教育叙事论文牛继军Word下载.docx
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“如果教育学希望从一切方面去教育学生，那么就必须首先也从一切方面了解学生。
”的确，作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到你平等的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的能源，照亮他们的精神世界。
那天是一节自习课，我走进教室所有的孩子都在埋头写作业，只有磊鑫在那里发呆，看我走过来，才磨磨蹭蹭地打开铅笔盒，慢腾腾地开始写。
“不舒服吗”？
老毛病又犯了，我拍拍他的肩膀，半嗔半怪地耳语：
“咋这么懒啊，还不赶紧写”。
没想到，这句话似捅了个马蜂窝：
黄磊鑫呼的一声站起来，把书往地上一摔，歇斯底里地吼道：
“我不懒，你凭什么说我懒！
你凭什么说我懒！
”孩子们被突如其来的喊声下了一跳，吃惊地着我们。
我也愣住了：
好大的火气啊，就算是我说重了，课堂上也不能这样吵闹啊，更何况三天两头不写作业，不是懒又是什么？
真想声色俱厉地训他几句，灭灭他器张的气焰，可这个念头只一闪就消失了。
唉，毕竟是我的无心之过，磊鑫又是个倔强的孩子，我哪能让他下不了台呢？
这样默默地想着，我心里平静多了。
看我没有言语，磊鑫更加愤怒了，眼睛里喷着火，大声吼：
“你必须向我道歉，你凭什么说我懒？
”看着他那张愤怒的脸，我大脑飞速转动着，几秒钟，我有了对策。
好，席晨，我向你道歉，你确实不懒。
我一字一板地说道。
大概没有想到我真的会道歉，黄磊鑫微微征了一下，情绪也稳定了一些。
你是咱班的劳动能手，无论平时值日还是周末大扫除，你都积极主动、不嫌脏不怕累，怎么能说你懒呢？
运动会上你是咱班的主力，为了能为集体争光，你坚持练习跑步，刻苦训练，为咱班取得年级第一立下汗马功劳，又怎么能说你懒呢？
所以，你不懒，一点都不懒。
我没有一丝一毫的勉强，真诚的话语打动了包括席晨在内的所有学生。
席晨的脸色已经在我的肯定中阴转多云，又多云转晴。
看到他把头低了下去，我决定到此为止，边走上讲台边正色道：
刚才老师和磊鑫开了个玩笑，我相信磊鑫在每个方面都会给我们大家做出榜样的。
说完，我把目光悄悄投向磊鑫，映入我眼帘的是他奋笔疾书的身影。
课后我和磊鑫再谈起这件事时，他真诚地向我道歉，承认自己因为课间和同学吵架了，心情不好，所以上课时才会大发脾气，请我原谅。
最后，这个比我还高的大男孩，信誓旦旦地说：
老师，其实我是挺懒的，你向我道歉，我服你了。
听完磊鑫的话，我由衷地笑了，为磊鑫幼稚坦诚的话语，也为我曾经的退让。
是啊，作为一名老师，虽然我们都努力关爱、尊重每个学生，可有时真的是在所难免的。
这时，我们不妨先退一步。
退一步，并不是不敢面对困难，而是冷静地面对，理智地思考，只有对形势进行多方面的剖析，才会找到解决问题的突破口；
退一步，更不是软弱无能，而是春风化雨，寓大爱于无形。
只有用一颗善良宽厚、真挚热诚的心包容学生，才能化干弋为玉帛，让学生在老师处理问题的过程中自我以省、心悦诚服。
人人都说教学苦，在古代有“家有五斗粮，不做孩子王”的说法。
确实，做一个老师挺苦挺累的，做一个好教师就更苦更累了，但这是我们选择的职业，所以我们要做的只有默默工作。
慢慢的，我意识到了一个快乐的充满温馨的课堂，对孩子们的成长是多么的重要。
意识到每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些不随人意，但谁都希望自己学好呀！
只是智力和后天的努力程度不同，受到的教育不同，学习的方法不同，造成了他们之间的差距，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？
于是我克制着自己，宽容地对待每一个学生，这无声的教育换来了孩子们的上进心，他们逐渐对学习产生兴趣，学习成绩逐渐提高，更重要的是他们很健康很快乐地成长着。
我感受到书本知识的学习是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的.
