李政涛让课堂听到学生拔节的声音.doc

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李政涛：

让课听到学生拔节的声音

　　12月23日，华东师大新基础教育研究中学李政涛先生的讲座。

　　一、什么是有效教学

（一）必须抓住的一个关键字——实？

五个实

　　扎实——有意义的课——走出课堂，走进课堂——不一样？

——知识！

技能！

方法！

情感和态度生成了！

主动学习和发展的意识与能力！

　　充实——有效率的课——面上有效，投入与产出。

（所有学生在自己原有基础上获得不同程度的进步，或者最小的投入，获得最大的产出，也叫有效）

　　丰实——有生成的课——预设

　　平实——常态下的课——公开课最炼人——初建课，重建科——家常课最养人

　　真实——有缺憾的课——有发展空间的课。

（二）必须理解的一个关键词有效？

框架一：

三效

有效益：

目标——达成度

有效果：

学生——变化发展

有效率：

投入与产出

框架二：

八效

全效——面向全体学生，少数明星学生。

广效——宽广视野——眼界决定境界（一个人如果没有接受其他文化，就容易变得狭隘，主张中小学上海，读大学北京，研究生去国外）

远效——持续长远——习惯、方法、能力

　　深效——深度解读教材和学生（举例小学有篇课文格兰德船长，泰坦尼克号，充分体现了绅士风度，船长本身可以生还，可是却选择了以身殉职。

英国人的绅士，无论何时何地，都是从容不迫，无论多么危险，都不放弃自己要承担的责任。

老师在解读时，仅仅说哪个逃跑，就枪毙了，这是绅士，就是浅度解读，其实应该是职责、责任——教育价值、育人价值）

　　强效——兴趣和需要

　　案例：

　　师：

（在黑板上书写了一个大大的熟字“射”）同学们，这个字读什么？

　　生：

（齐读）射

　　生：

矮

　　师：

对！

这个字念“矮”（）

　　师：

（又在“矮”字的两部分中间划了条虚线）“矢”是箭，“委”实排除的意思，把箭派出去，是什么？

　　生：

射。

（兴奋极了，感到汉字真有意思。

）

　　魅力和美！

　　休息——放下

　　师：

你们看，概念射可以念矮，该念矮竟可以念射。

汉字各部分都能会意，多么有意思啊！

（当然该念什么还要念什么。

）

　　老师一句话，影响人一生！

　　史丰收

　　速效——简约：

目标、环节、方法、技术、语言——一语中的，要言不烦

　　准效——准确解读教材和学生

　　苏霍姆林斯基——对准学生心弦的音调！

　　奇效——老师可化腐朽为神奇。

举例：

上语文课，老师泛读，课文抒发的是父子之间深情。

当老师读爸爸的时候，有学生答应了一生，占老师的便宜。

学生哄堂大笑，静观老师的反应。

老师说，读书的时候，应该很快进入角色，带着情感。

，明天我们请他介绍经验，看看他是如何这么快就进入了角色。

结果这位调皮的学生，为了准备，备课竟备到了晚上11点。

　　举例二：

李镇西，亲自招聘教师，哪些是最前沿的，哪些代表性的著作或论文进行介绍。

把握前沿，关注阅读。

　　李镇西

　　知识分子——理想情怀

　　前沿！

理论和实践

　　宫殿？

故宫、子宫当学生回到这儿的时候，老师该如何化腐朽为神奇呢？

　　（三）必须思考的三个问题1、教什么如何确定这个内容，哪些可以教，哪些不可以教？

　　方式之一：

对照课程标准

　　活出课标来，不要让文字沉寂

　　例：

质疑能力！

课文那句话那段话哪里适合质疑——对应知识点训练点！

　　方式之二：

对照学生发展需要

　　原则一：

　　学生已经会的和懂的不教。

　　只教不会不懂的。

（这不是废话，课堂之所以效率不高，就是因为不是在学生真正不懂得地方用力）

　　例：

中学《百合花开》这篇课文的难点在第二部分，可是老师却花很多时间在第一部分，这节课就是无效的。

　　原则二：

　　学生自己能学会的，能读懂的，不教

　　教如果你不教，学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展。

