葫芦岛市小学数学教学常规要求.doc

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葫芦岛市小学数学教学常规要求

　　数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，同时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。

义务教育阶段的小学数学教育以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

为此，制定本市小学数学学科教学常规，要求如下：

1.备课

　　备课是上课的前提，是课堂教学的首要环节，是提高教学质量的第一要素，也是课堂教学有效管理的重要内容。

　　备课有学期备课，单元备课和课时备课。

数学课的备课，应在学期备课的基础上，按单元进行课时备课。

这样，有利于把每节课置于一个小系统中，从而达到完整、有序、适度的要求。

　　备课时，教师要熟悉课程标准和教材；把握教学内容；分析教学任务；明确教学目标；研究学生特点；设计教学过程；编写教学计划，从而为上课做好准备。

具体要求如下：

（一）合理制定教学目标

　　《课程标准》是开展数学教学活动的指南，也是制定教学目标的依据。

教师应依据《课程标准》、教材和学生的实际情况，在全面理解、整体把握各阶段的教学目标的基础上，具体制定好单元和课时的教学目标。

教学目标要做到面向全体，又能区别对待，使各层次水平的学生都能学友所得。

　　1．制定好三维教学目标

　　教师应根据课程标准、教材和学生的实际，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面制定好单元和课时的教学目标。

各维度目标制定具体要求如下：

（1）知识与技能

　　小学数学有关知识的教学目标分为知道（认识）、理解、掌握、应用四个层次。

　　知道（认识）：

是对所学的知识有感性的、初步的认识，能过说出它指是什么，并能认识它。

　　理解：

是指对所学的知识有一些理性的认识，能够用语言表述它的确切含义，知道它的用途，知道它和其他知识间的联系和区别。

掌握：

是指在理解的基础上，能够对所学的知识进行分析、判断或计算，能说明一些道理。

　　应用：

是指能够用所学的知识解决一些简单的实际问题。

　　小学数学有关技能的教学目标分为会、比较熟练、熟练三个层次。

会：

是指能够按照规定的方式、方法进行测量、画图、制作和正确的计算等数学活动。

　　比较熟练：

是指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、比较迅速的程度。

　　熟练：

是指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、迅速的程序。

有时还能选择简便的方法，合理、灵活地计算，从而形成能力。

（2）过程与方法

　　过程与方法目标的制定要体现一个经历数学学习的过程。

通过经历数学学习的过程，使学生积累数学事实与数学探究活动的经验；使学生积累四则运算的感性认识；使学生认识并初步掌握图形的特征与计算方法；使学生体验知识在现实生活中的作用。

　　过程与方法目标的制定还要体现能力与方法习得，制定时应考虑结合有关知识的教学可以渗透哪些数学思想、数学思考方法，培养学生哪些能力。

　　（3）情感态度与价值观

　　情感态度与价值观应包含注意、兴趣（需求）、态度（满意、欣赏）、性格化等几方面。

制定时应考虑结合有关知识的教学应该进行哪些思想品德教育，怎样突出民族精神和生命教育，如何进行学习习惯的培养。

　　2.制定好新授课、练习课（复习课）的教学目标

　　新授课的教学目标应明确指出：

学生对新的概念、性质、定律、法则、公式等应达到怎样的认知水平和理解到什么深广度；经历哪些基本的数学活动过程；形成哪些初步的数学基本能力；体会哪些基本的数学思想方法；形成哪些良好的数学学习态度和习惯。

　　练习课（复习课）的教学目标应明确指出：

巩固与加深理解哪些新的概念、性质、定律、法则、公式等；如何对知识进行梳理、归类、比较；采用哪些措施和方法组织有效练习和复习；进行哪些综合运用知识的练习；形成哪些数学基本能力；获得哪些积极地情感体验。

（二）科学处理教学内容

　　教学内容是实现教学目标的重要保证，是连接教师教和学生学的中介，教材是教学内容的重要组成部分。

教师要通过对教材的分析研究，领会教材编写的指导思想，理解在教材中写些什么内容，为什么要写这些内容，怎样写这些内容。

　　教师要充分理解和把握课程标准，合理安排课堂教学内容，确定教学的重点，明确突破的难点。

　　教师在把握教材实质的基础上，要“用教材”，而不仅仅是“教教材”。

要把静止的教材变成鲜活的知识，以教材为载体，灵活有效地组织教学。

教师在教学过程中，根据学生的实际，对教学内容作适当的调整和处理，合理进行课程资源的开发与利用，同时要进行有效地教学方法。

　　教师要有意识地结合教材有机渗透民族精神和生命教育。

　　二、课堂教学

　　课堂教学要积极推进新课程改革所提倡的“以创设课堂教学情境入手，启发引导学生生疑并提出问题，师生共同探究解决问题生成知识、并应用知识”的课堂教学模式。

积极贯彻理论与实际相结合、循序渐进、因材施教、注重个性差异等教学原则。

不断改进教学方式方法，根据学生的个性特点指导学生学习方式的转变。

引导学生积极主动进行知识的接受学习、技能的体验学习、过程的探究学习，形成师生互动、有效交流、合作、探究研讨的教学及学习方式。

课堂教学必须牢固树立面向全体的教学理念，关注每一位学生，坚持“低耗高效，有效优质”。

科学合理安排时间，提高课堂教学效率。

（一）精心设计和组织教学过程

　　1.新知识的引进

　　新知识的引进要简洁明了，要激发学生兴趣和求知欲。

　　要找准新旧知识的内在联系，充分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾。

　　从学生所熟悉的事物中选取典型事例，创设问题情境，让学生感知数学知识的现实背景的同时提出新课题。

　　2.新知识的教学

　　要适时、恰当的运用多种教学媒体和安排学生的实践操作活动，引导学生积极参与教学过程中的探究活动，让学生在动手实践、自主探究与合作交流的过程中，正确理解所学的概念、性质、定律、法则、公式等的含义，从而培养学生观察、猜想、实验、验证、推理与交流等能力。

