浅谈合作教学中教师与学生的关系.doc
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浅谈合作教学中教师与学生的关系
郭志军
随着新一轮教育改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。
原有的学生单一、被动的学习方式已经被打破，出现了旨在调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
其实质是充分发挥学生学习的主体性和参与性，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
但是目前课堂教学中的合作学习过分强调以学生自学为主，忽视教师在学习活动中组织者、引导者的作用，致使合作学习有其形而无其效。
那么，如何提高学生合作学习的效率，教师在这方面应该做些什么呢？
对策1：
明确合作的目标和任务
我们发现大多数同学都喜欢与他人合作，把合作当作是一种有效的互助性学习，在合作时，能主动找同学讨论，与同学在面对面的交往中互相学习。
但是，由于小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，马上实施小组合作学习，或小组合作的任务布置得过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解究竟要做些什么。
这样就无法真正激发学生小组合作的欲望，不能帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。
要改变这种表热实冷的状况，我认为事先做好统筹安排是关键。
我们必须在合作学习前让所有的学生都清楚合作规则，明确小组各成员应承担的责任与义务，将任务落实到每个学生身上，强化学生的角色意识，增加他们的责任感。
对策2：
选择适合小组合作的内容
合作学习不是万能的，什么内容适合于学生合作学习是需要认真考虑的。
把所有的问题都拿来小组合作，动辄就是“同学们讨论一下”、“同学交流一下”、“分小组学习”，可能会导致问题小组合作只是作为形式表现出来，而其价值没有被学生真正理解，长期还会造成学生的“懈怠”。
我们的教材并不是所有的部分都适合学生进行小组合作学习、交流。
如概念教学，因其抽象性与思维的形象性决定了概念教学的复杂性、多样性。
有的并不能单靠学生的交流、探讨能研究出来的，徒增学生的学习难度，得不到真切的效果。
又如遇到难度较大的内容时，不经过一番“扶”的过程就让学生进行合作交流学习，那可真是“乱拳打死老师傅”了。
如何选择呢？
我想最重要的原则是：
在你对学生进行科学分组、必要的良好习惯的培养后，选择一个最适合本班学生的内容！
以学生的实际定合作交流内容，我想是最恰当的。
如在我执教的班级中，在师生交流、学生自主学习产生多种不同的结论后，我给他们定的内容就是：
“请你说服你的同学接受你的结论或找一个自认为最好的结论并说服朋友！
”让学生有话可说，有理可循，尽量减少“仰视”、从属心理的带来的不良影响。
对策3：
如何促使小组合作学习成为所有学生的舞台
在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而学习困难或性格内向者，往往只是充当“听众”，有的甚至游离于小组学习的内容。
而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。
如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”。
为了让学生在合作学习中能有平等的学习机会，我们在分配任务时应注意任务的层次性，让弱势的学生也能找到自己可以胜任的工作。
同时，在合作学习过程中，教师也要注意观察和参与，特别关注差生，适时地对他们进行鼓励和帮助。
在小组汇报时也可以建议各小组将“杀手锏”留在最后，先由其它小组成员作汇报。
最后，教师在评价时要讲究评价策略，强调整体的进步，做到指导与激励相结合。
不仅关注学习结果，更要关注学习过程。
关注每一个学生，对不同水平的学生提出不同的要求、不同的标准，鼓励小组成员共同进步。
对策4：
要发挥教师在小组合作中的作用
教师在小组合作中的作用可以体现在：
组织、倾听、挑战、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等方面。
营造小组合作的环境（包括外部环境和心理环境），组织小组活动的进行；认真倾听小组中学生的发言，了解学生小组合作的情况和不同学生的思考状况；适当提出一些问题，挑战学生的思维，激发学生的深入思考；帮助学生们了解小组合作的任务，在学生思路受阻时给予适当的帮助；在观察学生中捕捉资源，保证全班交流中不同观点的碰撞和启发；鼓励学生们以小组的名义表达小组的成果，并给予激励性的评价；组织不同小组进行合理的质疑，使全班同学学会从别的小组的发言中获益；对小组合作和交流的结果给予总结，明晰重要的内容，同时鼓励学生反思。
这样，在今天的教育改革大潮中，教师才能不迷失自己，学生才能不放纵自己。
构建一个师生互动，教学相长的和谐教学关系。
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