15 凡卡乾Word文档下载推荐.docx
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他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、初读课文，整体感知
（一）认字解词
1、听课文录音自主识字。
2、检查反馈
（二）整体感知，理清思路
1、出示要求，课内自学，根据自学提示，自由朗读读课文。
自学提示一：
.标出自然段序号。
．画出文中出现的名字及人物身份，并读流利。
.说一说凡卡的信主要写了哪些内容，标出相应的自然段。
生汇报时可以先汇报相关自然段，再汇报内容
2交流汇报：
⑴人物及身份（有哪些人物各自的身份分别是？
）
凡卡•茹科夫（伊凡•茹科夫）：
小说的主人公。
阿里亚希涅：
鞋匠，鞋店老板。
康司坦丁•玛卡里奇：
凡卡的爷爷。
日发略维夫：
老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：
牧主。
阿辽娜、艾果尔、马车夫：
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡（动物）：
老母狗的名字。
泥鳅（动物）：
公狗的名字。
⑵凡卡的信
1.问候爷爷。
（第3段）
2.学徒生活及痛苦。
（第8段）
3.想方设法说服爷爷带他回到乡下。
（第10段）
4.介绍莫斯科。
（第11段）
5.让爷爷摘一颗金胡桃。
（第12段）
6.回忆学徒生活，求爷爷带他回乡下。
（第15段）
7.写信封。
（第17—19段）
自学提示二：
（1）.课文是以什么人称什么顺序来写的？
按这个顺序将课文分为三个部分。
（2）.说说你对凡卡的初步认识。
（根据课文你了解了凡卡的哪些信息）
交流汇报：
三、小结：
有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
一、谈话导入。
上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。
知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。
大家想一想，凡卡为什么要给爷爷写信？
（学生思考发言：
凡卡在城里的生活让他再也无法忍受下去，于是，他向爷爷写信倾诉他的悲惨遭遇，希望爷爷能带他离开莫斯科，带他回到家乡去。
二、细读信的内容，感受凡卡的悲惨生活。
1、师：
凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。
认真读凡卡的信，默读3——15自然段，找出描写凡卡的学徒生活的相关句子。
重点分析句子：
A.老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师：
将这段话中的动词圈起来，说一说你的体会。
“揪、拖、揍、捞、戳”这一系列的动词，无一不带着一股狠劲，可看出老板、老板娘是多么凶狠毒辣，凡卡的学徒生活是多么艰辛，多么痛苦！
B.吃的呢，简直没有。
早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；
至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
体会：
凡卡学徒生活经常（挨饿）
C.他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。
体会凡卡学徒生活（睡不好）
D.我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
体会凡卡学徒生活经常（挨冻）
2师小结：
3、尽管过着非人的生活，但在凡卡在信中对莫斯科的描写却是美丽与豪华的，为什么？
写莫斯科的美丽与豪华，是为了反衬凡卡的孤独与凄惨。
再舒适的生活也和凡卡不沾边，凡卡生活在美丽的大城市里却没有一丝快乐。
4、凡卡在写信诉苦的同时还叙述了哪些内容？
这种叙述方式属于哪种写法？
在写信过程中，凡卡还插入了他和爷爷守夜（4—6段）、砍圣诞树（13段）的乡村生活情景。
这种叙述方式叫插叙。
5、找出凡卡描写乡村生活的段落，说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
爷爷是日发略维夫老爷家里的守夜人……到晚上，他就穿上宽大的羊皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。
他一定在跺着穿着高筒毡靴的脚，他的梆子挂在腰带上，他冻得缩成一团，耸着肩膀……
多么快乐的日子啊！
冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……
印象：
乡村生活：
快乐、苦！
天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
印象：
Ppt填空：
快活”一词运用拟人的修辞手法，写出了冬夜快活、欢乐的气氛，从这里可以看出凡卡在乡下的生活虽然很艰辛，但和爷爷在一起，他的心情是快乐的。
6、在写信过程中，为什么要插入他和爷爷守夜（4—6段）、砍圣诞树（13段）的乡村生活情景？
将插叙的农村生活与学徒生活进行对比，乡村生活虽苦，但比起城里的学徒生活来，还有一点自由与乐趣。
强烈的对照，反衬出凡卡在莫斯科生活的孤独与痛苦，更激起读者对凡卡悲惨命运的同情，增强了文章的感染力。