　　要充分揭示思维活动的过程。

如：

概念的形成过程、结论的推导过程、方法的思考过程、问题的发现过程、规律的揭示过程。

　　教师的讲解要“少而精”，要留有一定的时间和空间鼓励学生多动手、多思考、多提问、多质疑、多交流。

对于重点、难点部分教师要进行有效点拨，适时疏导。

（二）努力培养学生的问题意识

　　1.教师要创设激活学生思维的条件

（1）为学生创设质疑情境，使学生有机会发现问题和提出问题。

（2）要精心设问，引发学生探究；要善于设疑，启发深入思考。

　　教师设计的问题要问在实处：

有利于揭发学生知识的本质。

　　教师设计的问题要问在疑处：

有利于学生区分和辨析知识。

　　教师设计的问题要问在深处：

有利于学生加深对所学知识的理解。

　　2.教师要鼓励学生多提问，逐步培养学生的问题意识

（1）在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题；在教学过程中，要留给学生充分的质疑问难的机会和时间。

（2）要耐心倾听学生所提的问题和不同的见解，加以积极地引导。

　　三、练习和评价

　　练习和评价是课堂教学有效管理的重要组成部分，也是保证课堂教学质量的重要手段。

教师必须精选教材和教辅中的练习题，控制作业量。

采用科学的评价方法，发挥评价的激励作用。

（一）精心设计练习，努力提高练习的有效性

　　1.重视课堂练习的组织

（1）课堂练习的组织要有目的性、针对性和层次性；要有梯度和适当的反复，深广度和容量要恰当。

（2）加强课堂巡视，掌握典型错误，及时评析，当堂反馈纠正。

重视学生解题的规范性、合理性和独创性。

　　2．重视课外练习的组织

（1）要重视对学生课外作业的批改，对作业中发现的问题和独到见解，要及时讲评和反馈，并对教学进行适时地调控。

（2）要有针对性地、分层次地对学生进行辅导，切实减轻学生过重的课业负担。

　　（3）教师应根据学生年龄特点，严格控制作业量和作业时间。

一、二年级不留家庭作业；三、四年级作业时间不超过20分钟；五、六年级作业时间不超过30分钟。

　　（4）作业要有一定的格式，书写有端正清楚。

要养成自我检验和自觉订正的习惯。

　　3.作业批改

（1）教师应认真、及时批改每一次作业。

（2）重视作业的讲评，讲评应及时。

　　（3）重视学生作业的订正工作。

对学生订正的作业要批阅，对没有达到要求的作业要求重新订正直至其符合要求。

　　（4）严禁用作业惩罚学生。

（二）重视学习评价

　　1．要重视对学生学习过程的评价

（1）既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，也要关注他们情感与态度的形成与发展。

（2）既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在数学学习过程中的变化和发展，特别要关注学习方法与习惯的养成。

　　2.重视基础知识和基本技能的评价

（1）评价应主要以知识与技能目标为标准，注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力，而不是考查对知识死记硬背的程度。

（2）评价的基本要求

　　对数与代数学习的评价，应主要评价学生对概念、法则及运算意义的理解和运用，不要单纯考查对知识的记忆。

　　对图形与几何的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质和空间观念的发展。

　　对数据处理重点应放在评价学生是否理解各种统计图表特征和统计量的意义，能否选择适当的统计图表和统计量来表达数据。

　　对学生问题解决能力的评价，评价的重点应放在能否用合理的、不同的方式探求规律，找到问题中所蕴含的数量关系，并采用适当的算式或方程去表达；能否运用所学的知识进行求解，并能解释解的现实意义。

　　（3）评价的方式

　　在学习评价活动中，可以采用教师对学生评价、学生之间的评价及学生的自我评价相结合的形式。

　　评价形式可以采用书面考试、口试、课堂提问、作业分析、课后访谈、建立学生成长记录袋等。

　　（4）评价结果的呈现

　　要定性与定量相结合。

　　应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。

　　四、教师素养

　　数学教师应具备以下素养：

　　1．要树立正确的价值观、学生观和评价观，热爱学生，关心学生的成长和发展。

　　2.要有扎实的数学知识功底和良好的教学技能，能根据《课程标准》正确分析教材和学生，正确制定教学目标和教学的重、难点，认真备好课，并且有较强的课堂教育教学能力。

　　3.要更新观念，并且在数学课程教学中能积极、自觉、有效地实施。

　　4.逐步掌握信息技术为代表的现代教育技术，拓宽学习和教学渠道，提高学习和教学的效率。

　　5.要养成实践后反思的习惯和能力，不断改进自己的教学行为，从而提高自己的教学水平。