书的“综合性学习•••写作•口语交际”部分，倡导自主学习，主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。

合作性。

这套教科书的“综合性学习•写作•口语交际”部分，在突出学生学习自主性的同时，强调学生学习的合作性。

在36次活动中，都给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。

例如，八年级上册“莲文化的魅力”，这是给学生群体的任务。

学生分成小组进行活动，去搜集关于莲的资料，参观莲塘荷池，还在组内讨论，甚至争辩有关莲的各种问题，分析莲的信息，还在班上召开莲文化交流会，进行关于莲的诗文朗读比赛。

这些活动，都需要同学们互相配合、支持，在协商、合作中才可能顺利展开。

这对于培养同学们的合作精神无疑是十分有益的。

探究性。

这套教科书的“综合性学习•写作•口语交际”，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；

鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。

学生通过自己探究获得的答案可能错了，这可以通过讨论，让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。

鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。

例如八年级上册“世界何时铸剑为犁”，鼓励学生通过适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料，在书店、图书馆、网上查找，考察不同历史时期留下的战争遗址，访问健在的革命老人，阅读战争题材的文艺作品。

鼓励学生分析、研究战争，对第二次世界大战、对抗日战争、对朝鲜战争、对科索沃战争发表自己的看法，提倡不同意见的争论。

鼓励学生关注当前的战争，像刚刚发生的伊拉克战争，尽管教科书没有来得及写上，但倡导学生采用不同的方法探究一番，以养成自行获得新知和能力的良好习惯。

（八）相关问题：

语法知识和练习

这套教材简化了汉语知识的编排，根据精要、好懂、有用的原则，精选必要的汉语知识，结合课文随文或以补白、附录的形式编排。

这就克服了过去过于追求汉语知识的系统和完整的缺陷，让学生结合具体语境理解、掌握汉语知识，重在运用。

现在有些地方的高中语文教师对初中课改颇有微词，认为淡化语法使学生语文能力下降。

这实际上是缺乏了解和沟通，对初中阶段学生应具有的语法水准缺乏正确的判断造成的。

从教材的编排来看，对语法知识其实涉猎甚广。

比如，七上涉及的有：

汉字、语汇知识（检字法、词义与语境、词的褒贬色彩、同义词的辨析、反义词的作用等）、修辞知识（比喻、拟人）。

只不过它们散见于各篇，未作系统讲授而已。

学生通过潜移默化的接受，并能在具体语言环境中了解、掌握、运用，这就已经足够。

让小小年纪的学生夫子气十足地死记硬背汉语知识，那无疑是一种倒退。

依据新课标倡导的“少做题多读书”的理念，这套教材的练习题量较以往大大减少，练习设计注重整体感知，反对烦琐分析。

大量增加开放性练习，鼓励创新，突出体验、探究和讨论等练习方式。

有些老师担心学生训练量达不到标准，难以应付中考和高考，但实际上学生通过这样的活动，思维能力得到很大提高，视野更为开阔，答题反而更为自如。

（有关综合性学习的考查见另文《雨润春荷一枝香》）

总之，综合性学习是一片全新的领域，它的提出对于教材的编写者和语文教师都是一个挑战。

新教材中综合性学习的大胆尝试和创新是在课程标准的启发和指导下进行的，它正等待着语文教学实践的检验。