这就是老师存在的价值和意义。

　　举例：

钱梦龙——死海不死，老师说这篇课文时说明文，你们觉得哪些地方今天上课，不用我来讲了？

　　下面请你们告诉我，哪些内容，哪些方面是需要我来讲的？

（教学起点从哪里确定，从学生不懂的地方开始）

　　教学起点？

——从学生不懂的地方开始！

　　原则三：

　　你现在教了，学生毕业不会也不懂，不教。

　　原则四：

　　学生认为需要的，是重点要教的；学生不一定能发现的，但教师认为非常重要的，应该提出来教。

　　2、怎么教——没有最好的方法，只有最适合的方法适合学科特点

适合教学内容？

——说明文、散文、议论文、古诗词？

适合学生特点？

——年段、基础

适合教师个性？

窦桂梅——激情的黑玫瑰，窦疯子。

课上的非常好，可是有个强烈的感受，自身永远无法像她那样“疯”。

从名师那里学什么？

一是技巧和方法——花朵、果实

二是思想、观念和精神（出方法）——根

　　上课：

贾志敏，借课，不熟悉，有个技巧，课前与学生聊天，喜欢摸学生的头，学生很激动，到了上课，师生交流非常好。

有老师看见后，非常激动，回校后，每个学生的头都摸。

这是学技巧和方法，而要学思想、观念和精神。

　　三是成长历程

　　于漪：

《岁月如歌》《用语言粘住学生》——年轻时语言苍白、贫乏、啰嗦等等，等车二十分钟，练，开课中间，最后我都该说什么？

哪些语言表述模糊了，怎么改进，才能简洁、引人。

——重建

　　语言敏感：

　　学科语言敏感——准确的数学语言

　　学生语言敏感——大概78首（既然78，就不需要大概了）教师能很快发现并指出。

　　那个——然后，口头禅，知识鼓励，没有纠正，就可能一辈子表述不规范。

　　教师语言敏感——他人、自我

　　听课——学习的心态、倾听的姿态——视角、表达：

打动？

说服？

　　与其说我一辈子做语文教师，不如说我一辈子“学”做语文教师！

　　3、教到什么程度？

基于课标——“新基础教育”学科改革指导纲要（语文、数学、英语）——广西师大出版的书

　　给予学生——年段、基础

　　基于能级——

　　阅读能力——（1捕捉信息能力2解释信息能力3评价信息能力）例：

“学会”6个单词包括三个层次会认会写会用

　　（四）必须明确的五个点尽量避免：

面面俱到，十全大补

　　理想课堂：

单刀直入，孤军深入，精确打击举例：

八十年代，总结出一课一得，这很有借鉴意义。

　　知识训练点

　　能力养成点（能力需要训练，在训练中在重复中获得能力，必要的训练是很有必要的）

　　目标——能力目标

　　习惯培养点（所有教学的起点和终点）

　　方法习得点

　　教结构（知识内容结构、方法结构）

　　用结构——长程两段式教学

　　考试关注点

　　二、我的“有效教学”观2008年江西南昌，全国阅读教学大赛。

浙江一教师，课上得特别精彩，大家一致认为可以得特等奖。

可是竟然没有。

崔峦点评课不是看活跃、热闹。

　　活跃、热闹——变了没有？

发展了没有？

　　学生的好！

？

（秀自己，）——本来就好！

再现、表演\教出来的好！

　　不好，好！

　　一种好，另一种好！

　　好上加好！

　　一是有温度没有深度——滑冰课——滑行而已——扎根、刨坑

　　二是有活动没有学习

　　没有把活动的过程变成学习的过程！

有表演活动没有语文学习。

　　语感、数感

　　课感——教学过程、听课

　　推进感、生长感

　　一是挑战（点）什么？

——准备给学生什么样的挑战？

　　挑战产生兴趣和需要！

　　二是突破（点）什么？

——难点、障碍？

　　三是提升（点）什么？

——原有基础？

　　三、如何让课堂充满生长气息？

（一）生长的前提1、认真解读课程标准和教材。

　　2、基于学生立场，认真解读学生

　　一是学生立场不等于以学生为中心

　　（学习，教学——教师一定要对学生的学有所作为）

　　教师中心、学生中心

　　教学——非此即彼、二元对立、割裂思维。

　　教、学、教与学的互动与生成（质量）

