除法的初步认识教学详案和反思.doc

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除法的初步认识教学详案

扶轮小学杨敏

教学内容：

课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。

教学目标：

1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。

2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。

3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。

教学重点：

1、理解掌握除法算式表示的意义。

2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学难点：

理解掌握除法算式表示的意义。

教法学法：

在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题吲哚发奥学生自主参与，通过观察、操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，温故知新，为引入除法运算奠定基础。

在引导学生灵活应用平均分的基础上，提供“能不能用一种方法直接计算呢？

”激发学生强烈的求知欲。

在引入除法的基础上让学生参与“分一分，写一写，读一读”学习活动，给学生提供做中学的机会。

让学生通过操作进一步感受解决问题的过程，领悟除法意义。

结合学生追求快乐的天性，好胜的心理，设计形式多样，富有挑战性的练习形式，营造出充满生气和激情的学习氛围，并运用奖励措施，满足孩子们成功的喜悦心理需求，维持学习新知的兴趣。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话导入

1、课件出示上节课的复习题

2、同学们，你们喜欢大熊猫吗？

（喜欢）动物园里的大熊猫遇到问题了，我们一起去帮它解决问题好不好？

（好）课件出示主题图。

3、同学们你们来观察一下，你发现了什么？

可以提出什么样的问题？

生答

4、提出问题：

大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。

每盘应放几支？

请小朋友想一想。

（分小组讨论）

5、开展活动，解决问题。

（1）、指名请学生上台演示。

鼓励学生有多种分法：

可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。

但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（）支竹笋。

（2）、学生回答教师板书。

二、学习新知

6、引入除法

师：

刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。

这样的问题能不能用一种方法直接计算呢？

今天我们就一起来学习这种方法。

揭示课题。

除法

问：

把12支竹笋平均放在4个盘子里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？

生：

是

师；像这样的平均分的情况我们可以用除法来计算。

7、介绍除法算式的读写。

师：

以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今天老是再给你们介绍一个符号，它就是“÷”，读作：

除号。

写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。

同学们像老师一样练习一下

学生练习书写除号。

师：

在式子中÷读作“除以”。

同学们跟老师一起读

师：

怎样列除法呢？

平均分就是要把总数给分成数量一样的小份小份的。

所以我们在列除法算式的时候一定要注意找准总数和要求分得的小份的数量。

师：

所以解决熊猫分竹笋的算式的写法就是12÷4＝3，读作：

12除以4等于3。

同学们和老师一起读

师，在12÷4＝3这个式子里，12叫做被除数。

4叫做除数。

3叫做商。

指导书写商字。

并让同学们练习说

8、分一分，写一写，读一读

让学生把12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读，说出被除数、除数和商都是谁。

三：

应用，加深理解

9、课本第18页的“做一做”

（1）、明确要求

（2）、学生动手操作，教师巡视。

（3）、交流汇报。

（4）、小结。

10、挑战园地：

（1）、第一关（练习四第1题）：

“魔法卡片”

出示算式卡片背面，请6名学生来抽卡，谁抽到哪一张就读哪一张，读得对的老师奖励积分卡。

（2）、第二关（练习四第2题）“小帮手”。

学生动手摆学具并填写算式，教师巡视。

（3）、第三关（练习四第3题）“分西瓜”。

学生先独立思考并解决，然后交流。

四、课堂总结。

让同学们说说这节课的收获，进行总结，我最后总结一下重点。

教学反思

除法的初步认识是表内除法

（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用除法解决生活中实际问题的关键。

“除法”这个概念是建立在“平均分”概念的基础上引出的，也就是说：

“除法”运算是“平均分”概念的具体表达方式。

学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。

如何引导学生由“平均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。

  我上这节《除法》课，在教学设计上，突出了从“平均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。

总起来注意了以下几点：

一、在教学目标上，紧紧围绕“平均分”这个概念，通过具体情境体会“除法”这个概念的含义。

在教学新知识之前，利用“口答”、“动手摆一摆”手中的学具等形式，巩固课前学习过的知识，为学生充分理解本节课的知识奠定了有利的基础。

如：

把这6支铅笔平均分给3个同学；把8个小正方体平均分成4份。

学生通过动手摆，对“平均分”这个概念有了进一步的理解。

在教学过程中，始终围绕“平均分”这个概念，来指导学生理解“除法”的含义。

在学生回答问题的过程中，始终强调“平均分”这个概念，让学生从感性认识上升到理性认识。

使学生对“除法”的意义有了初步的理解，实现了教学目标的要求。

二、教师紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将主题图利用课 件展示给了学生，突出了把除法概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。

在实践训练的过程中，充分利用主题图引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。

三、本节课体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。

另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。

效果不错。

 本节课有较多的不足：

1、对练习题的正确处理有待提高。

以后在教学例题后，如果觉得是学生难以把握住的要拿出来先讲，而不是在学生出现问题了再拿出来讲，这样时间就浪费了。

2、要充分让学生说。

不会说要领着说，再放开让学生自己说，让学生在说的时候理会计算的过程。

并且培养学生独立思考，以后渐渐自己说。

3、教师的激情是带动学生热情的关键。

将教师的激情、活力与教材的情感因素相结合，以情动情，让学生饱含着热情去学习。

而我这一点做的还不够。

4、对生成的课程资源没有充分的利用，本人的随机应变能力不够，有待加强。