有人说过这样的一句话:
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；
老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。
”我时常反思自己的教育教学:
我今天的教学中有遗憾吗？
孩子们的好习惯养成了吗？
我遗忘了那个学生了吗？
当时学校正在组织全校师生观看张艺谋导演的《一个都不能少》，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过“这些孩子一个也不能少”这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这部影片让我非常感动，这种精神值得我学习，于是我常常找差生谈话，抽时间补课，经过一段时间的努力，孩子们进步了，对学习充满了信心，也更快乐了。
我真切的感受到教师责任的重大。
做教师没有能力点燃火种，但绝不能熄灭火种！
面对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个孩子的心中充满阳光，让每一个孩子在爱的抚慰下快乐成长。
我从事数学教学工作多年，我认为数学教学工作主要让学生掌握基础知识和基本运算，因为从中考试卷来看，考察的大多是基础知识，再就是基础知识的组合，而综合性较强的题目只占很小的比例，所以只要学生真正掌握了基础知识，那么基础知识的组合稍加分析就能迎刃而解。
因此我在教学中重视对基础知识的理解和基本解题方法的指导。
基础知识即初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。
要求学生掌握各知识点之间的内在联系，理清知识结构，形成整体的认识，并能综合运用。
例如初中代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考常常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到熟练地将这两部分知识相互转化。
但在实际教学中，在对学生训练过程中，总会发现有些知识学生还没掌握好，解题还没有思路，不规范，不完整，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给学生练一练，直到学生真正弄懂会做，达到举一反三。
让学生学会思考是从根本上提高成绩，解决问题的策略，使学生处于“听得懂，做得来”的状态，而且我对基础很差的学生也很有信心，相信他们能够学好数学，我对学生的信心通过上课及课后交流自然地陶冶学生，使他们树立起信心，经过一段时间的学习，自然地培养起对数学学习的兴趣。
教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，这样的教学，学生才会发散思维，标新立异。
我们的教学中只有留给学生自主探索的时间，学生才能拥有更大的创造性。
苏霍姆林斯基说：
教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。
教学中多留给学生思考时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。
记得在教学了乘方后，我和学生们正在学习“乘方的意义”这一知识，通过讨论，得出-2*（-2）*（-2）与-2*2*2，虽然结果相同。
但实际意义不同。
“问泉哪得清如许，唯有源头活水来”，成绩的取得，不仅要付出辛劳，更多的是对教育教学不断地总结与探索。
在提倡素质教育的今天，学生没有经过筛选，其智商的发展本身就存在着差异，在教学中要理论联系实际，让学生去观察、去思考、去动手操作，培养他们的数学学习兴趣，激发他们的数学学习热情，让他们感觉到生活中处处有数学知识，学习数学知识充满着无穷的乐趣。
在平时的的课堂教学中，我的做法是：
让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的始终。
“亲其师，信其道，”只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。
在我的课堂教学中，我总是微笑的面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生，平时教学中，尽量运用感官总动员，尽量让学生学懂，学透，能够做到举一反三，知一晓十，还要能够用“联想”去学习，例如：
我在教长度单位之间的进率时，让学生伸出大拇指说千米，伸出食指时说米，伸出中指时说分米，伸出无名指时说厘米，伸出小指时说毫米。