　　二是学生的实际状态称为教育教学的起点和出发点，称为教学目标制定的依据。

　　首先，已经有什么？

　　知识和能力？

　　情感和态度？

　　兴趣和需要？

　　（倾听——复述、比较提出自己的观点和问题不要和前面的重复，批注或笔记）习惯和思维方式？

……

　　其次，还缺什么？

补什么？

　　感受：

不断完善，很自然。

　　再次,困难和障碍时什么？

　　桂花雨——快乐、思乡情

　　最后，差异是什么？

（二）生长的方式

　　1、开放的生长重心下移！

——重心太高！

——一对一的交流！

单挑！

　　同桌、小组、组际

　　放什么？

——时间、权利——三大权利：

提问权、质疑权、评价权——把评价的权利还给学生！

　　钱学森

　　MBA

　　提问、讨论

　　提问能力与创新能力、创造能力息息相关。

　　学问——学会提问！

　　2、扎实的生长扎实从何而来？

　　扎实在于清晰

　　内容清晰----教什么？

　　目标清晰——

　　环节清晰——

　　一是每个环节要解决的关键问题和遇到的困难、障碍是什么？

　　二是环节之间的关联、衔接和转移是什么？

　　方法清晰

　　指令和要求清晰

　　扎实在于细节

　　细节决定成败

　　故事：

台湾有个企业家，泰国十大酒店，他很好奇，看个究竟，一进门，就有服务员想他问好，所有的服务员都知道他的信息，感到服务质量很不错。

第二次，又住，服务员，欢迎您第二次来，要不要坐第一次坐过的位置，要不要吃上次，当于先生打听，服务员退后两步，然后告知，免得唾沫溅到食物上，很多细节根植于每个人心中。

　　教案意识

　　昆虫记

　　具体和细腻（学生感受）——知识丰富（老师生拉硬拽）

第二次

　　以人为本！

　　教学细节！

　　小组合作

　　其一，同桌

　　其二，分工（主持人，记录员、代表发言，补充发言……）。

规则（弱者先说，强者补充）

　　其三，代表发言？

我认为，我觉得……我们

　　其四，发言之后的评价反馈？

指向？

个体？

　　小组合作质量

　　其五，组际互动？

或者补充，或者回答，或者评价，或者提问……不要成为报幕试的，彼此没有交流。

　　其六，板书？

　　作用：

捕捉资源，尊重学生，提供支架——方法支架（支架意识）——不会到会，不懂到懂。

体验感，支架感

　　……

　　扎实在于生成

　　从点状生成到整体生成（织网）——文眼、文脉

　　从个体生成到全体生成

　　如何把一个人的亮点变成所有人的亮点？

（模仿表达）——滚雪球

　　从浅层生成到深层生成（刨坑）

　　从错误生成到有益生成（扭转）

　　案例三：

　　案例：

　　一段有几句话

　　师：

同学们，读读葡萄沟，第一自然段，看看有几句话

　　生1；默读后，这段有三句话

　　师：

有不同意见吗？

　　生2：

我觉得是四句话。

（这是错的）

　　师：

你敢于发表不同意见，很好！

这样吧，你推荐三个同学读这段，每人读一句，你读第四句，好吗？

　　生2：

三位同学读了，老师，他们都读完了，我没有读的了。

　　师；你能认真听其他同学读，很好，知道为何没有没有第四句让你读了吗？

　　生2；我把“五月有杏儿，七、八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九、十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

”这句看成两句了

　　师；你发现得很准。

为什么看破成两句呢？

　　生2：

我把逗号看成了句号。

这段有三句。

　　师：

对了！

不管是哪月

　　扎实在于停顿

　　百米赛跑

　　教学是停顿的艺术（亮点、错误、困惑和困难、需要……）

　　当学生有亮点，捕捉，我们要帮助放大，鼓励

　　当学生有错误的时候，我们要帮助改正，纠正

　　困惑和困难，我们要帮助解决

　　不停下来就不会扎根、刨坑

　　扎实在于积累

　　不要让学生的积累沉睡在积累本子上！

　　扎实在于写练

　　孙双金：

　　书