朗读教学感悟.doc

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朗读教学感悟让语文教学涌动生命的灵性

乌金学校黄平安

新的《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”小学低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实新课程标准要求的极佳载体。

教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读准确、流利，可是有感情的朗读感悟却是需要教师的引导，那么如何引导学生有朗读感悟呢？

　　1、以教师范读，引导学生朗读感悟

　　当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。

对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。

在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。

如：

我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读“小竹排，顺水流”，用声音渲染快乐的气氛，领读“两岸树木密，禾苗绿油油”，则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游”，将学生的情绪推向高潮。

跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。

　　2、用比较、揣摩，引导学生朗读感悟

　　语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。

课文里有许多描写优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。

但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，不能感知、领悟语言文字中所传递的情意。

所以教师务必要培养学生的语感。

比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。

通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

如课文《秋天的图画》，有一句“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高梁举起燃烧的火把。

”为了让学生体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽，我采用对比出示句子“金黄的梨树，红红的苹果，金色的稻海，火红的高梁。

”让学生谈谈哪句好？

好在哪里？

学生纷纷举手，有的说“课文的好，因为它写出了梨树的颜色、样子”，我们班一向不发言的孙晨昕小朋友说“课文的好，因为它还写出动作，挂起，露出，翻起，举起。

”我顺势说全班做动作表示，我说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机。

请大家读出美，读出勃勃生机。

学生马上能入情入味地朗读，有的学生还边做动作边读，以此表达感情。

学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。

3、联系生活，引导学生朗读感悟

　语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的，但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。

这就需要我们教师进行引导。

有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生所说的：

要求有感受的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。

例如，在人教版《清澈的湖水》中，当小洁想把面包纸丢进湖里，却惊喜地看到有许多小鱼在游，看到小鱼为她表演，她很高兴。

课文句子是“哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。

”学生朗读这句话时都能体会到小鱼很多，却没有读出当时小洁惊喜的语气。

我就引导学生想象：

小洁看到这么多小鱼，不由地发出了“哟”的声音，你平时自己惊喜时发出的各种声音“啊”、“哇”“呀”“咦”等等，当涉及学生生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。

因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

　　4、发挥想象，引导学生朗读感悟

　　阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程。

如果是朗读，还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。

这个过程充满着想象，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

叶圣陶先生说过：

“作者胸有境，入境始与亲。

”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。

因此，在指导学生朗读时，可依据语言文字，进行定向引导，展开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，领悟其中的感情。

如课文《清澈的湖水》描写湖水清澈、湖水的美丽，主要体现在文中“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

”学生知道这句写出了湖水的美，却不能读出美的感情。

于是，我让学生闭上眼睛，边听边想象，你好像看到了什么。

读完后，学生说：

“我看到了蓝蓝的天上飘着几朵白云。

”“我看到了连绵起伏的山。

”学生学着边读边在脑子里想象，赞美湖水清澈的感情就读出来了。

此外，还可以通过角色扮演，入情入境体会作者的情感，还可以调动学生的多种感官去体会。

如在上课文《自己去吧》的时候，我请两位学生头戴鸭妈妈和小鸭的头饰，进行角色扮演：

当小鸭子从蛋壳里钻出来，睁开眼睛看见漂亮的花、清清的小河，会想到什么？

学生说：

“看到这美丽的景色心里很高兴。

小鸭请求妈妈带他去游泳。

这时适时请学生朗读小鸭说的那句话：

妈妈，您带我去游泳好吗？

通过角色的扮演，学生立即读出了高兴、恳求的语气。

该鸭妈妈表演了，鸭妈妈听到了孩子的恳求，摸了摸孩子的头亲切地说：

“小溪的水不深，自己去游吧。

”通过鸭妈妈那亲切的语气，充分地让学生知道自己的事情自己做的道理。

总之，引导学生有感情朗读应因文而异。

总而言之，教育以学生为本，阅读教学以读为本。

读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。

文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。

把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。

通过读使学生正确理解运用祖国的语言文字，体验到他的博大精深。

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