课堂有效提问方法.doc

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课堂有效提问方法

问题的类型

根据设计问题时检测目标的不同，可将问题划分为两个层次，六种类型。

1.低级认知问题。

低级认知问题是用来检测学生是否掌握了已学过的知识，理解的程度如何。

2.高级认知问题。

高级认知问题是用来培养学生创造性思维的问题。

包括分析性问题，综合性问题和评价性问题。

提问的程序

一个完整的提问过程，大体包括三个阶段。

（1）引入教师设法使学生在心理上对提问做好准备。

（2）陈述教师用简明的语言陈述主问题。

（3）评核教师以各种不同的方法处理学生的答案。

2.充分估计学生的答案。

教师设计问题时，就应充分估计学生的可能答案。

尤其是错误答案，并且准备好相应的对策。

3.恰当地选择提问对象。

教师提问时一般应面向全班，问后察颜观色，选择适当的应答者。

不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答。

要注意保护全班学生，尤其是差生回答问题的积极性。

4.诱导学生正确回答。

教师应能敏锐地捕捉住学生不确切的表述，及时纠正学生答案中的错误与思维方法上的缺陷，诱导学生正确回答。

最后，帮助学生归纳、小结，形成简明的答案。

课堂提问的目的

课堂教学，为着要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。

最普通最简便的办法，便是发出问题。

可是所发的问题，不是教师随便想到的主观意见，而是要在教师备课时，环绕课文设想若干有关的重要问题。

如若教师只考察关于信息的记忆，则可应用求同答案的（唯一正确的）问题；如若要发展学生的思维能力，则以求异答案的问题为佳。

求异的答案乃是要求学生各抒己见，不与别人雷同的（多数适当的）答案。

求异答案的问题，并可成为引起全班讨论的出发点。

概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：

1.引起动机。

发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。

2.启发思维。

用问题启发学生的思维作用，极为重要。

在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，使可作出适当的回答。

3.考察理解程度。

关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。

4.激动顿悟作用。

在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。

5.形成知识结构。

要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。

6.对于理论的评价。

为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。

7.检验学习目标。

关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么程度，教师可发出问题，以资检验。

积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。

8.给予复习机会。

关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。

9.唤起注意重振精神。

课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。

10.总结学习经验。

当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。

在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。

这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。

课堂教学的提问艺术

提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问。

作为课堂教学方法之一的提问，应该是也必须是讲究艺术的。

教学过程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样，学生学得如何，需要通过一定方式了解。

课堂提问即是方式之一。

课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。

提问过程即信息反馈过程。

充分利用提问反馈，捕捉信息，及时对教学过程进行有效调控，就能提高课堂教学的效益。

不利用提问反馈，收不到信息，或提问不当，信息反馈受阻，则将影响教学效益。

因此，要取得好的、受到学生欢迎的教学效果，也不得不讲究提问艺术。

提问作为一种教学艺术，应该怎样体现在课堂教学过程中呢？

一、在提问内容上，讲究五讲。

1.目的性目的性是指课堂提问要有明确的目的。

提问是为教学要求服务的。

为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。

备课时就要描述出提问的明确目标：

为引出新课？

为前后联系？

为突出重点？

为突破难点？

为引起学生兴趣？

为引起学生争论？

为促使学生思维？

为总结归纳？

等等。

要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。

明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

2.启发性启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。

启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。

教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。

提问有启发性，是启发式教学原则在提问艺术上的体现。

3.逻辑性逻辑性是指提问和教材间具有的内在逻辑联系。

提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。

设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋；由浅入深，由易到难；循序渐进，逐步提高。

提问时不注意逻辑顺序，深一脚，浅一脚，重一脚，轻一脚，会造成学生思路混乱，影响学生逻辑思维能力的培养。

提问讲逻辑性，是认知规律及教学的系统性原则在提问艺术上的体现。

4.针对性一方面，要针对教材实际。

提问要紧扣教材，把握住重难点，有的放矢。

教材的重难点，是教学的主导方面。

在重难点上发问，在关键段落、关键字句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就抓住了主要矛盾。

另一方面，要针对学生实际。

对不同基础的学生、不同性格的学生、男生和女生，都应有所区别，因人而异。

对优生，提问内容要难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力；对基础较差学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心；对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式；对女学生，更要在生理、心理和个性上与男学生加以区别。

提问有针对性，是统一要求与因材施教结合的教学原则在提问艺术上的体现。

5.适度性适度性即所提问题难易适中，不贪大求全。

要防止浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。

提问适度，就是要掌握好难易间的“度”。

太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利。

太难，难以下手，造成心理压力，效果适得其反。

提问适度，是量力性教学原则在提问艺术上的体现。

在提问对象上，有四忌。

1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，又害怕他们不愿意答问。

2.忌惩罚个别老师特别是个别班主任，将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。

3.忌讥讽提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。

对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。

4.忌齐答齐答，看来学生适应，但不是积极的适应，不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。

在提问时间掌握上，有三点要注意。

1.注意层次课堂教学全过程中都可提问，但提问是有时间层次的。

一般说来，大概有：

开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。

在具体讲授过程中，不宜频繁提问，不宜边讲边问，边问边讲，一问到底。

2.注意停顿教师提问后，要留出时间让学生充分思考。

学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。

提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。

提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。

3.注意整体提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。

哪些地方需要提问，提问什么，怎样问，抽那类学生答问，什么时间提问，等等，都应同其他教法结合起来通盘考虑，事先设计好。

不要想问便问，随便提问。

提问的随意性破坏了整体性，影响提问的效果。

在提问及其答问要实现两个转化。

1.提问点名回答到提问举手回答。

“点名”变“举手”，其意义在于发生了“被动”到“主动”的质的飞跃。

一旦实现，生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风就将形成。

要实现它，教师除了实践前面所述的提问艺术的各点并受到学生的信赖外，还必须对学生答问作大量的、坚持不懈的组织引导工作。

2.提问后个别思考回答到提问后讨回答。

讨论，更容易调到学生积极思维，使其认识过程逐步深化。

讨论必有争论。

争论中掌握的知识更容易记牢，经久不忘。

教师提问要学会“煽风点火”，争论中要善于“火上加油”，增大学生大胆设想，质疑问难，既不人云亦云”，学会独立地获取知识和运用知识。

实现这个转化，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，将充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力。

几种提问的方法。

一、次序法。

这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。

这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。

二、铺垫法。

在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。

三、核心法。

这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。

这类提问其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。

学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解，牢固掌握。

四、对比法。

对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。

因此，进行启发式教学，实现教与学“双向交流”，进行对比十分重要，可以取得更佳效果。

五、引导法。

知识在于积累。

学生有了一定知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。

六、想象法。

不局限于课文内容，而是根据课文内容，让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。

七、点睛法。

就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。

中心句，就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。

因此，根据课文中心句设问，不至离题太远。

八、寻究法。

事情总有前因后果。

根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。

九、引路法。

这是指学生遇到了超出他们能力范围的困难时，教师要像导游一样，给他们指方向、教方法，帮助学生突破难点。

十、破题法。

即根据题目设问。

题目是文章的眼睛。

它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。

因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。

十一、综合法。

抓住重点词设问。

重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。

教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

十二、评论法。

教师先不表态，把学生各种方法并列公布，提问学生评价，