而且还依次说出他们之间的进率。
1千米=1000米，1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米。
随着时间的推移同学们就学会了长度单位之间的进率和单位之间的互化。
在以后的日子里如学习面积单位、质量单位、人民币单位、体积单位，只要掌握单位之间的进率以后，就能够“联想”到长度单位的手法和长度单位进率以及单位之间的互化，这样学生学起来就非常容易了。
例如：
在教学学生认方位时，让学生伸出右手向上指表示北，嘴里同时说出上北，向下指表示向南，嘴里同时说出下南，左手向左放平表示向西，嘴里同时说出左西，右手向右放平表示向东嘴里同时说出右东……用手势立即就可以表示出八个方向，学生们学的就既轻松又愉快。
在教学中还联系现实生活中的东南西北等八个方向来认识方位。
在教位置与方向时，我也要求学生用手势来表示任意方向，如东偏北30度600米处……这样一来课堂气氛十分活跃，学生学的有趣，对知识点掌握的又快又好，学生学习兴趣浓厚，学的数学知识扎实，喜欢学习数学知识，并自觉地运用感官总动员。
这时，我都会及时进行鼓励。
一位学生说：
“上了胡老师的数学课，很有趣味性，我越来越喜欢做数学题了。
”我听了，觉得他对数学知识产生了浓厚的求知欲望，已经爱上数学课了，心里非常高兴，为我的创新教学而高兴。
每一个故事的表演者是我的学生和我，其中我的学生是主演，导演有时是我，但更多时候是“真理”与“创新”。
学生和我每天演绎着不同的故事，在故事中，我领悟到新课程带给我的启示：
教师不能代替学生思考，同时要充分利用好教学中的各种素材，尽可能让学生自己探索、发现数学结论，让学生体验学习和创造的过程，培养学生正确的数学观，激发学生学习数学的兴趣。
我越来越喜欢有故事的课堂，也更加热爱这个有故事的职业。
教学叙事《图形的全等》
初中学生的好奇心、好强心明显增加，但又不稳定，常常随着兴趣而转移.刚开始学习平面几何时，有新奇感，并表现出一定的兴趣.但几何入门阶段概念多，学生容易感到枯燥无味，加之难度不大，因而往往在学习中掉以轻心；
由于部分教师驾驭教材的能力不够，不能对教材进行再加工，照本宣科，不能把知识讲活、讲出趣味，从概念到概念，从定理到定理，讲得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣.老师们也常常感到起始阶段内容零碎，对这些零碎的几何知识的重要性认识不够，因而压缩教学时数，尽早进入平面几何的推理阶段.也是造成几何难学困难的一个原因。
教学设计应充分体现“以学生的发展为本”的教育理念，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，给学生提供充分的活动空间和思维空间，在开放、多样、交互的教学活动中，培养学生自主、合作、互动的能力，培养学生对数学的兴趣和爱好.较好地体现新课程标准及素质教育的精神.教师在教学活动中，更应充分发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，鼓励学生大胆质疑，提出不同见解，尝试从不同的角度寻求解决问题的方法，从而营造出浓厚的学习氛围；
教师可以创造性地使用教材，给学生提供了发挥想像力、创造力、动手实践和自我展示的时间和空间，使学生充分体会到数学是有效描述现实世界的重要手段；
不但让学生认识到数学学习是提高素质、增长知识的过程，而且还是一种美的享受。
此外，教师还应注重不失时机的客观评价，体现教师的宽容和鼓励，并能用恰当的方法引导学生之间的相互评价，进而激发了学生的学习动力。
本节课经过改革后达到了1．通过小组活动、合作交流，使学生更加积极主动地参与数学学习，并在这一过程中理解别人的思路，从交流中获益。
，使学生参与到问题的讨论中，身临其境解决问题。
2．课堂组织较好。
让学生经历“认识全等―区别全等―设计全等”的探索过程，掌握图形全等的概念和特征，并能识别图形的全等。
3.在将两块模板分割成全等图形的学习活动中，教师能够引导学生进行发散思维，从多种角度去分割图形，培养了学生良好的思维品质，培养了学生主动探索、善于发现的科学精神。
4.学生是检验教学成功与否的镜子，在“做一做”环节中，把存在问题的及时让大家一起来发现和解决。
教育叙事《角的特殊关系》
这节课一课时的几点体会谈一下培养学生自主学习的方法。
传统的教法：
1、复习角的概念和角的运算。
2、讲解余角和补角的概念。
3、利用概念进行练习。
4、讲解对顶角的概念及有关基础练习。
以上传统的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。
