李少娥课题立项《小学生数学课堂注意力的培养研究》.doc

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附件2：

课题编号

南阳市基础教育教学研究课题

立项申报书

课题名称小学生数学课堂注意力的培养研究

学科分类小学数学

主持人姓名李少娥

所在单位南阳市鸭河工区皇路店镇中心小学

填表日期2016年5月

填表说明

一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。

二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。

三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。

一、基本情况

课题名称

小学生数学课堂注意力的培养研究

主持人姓名

李少娥

性别

女

民族

汉

出生年月

1970.12

行政职务

教师

专业职务

中小学一级

研究专长

小学数学

工作单位

全称

鸭河工区皇路店镇中心小学

联系电话

15936442506

电子邮箱

649828763@

邮政编码

474671

主要成员

姓名

性别

出生年月

专业职务

工作单位

高芳

女

1984.02

中小学二级

鸭河工区皇路店镇中心小学

程小原

女

1991.01

中小学二级

鸭河工区皇路店镇中心小学

高书峥

男

1970.02

中小学一级

鸭河工区皇路店镇中心小学

最终成果形式

研究报告

计划起止时间

2016年3月—2017年3月

二、课题设计论证

问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。

（可加页）

一、课题的核心概念及界定

注意力是指心理活动集中和指向一定的客体，是重要的智力因素之一。

注意力能保证人更清楚、更完善的认识事物。

对学生的学习而言，注意是顺利完成学习任务的保证。

注意力的好坏决定着学生学习效果的优劣。

指向性和集中性是注意力所具有的两个基本特点，同时，它又具有四个基本维度：

一是注意广度；二是注意的稳定性；三是注意分配；四是注意转移。

智力的五个基本因素分别是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。

其中“注意力”是智力活动的组织者和维持者，是其他四种基本因素的准备状态。

如果人们要进行正常的学习活动，必须依靠注意力的组织和维持。

二、课题研究的背景和意义

（一）研究背景

1.“注意”这种心理现象在小学生学习中的重要性。

俄国教育家乌申斯基曾对“注意”的作用进行过这样的阐释；“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。

”所以注意不仅是一切认识过程的开端，而且伴随着心理过程的始终。

那么注意品质的高低，直接影响学生良好学习习惯的养成和对知识的吸收。

著名教育家蒙台梭利说：

“最好的学习方法就是让孩子聚精会神的学习。

”孩子若没有足够的注意力，会影响学习的品质和效果。

相反的，对任何事若能专心投入的学习，不仅学习品质佳，相对的，学习成果也会高人一等。

由此可见，注意品质对于孩子的成长非常的重要。

2.小学生注意品质在数学课堂中存在的现状

低年级学生在数学课堂学习中，有些学生刚上课时能专心听讲，过几分钟后，就被一些无关的刺激所吸引，导致注意力不集中；有些学生虽然上课看似认真，但心已不在教室，想一些与学习无关的事情，老师讲课的内容完全没有听进去；有些学生学习时边玩边做题，不专心，学习效果差；有些学生难以集中注意力做作业，导致无法在规定的时间内完成作业。

出现这些现象的原因，归根结底还是因为注意力不集中。

但根据研究材料显示，低年级学生的注意力一般只能维持在15—20分钟。

根据注意稳定性这一维度，若是要保持学生注意力的稳定，就应在15—20分钟内变化不同的教学形式。

要让他们一下子适应40分钟的持续教学，他们的心智发育尚不完善，无法长时间保持安静听讲和集中思考。

所以如何提高小学生数学课堂注意力的问题成为我们首先要解决的问题。

3.小学数学教师教育现状及发展需求

目前小学教师专业化程度尚没有达到预期的目标，一线数学教师已在丰富的教学经验的基础上积累了许多干预小学生课堂注意力分散的教学手段，但缺乏把现实教育行为转化为教育理念的能力，从而出现了许多分散干预小学生注意力分散的手段，但缺乏系统的教学干预策略和模式。

关注小学生注意品质的培养有助于促进教师不断学习，改进数学课堂管理方法，进一步提高组织教学能力和驾驭课堂的能力。

有助于深入钻研教材，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生能过集中注意力的参与学习。

基于这三方面我们提出小学生注意力的培养研究这一课题，想进一步提高小学生数学课堂注意品质，让学生养成专注的学习习惯，提高教育教学质量，促进学生的发展。

（二）研究意义

小学生活泼好动，有其特定的年龄特征及心理特点。

所以他们在课堂上的注意力保持时间短，容易分散。

如何培养和提高学生的注意力成为学习中首要解决的问题。

首先，对于小学生来说，注意力水平的高低，直接影响到学生对知识的掌握程度。

因此，对于如何克服学生注意力的分散，培养学生注意力的集中，对于提高课堂教学有着举足轻重的意义；其次，学生的注意力，会直接影响孩子的学习能力，要想提高学生的学习效率，就要先培养锻炼学生的良好注意力；最后，注意力的分散是一种常见的课堂问题行为，如果教师处理不当，将直接影响学生心理健康的发展，导致各种问题行为的出现。

因此，教师必须认真探索有效干预学生这种问题行为的应对策略，帮助问题学生改变注意力的分散行为，并促进学生心理健康发展。

同时，也有利于学生在今后的学习中、生活中养成一种良好的行为习惯，形成健康的心理，促进孩子们全面可持续的发展。

三、课题研究的理论依据

心理学研究表明，儿童的注意有年龄特点，越小的儿童注意力越差，且被动注意越占优势。

6—12岁儿童被动注意和主动注意均有所增强，并逐渐能把注意更多地与学习相连。

但是与成人相比，他们注意的稳定性较差，容易分心，集中注意的时间与小儿需注意的内容和形式有关，一般7—10岁约20分钟，10—12岁约25分钟，12岁以后30分钟以上。

