荣成十二中培养学生良好学习习惯经验总结.doc

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荣成十二中培养学生良好学习习惯经验总结

作者：

刘文凤    文章来源：

荣成十二中    点击数：

3381    更新时间：

2009-3-17    

我校自课题申报以来，紧紧围绕着“如何培养学生良好学习习惯”这一主题，积极进行探索，按计划分步实施。

课题实施以来，在校领导高度重视下，在教研室专家的引领下，在课题组实施老师的探索研究下，我校的课题研究工作得以顺利开展。

现将我校的课题研究的实施工作情况进行阶段性总结：

一、领导重视　　

1、健全组织——形成教育科研的网络　　

在课题研究开展之初，　学校　就成立了专门的课题组，由张　校长　牵头，课题组负责课题的实施，精选身体健壮、思维活跃、积极进取、具有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍，组织开展此项研究活动，并投入相应的实验经费，确保研究的顺利进行，充分体现了　学校　对此项研究工作的重视。

同时，　学校　课题组与总课题组之间保持紧密的联系，积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养。

该课题面向　学校　的全体学生，且不分学科，故全校大部分教师都可参与。

　校长　对课题研究非常重视，积极关注，亲临指导。

张主任亲自参与此课题的研究。

全校行政一道，形成了从上而下、自下而上的科研网络。

2、塑造教师———打造教育科研的生力军　　

如果说“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于教学研究则是“教而不研则退，研而不教则废”。

只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。

教师，是课题研究的生力军，为此，我们的首要工程是塑造教师。

（1）树立教研意识　　

 教师首先要树立实践科研的意识，清醒地意识到自身不是教育教学科研的旁观者，等别的专家和研究人员去制定一套适合自己的课题实施方案。

而是要在自己的教育教学实践中，开展课题研究工作。

要通过自己的一个科学研究过程来发现、研究、解决教育教学中的问题。

（2）加强理论学习　　

　学习是研究的基础，每个教师只有勤于学习，读专业书、理论书，注重在课题研究中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养，勤于积累，才能厚积薄发，才能有力量做好课题研究工作。

我们组织课题组教师集体学习,还请来了市科研室的　王主任　做了一个专题讲座，有力地推动了课题研究的深入开展。

 （3）外出增长见识　　

为了促使我校的教育研究蓬勃成长，　学校　通过多渠道向兄弟　学校　学习取经。

只要有相关的研究活动、听课活动、现场展示，　学校　总是尽可能多地让教师出外学习，通过这样的外出学习活动，不仅使教师长了见识，还激发了他们的学习欲望，因为他们在比较中更意识到了自己的不足。

二、具体做法　　

（一）抓计划的制定、成果的总结　　

中学阶段是培养学生基本素质的时期，也是培养中学生良好学习习惯的黄金时期。

对此我校给予了特别的重视。

战略上，高标准、严要求，策略上，循序渐进、因势利导。

课题研究人员根据　学校　培养学生良好的学习习惯教育工作的统一安排，每一项活动都制订出切实可行的计划，保证目标的达成。

我校每月召开一次“培养学生良好学习习惯的途径与方法研究”阶段分析会，及时总结经验、发现问题，不断研究。

（二）抓氛围的创设　　

 1、明确全校师生人人都是培养学生良好的学习习惯的主体，人人都是培养学生良好的学习习惯教育建设者。

 2、加强校园培养学生良好的学习习惯教育板块的宣传布置。

　学校　广播、板报、宣传标牌等都要适当增加培养学生良好的学习习惯方面的内容的。

 3、各学科教师都要重视并参与培养学生良好的学习习惯的研究和实践，使学生良好习惯的培养真正深入到课堂当中，在潜移默化中促进学生养成良好学习习惯。

 4、开展丰富多彩活动德育实践和课外活动，让学生在活动中体验并养成良好的学习习惯。

（三）抓活动的落实　　

1、学科渗透　　

课堂是培养学生良好学习习惯的主阵地，我们主要从以下方面着手培养学生良好的学习习惯：

（1）   制定计划习惯的培养　　

魏老师说：

在诸多的学法指导中，指导学生制定学习计计划是基础的一步，是学习中根本的东西。

魏老师曾比较过先进学生和后进学生的差异，重要的一点是前者都有比较明确具体的学习计划，而后者大多是学到哪里算哪里，或别人指向哪里自己就到哪里，或老师指向哪里自己也不到哪里，自己又管不住自己，每天常在无所事事中度过。

那些先进的学生，大学毕业后谈到自己的成功时，总说得益于当年的自我教育计划。

的确，计划预测性对学生的发展成功，一定程度上有指向的作用。

首先我们制定了“学生制定学习计划习惯”培养活动计划，然后主要引导学生制定课时学习计划、日学习计划、周学习计划以及学期学习计划，引导学生按照计划去学习，然后通过一定的检测方法，来检验学习计划的完成情况以及计划在学生的学习中所起的作用。

