课程标准的制订原则及管理办法.doc

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三峡医专教〔2012〕5号

关于印发《重庆三峡医药高等专科学校

课程标准的制订原则及管理办法（试行）》的

通知

各系（部）、处（室）、院（所）：

为全面提高我校课程建设水平，为保证人才培养质量，学校决定开展课程标准的制（修）订工作。

为规范课程标准的制订、修订和管理工作，现将我校《关于制订课程标准的原则及管理办法（试行）》印发，请各系、部认真执行。

附件：

1.重庆三峡医药高等专科学校关于制订课程标准的原

则及管理办法（试行）

2.专业核心课程的课程标准参考格式

3.基础类课程的课程标准参考格式

二〇一二年三月二十二日

主题词：

学校课程标准△管理办法△通知

重庆三峡医药高等专科学校2012年3月22日印

（共印15份）

附件1：

重庆三峡医药高等专科学校

课程标准的制订原则及管理办法

（试行）

高等职业教育的课程标准是依据高等职业教育课程的目标，以学生职业能力培养为重点，对教育教学应达到的要求所做的具体描述，是课程组织与实施的纲领性文件。

课程标准的制订，对于明确课程目标，选择课程内容，制订课程实施方案，规范课程教学过程，指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义。

为保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。

一、制订课程标准的基本原则

（一）功能定位原则

各门课程标准制定要服从专业人才培养方案整体优化的要求，明确本门课程在专业人才培养中的地位、作用和任务，体现高等职业教育教学思想观念的更新。

（二）职业性原则

制定课程标准的总依据是专业人才培养方案中确定的培养目标和基本规格。

从职业需要出发，规范课程的基本要求，选择课程内容，安排教学顺序，培养学生的职业能力。

要防止脱离培养目标、片面强调本课程学科的系统性和完整性。

要重视实践性教学，加大实践教学比例。

公共课、专业基础课以应用为目的，以“必需、够用”为度：

一是满足专业课教学和学生职业能力培养的需要；二是体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求。

根据专业特点及整体改革思路，可以设置为模块式或融合式学科课程，也可改为学习领域的课程，既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”的要求。

专业课教学要加强针对性、实用性：

针对职业岗位的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过针对性专业学习过程，提升职业能力。

部分专业课程应建设成基于工作过程的课程或项目课程，让学生主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。

（三）工学结合原则

积极与行业企业（医院）合作开发工学结合的专业核心课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。

教学内容的取舍遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容；教学内容排序要遵循职业能力的成长过程和学生的认知规律，合理安排教学顺序。

实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实训（实习）地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。

（四）多样性原则

同一门课程应根据课程性质的不同制定不同的课程标准，或者根据不同的专业人才培养方案确定的各自的培养目标和质量要求制定不同的课程标准。

（五）以学生为本的原则

坚持以学生为本，体现统一要求和个性发展相结合的原则，鼓励学生适应自身基础和智能特点发展个性。

课程标准要突出学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，树立终身学习的意识。

（六）可操作性原则

课程标准要充分考虑本校及合作医院（企业）的教学资源条件，处理好教学内容的先进性与可行性的关系。

课程标准的各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验，便于任课教师参照执行。

（七）创新性原则

打破传统职业教育的约束，构建适合现代职教理念的新课程标准，注重培养学生职业能力，满足学生就业、职业发展和个体职业生涯的需求。

二、课程标准的基本内容及格式

凡专业人才培养方案中规定开设的课程（包括实践教学环节），均应制订课程标准。

不同课程标准的基本内容及格式要求见附件2、附件3。

三、课程标准的制订程序

（一）课程标准由各系部组织相关教研室制订，在教研室主任或课程负责人主持下，组织教师认真学习研讨高等职业教育理念，贯彻学校制订课程标准的各项原则和具体要求，准确理解专业人才培养目标和培养规格以及课程在人才培养方案中的地位、作用；经过充分调查研究，提出课程标准编写的基本思路；成立课程标准制定小组，安排教学经验和专业实践经验丰富的骨干教师负责执笔起草。

（二）教研室负责组织相关教师、行业企业（医院）一线专家，集体讨论修改，形成课程标准初稿。

系、部组织有关专家对课程标准初稿论证审议并提出修改意见，教研室再次组织修改后，经系、部主任审批签字报送教务处。

（三）教务处按本办法对课程标准进行审查、汇总后，由主管校长审批执行。

教务处应就制订课程标准的基本原则和管理要求进行宏观指导，对需要统一的部分，做出明确规定，协调公共课、基础课和专业课之间，各系、部之间的关系，确保制订工作顺利进行并达到质量标准。