教师备课时所想的应是学生如何会学会，而不是教师如何教。
在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力，下面是我对这一节课的尝试：
1、学生在白纸上画一个直角，然后在直角内任画一条直线，观察着两个角有什么关系？
并量一量这两个角的度数？
通过实践学生就得到了感性认识，而且会进行角度的计算。
2、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习
3、再通过相同的方法教授补角和对顶角的有关概念及有关结论。
学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。
始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。
促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。
运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。
这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。
教学叙事《正多边形和圆》
曾经有人提出向45分钟要质量，这质量怎么要啊？
现在一节课就45分钟，在这45分钟里面既要让学生积极主动、心情愉快地学习，又要完成教学任务，这似乎有点难。
事在人为，主要是操作的问题。
还没参加国培之前我每一节课基本上都是千篇一律：
复习导入---讲授新课---学生做练习，教师讲解。
下面我就谈一下学习国培《初中数学建模思想的策略研究》课的前后自己在讲授初三数学《正多边形和圆》一课时的几点体会：
国培之前教法：
1、直接讲授正多边形和圆里面的有关概念
2、讲解例题
3、学生做类似的练习
4、教师讲评，巩固练习
尽管我讲解很详细，教学层次很清晰，但效果不太好，学生在下面听的昏昏欲睡，我到底讲了什么，很多学生弄不明白。
整节课都是老师讲，学生在听、在记，学生基本处于被动接受的状态。
久而久之，学生就会失去学习的兴趣。
教师如何给予学生自主学习呢？
老师要为学生提供了自主学习的空间，学生要思考，老师就得给学生思考的问题和时间，这就需要教师提出问题，让学生与学生之间、学生与老师之间进行探究互动，通过探究互动来激励学生进行思考，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果
下面是我参加国培后的教法：
一、让学生随课预习，这应该是教学方法的一个改革吧，指导
学生学法目的就是最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
初中生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，所以我在指导学生随课预习的时候提出要求：
1、先粗略地把要学的内容自己看一遍2、细读对概念要反复阅读理解，注意知识的形成过程，对不理解的概念，式子等作出记号，以便带着问题去听课3、想想在预习中，我懂得了什么。
养成良好的预习习惯，能充分提高学生的学习效率。
二、讲授新课
在讲解之前教给学生听课方法，听课是学生获得知识的主要渠道，指导学生在听课的过程中注意：
（1）听清每节课的要求；
（2）听明白知识引入及其形成过程；
（3）听懂每节课的重点、难点以及老师对重、难点的剖析，尤其是预习中的难点要在听课中弄明白；
（4）听懂例题解法的思路和数学思想方法的体现；
（5）听课后要做好小结。
授课过程：
1、提出问题：
什么叫正多边形？
必须符合哪两个条件的才是正多边形
2、讨论：
正多边形是轴对称图形吗？
是中心对称图形吗？
我们能不能说正多边形既是轴对称图形，又是中心对称图形？
经过讨论后，学生得出结论：
所有的正多边形都是轴对称图形，只有在边数为大于三的偶数时才既是轴对称图形，又是中心对称图形。
这些是学生经过讨论得出的，这样学生就会记得很牢。
3、在讲圆和正多边形的关系时，设计了这样一个问题：
正多边形的外接圆和内切圆有怎样的位置关系？
我还没说完问题，一个学生马上回答：
两个圆是同心圆。
我问真是这样吗？
同学们不如同桌合作动手画画看。
结果可以想象得出了
4、以正六边形为例，讲解正多边形半径、中心角、弦心距、边长之间的关系
在没上这部分之前我听个老师讲，怎么得出中心角的度数很多同学弄不懂，在讲解的时候我主要是引导学生从等分圆去理解，学生不仅理解怎么得出中心角度数，而且还自己总结得出中心角和外角的关系等等……..