同时表明，注意力稳定持续的孩子，掌握知识的速度要快，而且记得非常牢固。

马克思主义人的全面发展学说：

马克思主义人的全面发展学说是我国社会主义教育的理论基础。

马克思主义人的全面发展学说的精神实质是——人的全面发展，是指人的德、智、体、美、劳的协调发展；人的全面发展的特征表现为人的良好健康个性、健全人格自由的充分发展。

它也是素质教育的基本要求。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。

可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重调控学生的注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。

四、课题研究的目标和主要内容

（一）研究的目标：

1.通过对小学低年级学生数学课堂注意力的培养研究，激发学生积极参与数学学习中的各种体验，发挥学生的主观能动性，发展学生的思维能力，使学生养成良好的学习习惯。

让学生体验学习的过程，参与到学习中来，成为学习的主人。

2．促使教师在教学中能够重视学生注意力的培养，灵活的开展教学活动，高度把握课堂动态，成为有智慧的教育者。

3.提高学生学习的积极性，能够主动学习，并把这种积极的态度带到今后的学习和生活中去。

提高学生的自控能力，学会集中注意力去做事情。

从而提高课堂教学效率，养成良好的学习习惯，让学生具有独立性，适应能力强的一代新人。

（二）研究的内容

1.从实践和理论中观察总结出低年级学生数学课堂注意力不集中的表现及原因。

立足课堂教学，以教师的教学技能及管理能力为依托，充分分析小学生注意力分散这种问题行为，为教学效率的提高和有效教学发展的研究提供一定的借鉴。

2.组织教师学习有关注意力方面的教育理论和心理理论，将理论运用于实践中。

学习一些提高学生课堂注意力的有关技巧和方法。

3．了解小学一、二年级低年级学生数学课堂注意力的情况，根据收集到的资料，探讨出如何培养和提高低年级学生注意力的有效策略，并将策略落实到实践中去。

五、研究的对象与范围

本课题研究的对象是对我校一、二年级的低年级学生，共两个班级，合计80人。

六、研究的思路、方法和过程

1、研究的思路

通过对我校低年级学生进行注意力的测验，对其他老师的访谈以及研究者亲身观摩课堂，了解学生课堂注意力的现状，并通过查找文献综述以及其他有关资料分析学生注意力分散的原因。

建立学生档案，并将存在注意力障碍的学生作为个案研究。

制定班级以及个别注意力训练方案。

最后将策略运用到实践中，并在实践中不断的反馈修改趋于完善。

最后形成初步的较为科学的具有研究和应用价值的提高低年级课堂注意力等系列成果。

2、研究的方法：

（1）文献研究法。

收集各类有关培养、提高小学生课堂注意力的文献综述，了解研究的现状。

确定我们研究小组的研究方向。

（2）调查研究法。

研究将采用问卷调查和访谈调查，对一二年级低年级的学生进行问卷调查，对数学教师进行访谈调查进行研究。

（3）个案研究法。

对所研究的一二年级两个班，通过任课教师推荐和研究者的在数学课堂上的观摩选取几个具有代表性的个案进行研究。

3、研究的过程

（1）研究周期：

1年

（2）实施的步骤和进度安排：

①学习准备阶段（2016年3月—2016年5月）

三、完成课题的条件和保障

课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。

（可加页）

课题组成员分工收集材料，研究学习，制定研究的方案，申请立项。

同时进行相关的心理教育学方面的指导学习，掌握有效的研究方法，为今后的研究奠定基础。

②实施研究阶段（2016年6月—2017年1月）

A、对一、二年级的学生的注意力进行检测，向各科任课老师了解本班学生课堂注意力情况，同时研究者深入课堂进行观摩，多方面收集学生的信息，综合分析学生的注意力情况并进行针对性的研究。

B、对调查问卷进行数据分析，结合班主任和科任老师的推荐，记录下注意力困难的学生，进行再次测试。

C、经过两次测试确定维持注意力比较困难的学生，形成个案，进行分析研究。

D、分析不同注意力水平的学生的情况，结合学生成长的环境和背景，利用文献资料总结成因，写出分析报告。

E、根据学生注意力分散的成因，制定注意力训练的方案，培养注意力养成的技巧。

F、利用低年级各科老师的经验，分享提高学生课堂注意力的策略，并运用于教学实践中。

过一段时间进行一次反馈，做出总结。

G、通过开展教学实践研讨活动，结合数学备课组，要求教学者围绕此课题进行教学设计，便于实践中的研究。

H、形成中期的研究报告。

③总结成果阶段（2017年2月—2017年3月）

根据调查研究中的反馈内容进行修改，确定正确的注意力训练策略指向，形成系统的指导方案，开展集体辅导以及个别辅导。

全面总结课题实施情况，形成初步较为科学、具有研究价值的提高低年级课堂注意力的成果。

七、课堂研究的成果

中期成果：

（1）收集信息，建立学生档案。

（2）低年级学生数学课堂注意力分散的原因分析报告。

（3）个案注意力训练个过程性材料。

（4）中期研究报告。

最终成果：

（1）终期结题报告

（2）学生个案研究案例

（3）学生数学课堂注意力提高的成长记录

（4）相关论文

（5）有关照片