这些可以通过评价表来得到体现。

（2）预习习惯的培养　　

课前设计问题,培养预习的习惯。

教师要根据下一节课内容,具体设计一些简单的问题,引导学生预习。

因此，我们要求老师设计问题难度要适当,不要过于简单化,否则,正式的课堂上学生就会没有兴趣或者对课堂教学不够重视。

最好的分寸是使学生积极参与并带着似懂非懂的疑问上课,这样学生就会认真听讲积极思考,从而可以提高课堂学习效率,教会学生学习。

首先，实验教师制定“学生预习习惯的培养”活动计划，根据计划，制定　　

学科预习记录单（见下表），每节课根据需要引导学生预习，采用上课提问，书面小测等方法来检测学生预习的效果。

最后，利用学科预习情况评价表（见下表）来对学生的习惯培养过程进行评价。

学科预习记录单　　

班级　　

姓名　　

学科　　

时间　　

预习课题　　

预习课题讲述的主要内容　　

预习课题中的疑难问题　　

预习时用到的主要预习方法　　

荣成12中学科预习情况评价表　　

学科姓名　　

班级预习课题　　

学生自我评价（请在相应选项上画圈）　　

预习情况　　

A.乐于预习B.应付了事　　

C.从不预习　　

是否做预习笔记　　

A.每次都做B.有时做　　

C.从不做笔记　　

预习后对教材的理解程度　　

A.       全部理解B.大部分理解　　

C.小部分理解　　

预习后能否发现教材中不能解决的问题　　

A.总能发现B.有时能　　

C.不能　　

预习时遇到不懂的地方,是否习惯查阅工具书　　

A.是B.否C.偶尔　　

综合以上情况，请自评。

（在右边打上自己认为能取得的分数。

）　　

组长对组内成员的评价　　

评语（写一条　希望　改进提高的意见）　　

教师　　

评价　　

评语　　

科任教师签名：

分数：

学生对教师评价的反馈意见　　

学生签名：

（3）听讲习惯的培养　　

“听”是一个重要的学习习惯，在教学中，孩子“听“的习惯不好，将会极大地影响他们的学习效率。

在实施课题时，我们发现学生有这样几种倾向：

还没有听完老师的要求，便开始活动了；在一个同学回答问题的过程中，其余同学便没有耐心听下去，着急地代替他回答；有的学生不愿静下心来听老师读题，往往审错题意；还有的学生在老师留作业时没有认真听，等到别人都写上作业了，他再问一遍。

针对对以上情况，我们制定了“学生听讲习惯的培养”计划，在此基础上，还采取了以下这些措施：

⊙以身作则。

老师是学生们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。

所以我们要求老师，当同学在发言的时候，要带头倾听。

在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。

对学生的发言，给与适当的评价。

⊙细化要求。

上课时间到底怎样才算认真听？

面对孩子时，我们给孩子的是具体的、可操作性的、细化了的要求。

如：

听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴等等。

⊙阶段评价。

对孩子一阶段“听”的表现，做一个总结。

评价时分为自评、互评、教师评（见下表）。

内容为教师提出的听的要求。

通过评价，发扬优点，更重要的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。

⊙表扬鼓励。

哪些孩子做得特别好的，总要及时进行鼓励。

⊙树立榜样。

我们请一些优秀的学生介绍他们好的听讲方法，用学生身边的事例来教学生。

⊙调动情感。

根据新授知识的要求，精心设计教学情景，激发学生学习的欲望和信心，提高他们进一步探索问题的能力。

⊙注重反思。

根据老师们上课时的不足，特别要求教师进行课后的自我反思，进行叙事的撰写。

学生课堂听讲习惯评价表　　

　学校　：

班级：

学号：

姓名：

课题：

项目　　

A级（10）　　

B级（8）　　

C级（6）　　

个人评价　　

同学评价　　

教师评价　　

认真　　

上课认真听讲，参与讨论态度认真　　

上课能认真听讲，有参与讨论　　

上课无心听讲，极少参与讨论　　

积极　　

积极举手发言，积极参与讨论与交流　　

能举手发言，有参与讨论与交流　　

很少举手，极少参与讨论与交流　　

自信　　

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法　　

有提出自己的不同看法，并作出尝试　　

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法　　

善于与人合作　　

善于与人合作，虚心听取别人的意见　　

能与人合作，能接受别人的意见　　

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见　　

思维的条理性　　

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划　　

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些　　

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题　　

思维的创造性　　

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考　　

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性　　

思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题　　

善于记录　　

善于记录重点知识，善于归纳比较形成理性知识　　

善于记录重点知识但归纳总结知识较少　　

记录知识较少，不善于归纳总结　　

精神状态　　

声音响亮清晰，学习兴趣浓厚，学习热情高涨　　

声音较响亮清晰，学习兴趣和热情较高　　

声音不够响亮清晰，学习兴趣和热情不高　　

情感状态　　

学习过程中感到很快乐　　

学习过程中感到较快乐　　

学习过程中感到不快乐　　

达成状态　　

对本节课的知识掌握很好　　

对本节课的知识掌握较好　　

对本节课的知识掌握较差