物理观课议课记录量表.doc
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物理课堂教学观察量表
课题:
授课教师
科目:
时间:
班级:
观察的主题:
在做课堂观察前,确定本节课的观察重点,并对参与观察的老师进行分工,每人有各自观察的侧重点。
观察
项目
记 录:
评价与改进建议:
教学基本流程
本节课的基本流程是:
这个流程是否有利于学生参与学习?
教师
行为
1、布置的学习任务有哪些,用了多长时间,任务是以什么形式呈现的?
教师创设了怎样的问题情境?
2、学生自学时,教师给予了哪些指导?
教师的关注面有多大?
记载典型事例。
3、学生讨论时,教师给予了哪些指导?
记载典型事例。
4、学生表达与质疑时,教师给予了哪些指导?
教师记载典型事例。
5、教师讲述了哪几个关键点,用了多长时间?
记载精彩讲述和不到位的讲述。
6、记载教师所布置的习题。
是否有学生自编的习题?
教师是否对如何编写习题作了有效指导?
7、记载教师板书的主要内容。
8、是否采用了多媒体手段?
怎么使用的?
1、任务是否有效?
难度是否适合学生?
呈现方式是否恰当?
学生是否明确了学习任务?
是否能激发学习兴趣?
是否创设了足够生动的问题情境?
2、教师对自学环节的指导是否有效?
是否关注中差生?
是否尊重个性差异?
3、教师对讨论环节的指导是否有效?
是否参与了学生的讨论?
4、教师对表达环节的指导是否有效?
教师是否会倾听?
是否经常打断学生的讲话?
教师是否能通过质疑启发其他同学质疑?
5、教师的讲述是否针对学生的薄弱点,是否有高度,有深度?
6、所选习题是否注重基础,题量是否恰当,试题是否科学?
7、板书是否规范、有条理?
8、多媒体的使用是否有必要?
空间上大小转变,时间上长短转变,思维上抽象与具体转变。
学生
行为
1、个体独立思考的行为表现:
学生阅读教材用了多长时间,是怎么阅读教材的?
是否做到了随看随想随写?
阅读完毕后,是否安排了学生对完成学习任务的情况进行互检,中差生是否得到了有效的帮助。
记载典型事例。
2、组内相互研讨的行为表现:
学生讨论与记录用了多长时间,是怎样开展讨论的?
讨论的主题是什么?
是否全员参与讨论?
是否作好了相关记录?
学生在讨论中有哪些典型表现?
3、全班头脑风暴的行为表现:
学生表达和质疑用了多长时间,学生是如何表达的?
包括表达方式和内容。
有哪些有创意的回答?
其他同学是否善于倾听同学的发言?
提出了哪些疑问?
质疑的内容是什么?
学生在表达与质疑过程中有哪些典型表现?
4、学生做了哪些练习,用了多长时间,完成情况如何?
是否安排了学生相互间复述本节课的重点内容?
学生是否能用自己的话复述本节课的主要内容?
1、学生自学的时量是否恰当,是否全神贯注,是否在努力完成规定的学习任务?
学生是否掌握了一些自学方法,是否有好的阅读习惯?
是否能形成丰富的表像?
2、学生讨论的时量是否充分,讨论的效果如何?
学生是否能在组内全面、准确、简约地发表自己的意见?
学生在讨论中是否懂得如何尊重别人,耐心听取别人的意见?
程度较差的同学是否能得到有效的帮助?
程度较好的同学是否明白帮助他人其实也是在提高自己?
3、学生表达和质疑的时量是否足够,表达是否准确、简约、全面,表达的形式是否多样而有效,质疑是否有深度,学生进行表达与质疑是“背靠背”还是“面对面”。
学生是否懂得如何在分享成果当中,既肯定他人,又能表现自己,形成公平友好的竞争氛围。
学生的表达和质疑是否积极主动?
当有同学提出荒唐的问题时,是否被耻笑?
当有同学提出精辟的见解时,是否被鼓励?
4、学生做练习的时量是否恰当,习题是否注重基础,是否有梯度,学生完成习题是否有困难?
觉得自己明白不是真的明白,能讲清楚才是真正明白。
其他
教师一节课提了多少个问题?
是哪些类型的问题?
(是什么、为什么、怎么办、怎么样)
这些问题是否有价值?
指向性是否明确?
是否给予了学生思考时间?
总体
评价
1、教师的指导思想:
是我怎么讲清楚,还是我怎么让学生自己去弄清楚。
2、教师角色:
更像播音员还是更像主持人,其调控和驾御课堂的能力如何
3、学生角色:
是听众还是学习活动的参与者,其参与的积极性如何,参与面多大
4、课堂教学:
是狂讲型、狂练型、狂问型、狂放型,还是先学后教型
5、教师是否明确教学目标:
设计的教学目标是否可检测,是否将课程目标与一节课的目标混为一谈
6、教师对教材的处理:
是否能把握本节知识在整个学科知识体系中的地位,所设计的学习任务是否恰当,是否会合理取舍教学内容
7、教学效果:
学生是否掌握了基本的知识;学生是否学会了学习,在学习技能技巧上是否有提高;学生是否获得了积极的情感体验,对人宽容,对事苛刻。
8、教学特点:
是否建立了《学生课堂行为准则》来激励和规范学生行为?
是否形成了自己独特的课堂教学风格,是否初步建立了有特色的课堂文化。