三、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感
1
凡卡没有写清收信人的地址，没有贴邮票，爷爷收不到信。
即使收到信，爷爷也不会来接凡卡。
爷爷不过是个穷苦的守夜人，没有能力抚养这个渐渐长大的孩子，要不，怎么忍心把唯一的孙子送到陌生的大城市里寻找活路呢？
2出示课文最后一自然段，齐读
思考：
文章最后一段以凡卡的梦结尾有什么含义？
以梦结尾，暗示凡卡的美好愿望就如他的梦一样，只是一个天真的梦而已。
梦醒之后，悲惨的生活依旧，甚至更加悲惨，因为唯一的希望破灭了，他连梦也没有了。
七、升华感悟
1、我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？
”
重点交流：
细节描写1：
三看窗户
第一次看窗户，是作者的叙述，看窗户后，就转入凡卡写信的内容。
第二次看窗户，凡卡触景生情，自然地想起爷爷，这使文章转入凡卡回忆的部分。
第三次看窗户将两次回忆乡下快乐生活的内容有机联系起来，不使人感到单调、冗长，又自然地与现实生活形成对比。
细节描写2：
三次叹气
（一）凡卡没有人身自由
凡卡在给爷爷写信前，担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下神像和神像两边摆满了楦头的架子时“叹了一口气”。
（二）凡卡想念家乡和爷爷
凡卡在回忆起爷爷守夜的情景和美丽的家乡夜晚后又“叹了口气”。
（三）凡卡没有幸福欢乐
凡卡在信中告诉爷爷：
“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，又“伤心地叹口气”。
细节描写3;
三个对比
一、老板与爷爷对比
凡卡在老板家里毫无幸福可言：
“连狗不如”……
与爷爷在一起充满了欢声笑语，充满了快乐……
二、城市与乡村对比
莫斯科是富人的天堂，穷人的地狱……
在凡卡的印象中是乡村的质朴而美好……
三、梦想与现实对比
凡卡怀着甜蜜的希望睡熟了……
醒来后凡卡还要和往日一样地挨打、挨饿、挨
冻，一样地被伙计捉弄……
教师总结
课文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；
写信中多次叹气；
写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。
简介：
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。
在文章中作者抓住细节描写，使文章写得很感人。
通过对比的描写，反衬凡卡的凄苦。
采用插叙的手法，让文章读来自然、流畅。
值得我们借鉴。
同学们，本课的学习结束了，小凡卡的形象却还清晰地浮现在我们眼前，再想一想那个卖火柴的小女孩，我们都深深地为他们的不幸遭遇而感到难过。
老师只想对你们说:
珍惜现在！
珍惜今天！
巩固自测：
课文在写凡卡写信时，第一次穿插叙述凡卡和爷爷一起守夜的情景，第二次穿插叙述凡卡和爷爷砍圣诞树的情景。
作者两次穿插叙述，将慈祥的爷爷与凶狠的老板对比，将艰难但充满温情的乡下生活与痛苦的学徒生活对比，目的是为了反衬出凡卡当时悲惨的生活和痛苦的心情
拓展课外资料（选讲）
1.交流写作背景为学习本文奠定基础。
《凡卡》一文写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作品所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
2.长文短教，直奔重点。
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。
抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。
在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓住课文的重点语句“我的生活没有指望了，连狗都不如！
”展开教学，引导学生从信中找凡卡生活得连狗都不如的原因，根据学生的回答随机示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。
教学中我还注意启发学生想象。
如：
凡卡还受了哪些折磨？
另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。
3.不足之处。
课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简，如：
“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐示，这样给学生想象的空间更大些，也会节省不少时间；
其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！
最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。
如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！
叶老也曾说：
语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！
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