棉花姑娘教学反思.doc

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《棉花姑娘》教学反思

今天，我执教的是义务教育课程标准实验教科书（人教版）一年级下册第30课《棉花姑娘》。

本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，还要完成识字的任务，这是有一定难度的。

因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”，第六段中的“碧绿碧绿的，雪白雪白的”等词语，抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。

在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2－4段组合在一起进行学习和指导，采取老师扶助学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。

在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如：

齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。

每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。

纵观整节课，我认为课堂气氛还是比较融洽的，基本能够突出重点，解决难点，完成预定的教学任务。

但是在这堂课中凸现出来一些问题却是值得我深思的。

问题一：

学生的整体朗读水平不高。

【问题的分析及启示】

虽然通过教师的指导，学生能够读出一些感觉，但是还停留在模仿的层次，还尚未激发出学生真实的情感体验，因此，有一部分学生还未能全身心的投入，教师指导朗读的技巧也显得比较单薄。

如果能将课文的插图很好的利用起来，让学生在欣赏图画的同时，自然而然的进入情境，在特定的情境中去自读自悟的话，相信学生的朗读将不会仅仅停留在模仿的层次上。

同时，教师应该充分发挥自己朗读的优势，用自己充满感情的范读激发学生的情感体验，带动所有的学生全身心地投入到朗读中来。

在阅读的过程和方法上，低年级强调要加强朗读能力的培养。

其目标是学习“用普通话正确、流利、有感情的进行朗读”，同时要求注重学生的阅读实践和情感体验。

因为阅读是学生个性化的行为，只有在阅读中引导学生受到情感的熏陶、感染，他们才会对课文所描写的内容留下深刻的印象，才会有自己的心得，自己的思考。

要让学生感悟课文的丰富内涵，培养他们的语感，教师必须指导学生朗读。

在深入读文过程中加强朗读指导，使学生在读书过程中获得独特的体验和感受。

首先，要扎实细致地落实读，做到以读为本，把读书的权力还给学生，给予充分时间学生能读通课文，读好课文，朗读时要体现层次性和读的不同要求。

其次，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。

因此，在以后的教学中，在指导学生朗读时我将从以下几个方面入手：

一、教师范读引路，激发兴趣。

   小学生喜欢模仿。

而教师是孩子们最乐于模仿的对象。

他们常常爱模仿老师的动作表情甚至说话的语气。

教师一段精彩的示范朗读，不但能激发学生学习的兴趣而且能调动他们学习课文的积极性。

教师范读时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。

二、联系学生生活经验，引导迁移

   低年级的学生虽然生活经验不丰富，但不是一张白纸，他们也有一定的生活积累。

低年级的课文浅显易懂，有些内容比较贴近儿童生活实际，容易引起共鸣。

在教学中，教师注意把学生已有的生活经验迁移到课文的指导朗读上来，

三、运用表演，辅助朗读

　　低年级学生好动，注意力的指向性较差，这样，表演的手段正好适应了他们的心理特点。

在感情朗读时，让学生恰当、合理地进行表演，能更好地辅助学生理解课文，读出感情。

四、利用体态语言，辅助朗读。

体态语言可以作为有声语言的辅助手段，来丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。

体态语言不光是教师的教学语言，也可以作为学习语言。

在朗读时，让学生恰当地、合理地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。

五、引导想象，激情诵读

想象是最具创造性的思维，在语文教学中，要引导学生进行合理想象，激起情感的火花，以情诵读。

问题二：

教师在课堂上未能很好地与学生交流和沟通，致使课堂生成的东西相对较少，整个教学的节奏显得不够紧凑、流畅。

【问题的分析及启示】

教师能否灵活的驾驭课堂，往往取决于他是否能在自己和学生之间搭建一个良好的沟通和互动的平台。

在今天这堂课上，我就有两个地方处理得不够好。

一个是我让学生夸夸七星瓢虫的时候，连续三位学生说的都是：

“七星瓢虫，你真棒！

”。

这个时候，正是拓展学生思维，训练学生说话能力的好时机，但是，我却没有引导学生有其他的方式来夸奖，错过了训练的好机会。

究其原因，是因为教师课前的预设不够充分，没有预想到学生可能给出的答案，并想好对策。

另一个遗憾之处就是在最后的拓展练习时，让学生用“我是，我要感谢，因为。

”的句式进行说话练习时，学生所说的动物仅仅局限于老师给出的四种动物，思维没有打开。

但此时，教师也没有提示学生再根据自己的生活经验说一说别的益虫益鸟是怎样捉害虫的。

这个环节处理得不够理想，是因为教师不够灵活，思维局限在教案之内，被教案所束缚。

因此，教师在课前除了备教案外，还有一项就是要根据学生情况备学案,在充分考虑学生的基础上对课堂进行预设。

教师在备课时，深入钻研教材，从学生出发，明确教学目标，再根据教学目标进行问题及情境设计，同时设想课堂上可能出现的种种情况并做出应对预案，让教师、学生、文本和情境等诸多因素融为一体，协调作用，从而将课堂行进过程中产生的各种情况有条不紊、不露痕迹地解决。

当然，课堂上的精彩不可能完全预约，但充分的预设一定能迎来课堂上更多的精彩,而且充分的预设也是化解课堂突发情况的良药,一个进行了充分预设的教师踏上讲台时必定是胸有成竹的,他的教学机智才能行到充分的发挥,课堂上的突发情况很可能又会变成了下一个没有预约的精彩。

除此之外，我还深切的体会到教案只是执教者对教学内容的预期计划，并非一成不变的，应在教学实施过程中灵活运用，根据学生在课堂中表现出来的不同情况，灵活处理，运用学生适用又非预期到的学习方法和活动方式。