高中生学习动机发展的特点.doc

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高中生学习动机发展的特点

１。

高中生内在动机占优势。

根据引起学习行为的动力来源不同，可将学习动机分为外在动机和内在动机，外在动机是学习动力来自学习活动以外，或者说学习主体的学习活动是中外力所推动的。

外在动机最典型的表现是奖惩，其次还有家长、老师的督促，检查，学习效果的反馈，学习竞赛等。

外部动机的作用一般是短暂的、被动的，学习活动的维持主要不能靠这种动机。

内在动机是学习的动力来自学习主体本身，或者学习活动本身，也就是说，学习是由内在的心理因素所引起，例如，学习兴趣、好奇心、求知欲、学习目的，学习态度。

学习抱负、志向等因素都是内在学习动机。

内在动机的作用比较持久，并具有主动性，因此，学习活动的维持，主要靠内在动机。

可见高二学生的内在学习动机占优势地位。

高中生绝大多数的入学习活动主要由内在动机所引起、维持和调控。

但是其中有些内在动机对学习活动长期起消极作用，需要加强教育引导，其中多数动机长期起积极作用，需要不断加以强化巩固。

高中生外在动机和内在动机同时并存，但内在动机占优势，起主导作用。

有时候也不排斥外在学习动机起主要作用。

学习的本质是学习者独立掌握和探求知识、应用知识的过程。

别人不能包办代替。

内部动机逐步发展起来，并居中心地位，这是动机发展的必然趋势。

2．高中生间接动机起主要作用。

根据学习动机的指向性不同，又可将学习动机分为两类。

一类是直接动机，它是指向学习活动本身的动机，即对学习内容或学习活动本身有兴趣。

小学生直接动机占主导地位，他们的好奇心、好胜心很强，新奇的、活动的事物容易引起他们的学习兴趣。

因此，对小学生来说，教学内容生动形象，教学方法变化多样是很重要的。

对高中生来说，直接动机同样是不可忽视的。

因为，学习兴趣同愉快情绪相联系，它是学习的强大动力，又不易引起疲劳，我们要注意发挥直接动机的作用。

另一类是间接动机，它是指向学习活动的结果，持续作用的时间长，高中生间接动机占主导地位。

高中的许多学习内容是抽象的、枯燥无味的，学起来无兴趣。

但是，掌握这些科学知识、技能，对于将来的工作、劳动，为“四化”建设多做贡献都是必要的，高中生必须坚持学习。

因此，间接动机的发展，对高中生学习有重要意义。

这两种学习动机在高中生身上同时并存，两者是相互转化，相互促进的关系。

高中生虽然以间接动机为主，直接动机的作用也是不可忽视的。

3．“获得地位”是高中生的主导动机。

学习动机是一个复杂的系统。

在学习活动中往往不是一种动机在起作用，而是多种动机同时起作用，但是，其中只有一种动机起决定性的作用，这种动机称为主导动机，其他起次要作用的动机叫做辅助性动机，这种动机的分类是以动机作用的大小为依据的。

我们在研究动机时，只有分清主次，才能把握学习活动的发展方向。

据调查，各种学习动机对高中生学习的作用大小、其顺序为：

①获得地位；②获取知识，满足求知欲；③振兴中华，成为合格人才。

高中生面临职业和人生道路的选择，如能升上大学，这既证明了自己能力高，又实现了自己的愿望；反之亦然。

所以，获得地位是高中生的主导动机，其他动机只是次要动机。

在一定条件下，主导动机与辅助动机是可以相互转化的。

在抓主导动机时，也不要忽视辅助动机的作用，我们要加强理想前途教育，促进高中生的主导动机向振兴中华。

为“四化”建设多做贡献的方向发展。

前述第四类动机在中学各年级的比例是：

初一为45．5％，初二为42．3％，高二为44．5％，高二还低于初一。

相反，第一类动机和第二类动机的人数高二多于初一。

这种反常的情况，一方面表明了“获得地位”是整个高中阶段的主导动机，已相当稳定；另一方面也说明了社会、家庭和学校对高中生学习动机的发展有很大的影响。

高二学生本应在个体意识倾向性方面处于更高的水平，可是这项调查是8０年代初进行的，当时高二学生受“文革”的消极影响较大，同时，由于片面追求升学率，学校的政治思想工作削弱了，造成高中生对社会现实问题的认识存在不少问题，这必然在学习动机上有所反映。

而初一学生受的消极影响较小，学校教育的正作用相对增大，因而导致了初一学生的动机水平高于高二学生的反常现象。

这从反面说明，学校和社会加强对高中生的思想教育是十分必要的和迫切的。

随着年龄增大，包括动机在内的整个个性倾向胜变得更加复杂，教育工作的难度也更大，动机转化工作应更细致。

4．高中生学习动机的概括性增强。

在前述第一二类动机中，大多数是一些比较具体的动机，都是一些较抽象的概括性的动机。

高二学生中这两类动机的人数占总人数的67．8％，这表明高中生的抽象概括性的动机已占优势。

但是，调查结果表明，在动机的概括水平上，初一与高二持平，这是反常的，高中生的抽象概括水平明灵高于初中生，出现“持平”现象表明动机的发展与智力发展水平既有一致性，又有相对的独立性，动机属于个性意识倾向性的范畴，动机的发展更多地受思想意识的影响。