这样一节课就在设置问题，学生动脑动手中悄悄过去了，本节课的教学已基本达到了教学目的。
由此可见，采用这样的教学设计使学生真正进行了自主探究学习，发展了思维。
探索三角形全等的条件---两角和一边
探索三角形全等的条件---两角和一边。
首先教师巧设情境、诱发动因：
小明不慎将一块三角形玻璃打为三块，他要去商店配一块与原来一样的三角形玻璃，该怎么办？
课堂上，教师可借助多媒体生动的演示玻璃碎裂的过程，刺激学生的感官，调动学生的积极性。
在解决方法的讨论中，课前预料的还有几种情况，诸如带
（1）
（2）去，带
（1）（3）去，带
（2）（3）去，这些带两块碎片去还原的情况，学生没有想到，这与学生的认知基础和年龄特征有关：
急于回答，表现自己，发现带
（1）
（2）（3）去太麻烦，索性只带一块，不做过多的思考。
鉴于这三种情况不影响知识的发现，同时不想让学生的好奇心降温，因此干脆趁热打铁让学生动手去验证。
测河宽的问题，课前准备的都是用角边角相关的方法去解决。
没想到学生有利用等腰直角三角形的特征去解决河宽的问题，及时给予表扬，认可学生。
这就让我深感平日里教学中应注重前面知识的综合运用，让学生真正体验到学有所用，同时也开阔了学生的思维空间。
这样在学生的数学学习中，善于用各种数学方法去解决实际问题，真正体验了数学的转化思想。
一点感悟：
学生是有灵气的，学生是可爱的，在教学中应该让学生成为主体，从他们身上，教师可以发现很多灵感，因此让教学更加生动，让数学这门学科更贴近学生，贴近生活。
今后我们应更多的为学生创设精彩的学习情境，让学生在更广阔的空间里去探索、发现、体验、成功，让学生学习并快乐着。
初中数学教学叙事《全等三角形》
初中学生的空间想象能力，应该注意让学生观察物体，从各个不同的角度来观察，同时，培养学生认识方向，有意识地培养学生制作模型，教师在教学时也应该注意设计各种图案，让学生有机会从浅入深，由感性到理性，由形象到抽象。
在空间与图形的教学中，我在教学实践中处理部分内容时感觉棘手，学生在学习过程中也产生很大困难，削弱了学习数学的自信心。
一是内容的现实背景不符合学生生活经验和活动经验，不能引起学生探究的欲望。
主要是设计部分例题、习题编制形式单一，过于侧重掌握逻辑推理，轻视在实际问题中的应用，不能引起学生强烈的探究欲望。
几何建模和探索，远超初中年龄段学生的能力和心智。
下面我就谈一下学习国培《初中数学学习方法》课的前后，自己在教授空间和图形中的的《全等三角形》这一课时的几点体会和培养学生自主学习的方法：
在教学时，我提出，两两同桌各画一个“有两个角分别为60度，45度并且60度角所对的边长为3厘米的三角形，”完成之后剪下这个三角形然后你们两个三角形能重叠吗？
学生尝试之后发现的确可以重叠，于是，我继续设问：
“那么，你认为怎样的两个三角形是全等三角形？
”学生会初步培养出探索激情，于是，便开始展开讨论，学生在经历动手实践，尝试探索，合作交流后，便逐步形成了学习的思路和知识要点，所以，由此继续教学就有顺水推舟的感觉。
教学反馈上让学生课后，继续探讨，你认为怎么样的两个三角形也是全等的呢？
让学生的学习温度继续升高。
与此同时，我还耐心地做好这样的工作：
（1）引导学生有条有理地说；
（2）启发学生有根有据地说；
（3）帮助学生符合逻辑地说。
其实前两点比较容易理解，一般教师也都能引起重视，第（3）点则常被忽视。
以上参加国培前的教学过程，尽管复习讲解都很详细，教学层次也清晰，但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观，学生在课堂中没有自我意识，处于被动的接受状态，要在教学中唤醒学生的自我意识，必须在备课时，备学生。
在教学中应运用多种策略，给予学生自主学习的机会，提高学生自主学习的能力。
教学中教师肯定要与学生的学紧密结合起来，学生要思考，老师就得给学生思考的问题和时间，这就需要教师提出问题，让学生与学生之间、学生与老师之间进行探究互动，通过探究互动来激励学生进行思考，让学生自主去学习，才能达到预想的教学效果。
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