四、课程标准的执行和管理

（一）课程标准是学校具有法规性质的基本教学指导文件，必须严肃认真执行。

各教研室要认真依据课程标准，选用教材或编写教材，建设课程教学资源，组织实施教学，进行教学评价；学校各部门要为课程标准的实施，为各教学环节的进行提供必要的条件。

（二）任课教师应理解掌握课程标准的内容，根据课程标准的要求，积极进行教学改革；任课教师应让学生了解课程标准的内容和要求；各教研室在执行课程标准过程中遇到问题应及时向系、部主任和教务处报告，研究并妥善解决。

（三）各系、部和教务处应对课程标准的执行情况组织经常性检查，学期初、期中、期末教学检查时，将课程标准执行情况列入检查内容，发现问题及时解决。

（四）课程标准的完善与优化须经过多次实践检验和修正。

科技和经济发展及专业教学改革的深化也要求适时对课程标准进行修订。

各教研室对课程标准进行调整时，应向系、部提出修订申请。

课程标准的修订原则和程序与制订的要求相同。

五、建立课程标准的注意事项

（一）课程标准应符合专业培养目标要求。

专业培养目标是通过课程教学来实现的，课程标准必须充分反映培养目标，符合专业培养目标要求。

（二）要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。

在强调专业能力培养的同时，必须将职业关键能力（方法能力、社会能力等）的培养纳入课程标准，注重学生综合能力的提升。

（三）课程标准应该是合格标准，而不是选拔标准。

课程标准的制定不应过分强调选拔与淘汰，而应强调提高学生的职业能力，帮助不同程度的学生达到课程目标的要求。

课程标准应理解为课程的基本要求，应有一定弹性。

为学生提出一个基本能达到的学习要求，因材施教，实现学生的个性发展和成长成才。

（四）课程标准应面向未来。

教育是面向未来的事业，学生掌握的专业知识的深度与广度及其技术技能结构，应随着市场的发展不断调整和深化。

适应未来的课程，必定是综合考虑现在和未来需要的课程，是把发展潜在能力与获得技能结合在一起，体现行业主流技术、核心技术，介绍行业的先进技术、未来技术的课程。

附件2：

专业核心课程的课程标准参考格式

《××××》课程标准

（黑体，三号，居中，1.5倍行距）

课程编码：

课程类别：

适用专业：

计划学时：

编写执笔人及编写日期：

审定负责人及审定日期：

一、课程概述（黑体，四号，加粗，1.5倍行距。

下同）

（一）制定依据（仿宋，小四号，加粗，首行缩进2个字符，1.5倍行距。

下同）

本标准依据《×××专业人才培养方案》中对《×××》课程培养目标的要求制定。

（正文：

仿宋，小四，首行缩进2个字符，行间距20磅。

下同）

（二）课程性质与作用

课程的性质课程是××专业的专业核心能力课程，是×××专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发的基于工作过程的课程……

课程的作用本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。

具体要体现：

课程要符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。

与其他课程的关系（前导课程、后续课程）

序号

前导课程名称

为本课程支撑的主要能力

1

……

序号

后续课程名称

需要本课程支撑的主要能力

1

……

（三）课程设计思路

主要指课程设计的总体思路：

基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。

可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：

针对行业特点，设计学习情境，实施“课堂+医院”、“课堂与车间合一”等教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内容等。

（四）课程内容确定的依据

（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准等）

二、课程目标

（一）总目标：

经过课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。

（二）分目标：

突出基本职业能力和关键能力培养要求，从专业能力（是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构）、方法能力（是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯）、社会能力（是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度）三方面入手。

要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。

三、课程内容与学时安排

学习情境

工作任务序号

名称

知识点

技能点

学时

学习情境一

×××

任务一/子情境一

……

学习情境二

×××

任务一/子情境一

四、课程实施

（一）教学条件

1、实验实训条件

校内实验实训基地条件，课程对校内实验、生产性或仿真实训基地条件的要求，主要配套的教学仪器设备与媒体要求。

校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。

2、师资条件

1）从事本课程教学的专任教师的职业能力、知识结构和资质的要求。

如：

从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质：

……

2）兼职教师职业能力、知识结构和资质的要求。

如：

从事本课程教学的兼职教师，应具备以下相关知识、能力和资质：

……

3）本课程教学任务由*******完成。

（二）教学方法建议

针对具体的教学内容和教学过程需要，如采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。

（教学方法也可列入课程内容与学时安排表，与内容对应）

（三）教材选用或编写

教材选用或编写建议。

要对教材进行分析，其所起作用和特点，即为什么要选用该教材。

编写教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想。

教材编写与选用应符合本课程标准的基本要求。

五、教学评价与考核要求

要明确评价理念、考核方式、评价考核标准等。

教学评价和考核中贯彻能力为本的理念。

变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分