浅谈让学生在综合实践活动课真正动起来.doc

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浅谈让学生在综合实践活动课真正动起来

刘淑芬2014.10.14

[摘要]

综合实践活动要以活动促进学生发展，让学生主动实践，主动探索，主动创造，大胆探究，敢于质疑。

在问题情境中，让学生动脑思考，拓展问题的广度和深度。

在实践中，指导学生真正动起来，真正贴近生活，亲近实践。

[关键词]

可以动真正动乐意动全程动

[正文]

“动”是综合实践活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。

要让学生主动的“活动”起来，主动的参与到“实践活动”的过程中去，让他们去实践、去探索、去质疑、去发现。

那么，在综合实践活动中如何让学生真正动起来呢？

　　一、选好内容，使学生“可以动”

　活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

　　1、实践性内容。

实践性是活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。

一次活动课，我组织学生到市场调查采访，然后写一篇小通讯。

很多同学对市场的一些问题有了自己的思考。

如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等。

这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查、研究，还明白了要做生活的有心人。

　　2、需要性内容。

根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。

如六年级时，很多同学们都互写留言。

这时开展一个《赠你一言》活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语。

结果，这节活动课学生肯定热情高涨，交流创作活跃，不但可赏析格言妙语，还可以让学生受到激励和教育，提高了学生写留言的品位。

　　3、竞争性内容。

魏书生说：

“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。

”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。

　　二、放手指导，让学生“真正动”。

　　要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。

　　1、放手让学生参与活动的设计。

开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。

随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。

如《趣话姓名》就是由学生自主提出的，当主题确定以后，则放手让学生小组合作设计活动方案，教师主要是引导完善。

学生参与活动的设计过程，会“动”得特别投入。

笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。

　　2、放手让学生在活动中一展身手。

活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。

如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。

后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报的精美还令人赞叹不已。

当学生看到满教室展评的作品时，都深感自豪。

　　3、放手让学生成为活动的主人。

在活动开展的过程中，我发现学生在学习和交流中，缺少的不是知识，而是思想！

要把思考，发现和批判的权利交给学生，使课堂成为师生之间一种精神的交流和对话。

在《让生活更有秩序》这次活动中，有同学提出：

真正不遵守秩序的是大人。

对于这个问题我虽然感到有些意外，但还是及时肯定了他。

然后放弃了原定的计划，让他们讨论产生这种现象的原因及其解决的方法。

能对大人们“指手画脚”，孩子们很兴奋，最后得出结论是：

不遵守秩序的大人是因为从小没有养成遵守秩序的好习惯，我们要善意地提醒他们，或者请有关部门制定合理的制度。

看到孩子们闪现的思想光芒，我突然意识到他们是那么的了不起。

　　三、创设情境，使学生“乐意动”

　　一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。

如在活动课《相约春天》中，带学生到大自然中，那刚钻出来的小草，树枝上的嫩芽，星星点点的小花，湿润的泥土的微微的风，都能一下子调动学生的各种感官，情不自禁融到活动中。

　　四、优化结构，让学生“全程动”

　　为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。

如在《我能行》这节活动课中，在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，所以会磁石般地吸引学生。

“发现自己的长处”虽然要求较高，但满足了孩子的表现欲。

紧接着安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，则缓和了紧张的气氛。

最后的“评选‘班之最'”，每一次宣读“我们班最……的……同学”都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。

这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于活跃的“动”中，效果自然显著。

又如在《什么样的人朋友多》这次综合实践活动中，同学们普遍认为：

自己快乐、同时也把快乐带给别人的人朋友多。

针对这一问题，我设计了下面的小活动：

[做个快乐的孩子]

1、当你生气时，请住进“情绪医院”，试着找出控制方法，比如：

分析一下发怒的后果，想办法使自己不过分激动，试试推迟自己的发怒时间。

2、请你想一想：

哪些事会使你感到高兴？

哪些事会使你感到愤怒？

谁控制你的情绪？

3、和小组及全班同学交流一下，看看他们是怎样宣泄不好情绪的：

是向老师、好朋友倾诉?

是偷偷大哭一场？

是与使你们发怒的人好好谈一谈？

还是欣赏音乐或游戏等等？

4、小结：

我真快乐，我懂得了该如何控制自己的情绪，再也不做“小刺猬”了。

通过这个小测试，孩子们笑着说：

“原来快乐的钥匙在自己手里。

”望着这群身心健康、活泼可爱的孩子，我的快乐无与伦比。

总之，在综合实践活动课的组织实施中，应始终把学生的自主性摆在第一位，让学习自主地、积极地参与，动口动脑，培养内在的动机，激发智慧的潜力，发展个性特长，推进个体的主动、和谐、全面的发展，让学生在自主活动中快乐成长！

起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。

1、实践性内容。

实践性是活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。

一次活动课，我组