因此，加强思想教育是十分必要的。

只有使智力因素与非智力因素协同发展，才能使高中生的学习更有成效。

5、高中生的长期动机占主导地位。

根据动机所指向的目标大小不同，可以将学习动机分为长期动机和短期动机。

短期动机所追求的目标较小，较具体，也较容易实现。

短期动机的概括水平低，意识水平不高，受这种动机支配的人，常为学习上取得一点小的成绩而沾沾自喜，受到一点挫折而垂头丧气：

学习积极性不稳定。

第一二类动机中大多数属于短期动机。

高中生短期动机还占一定比例，对这类高中生还应加强树立远大志向的教育。

长期动机所追求的目标较远大，指向长远的未来，因而也比较抽象和概括。

长远目标不可能立即实现，需要长期艰苦的努力，要有很强的预见性，要有对事物发展规律的深刻认识，要有坚强的毅力。

伟大的目标能产生巨大的动力，发展高中生的长期动机具有重大的意义。

第三四类动机属于长期动机，高中生中属这种动机的人数已占大多数，即长期动机占主导地位。

但是，真正树立远大的崇高的奋斗目标的人，还不多。

因此，对高中生加强理想教育是十分重要的。

长期动机与短期动机具有相对性，在一定条件下，两者是可以相互转化的。

长远目标要有难度，要具体，要分解为许多具体的小目标。

短期目标要服从长期目标，体现长期目标，有助于实现长期目标。

“千里之行，始于足下”，是对长期动机和短期动机辩证关系的生动描述。

6．高中生正确动机是主流。

根据动机作用的性质，即社会价值，可以把动机分为正确动机与错误动机，高尚动机与低级的动机。

在社会主义条件下，凡为国家、集体的利益而学习、而献身的动机，就是正确的高尚的学习动机，反之，为个人私利而学习，甚至不惜损害社会主义事业的学习动机则是错误的卑劣的学习动机。

对动机社会意义的分析是最重要的、最根本的，但进行这种分析应十分慎重。

高中生正确的学习动机是主流，但是，还有相当多的高中生学习是为了应付“差使”、混毕业文凭、免受批评、不做后进生或留级生等。

持这类学习动机者，学习积极性不高，消极因素多，学习处于被动状态。

在改革开放条件下，受“一切向钱看”等错误思想的影响，一部分高中生学习积极性下降，新的“读书无用论，，思想又开始抬头，加强思想教育，端正学习动机是一项极为重要的教育任务。

7，学习动机的稳定性增强。

依据动机的持久性和深刻性，还可将学习动机分为稳定性动机和非稳定性动机①。

稳定性动机能长期发挥作用，它根源于对学习的意义有深刻的认识。

一般说，内在的、间接的、长期的、高尚的动机，稳定性较强；相反，则稳定性较差。

在学习动机的推动下，有的高中生学习积极性持续上升；有的则连续下降；有的时高时低。

可见，学习动机的稳定与波动是一个值得重视的问题。

客观世界的矛盾运动反映到人脑中，造成心理和动机的矛盾运动。

动机之间的矛盾，例如，直接动机与间接动机、内部动机与外部动机、长期动机与短期动机、主导动机与辅助动机、正确动机与错误动机、具体动机与概括动机等的矛盾运动；动机与其他非智力因素（情感、意志、兴趣、性格、世界观等）之间的矛盾，动机与认知因素（如观察、记忆、思维、想象）之间的矛盾。

这些矛盾使动机系统的内部斗争形成很复杂的非线性关系。

因此，动机的波动性是绝对的，稳定性是相对的。

动机的稳定性与波动性的对立统一是动机发展变化的内部动因。

没有相对稳定性，动机无法发挥作用，没有波动性，动机也难于进入新的水平。

动机的斗争引起波动（即涨落）达到某一临界值时，无序导致新的有序，紊乱导致新的稳定。

稳定性来自波动性。

我们必须以动态的眼光来研究动机。

只有当各种矛盾因素形成一种协同作用时，才能使动机系统发挥最佳的整体功能。

因此，我们任何时候都不能忽视对动机斗争作具体的分析。

波动性有两种发展方向：

一是导致新的稳定状态；二是破坏原有的平衡，导致无序。

稳定性也有两种发展方向：

一是进入新的稳定状态；二是维持落后状态。

正因为如此，我们要发挥教师的主导作用，加强思想政治工作，帮助高中生开展积极的动机斗争，促进高中生的学习动机向崇高的、主导的和稳定的动机发展。