论文《小学数学课堂教学中要注重培养学生语言表达能力》.doc
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小学数学教学中要注重培养学生语言表达能力
【摘要】美国语言学家布龙菲尔德说过：
数学不过是语言所能达到的最高境界。
数学语言作为数学的载体，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连贯性体现着思维的逻辑性，而语言的多样性体现着思维的丰富性。
由此可见，数学语言表达能力对思维能力的发展有着不容忽视的作用。
但目前部分数学教学课堂却忽视了对学生语言表达能力的培养。
那么，我们应该如何在教学中提高学生语言表达能力，使学生充分参与到数学课堂交流之中？
本文根据多年教学经验对此进行探讨。
【关键词】小学数学课堂教学语言表达能力
一、创设良好的表达环境，让学生“敢”说
在教学中，愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。
例如：
当学生说不出时，我就和蔼地说：
“不要紧，慢慢想，一会老师还找你。
”当学生说得不太完整时，我就帮助他（她）说：
“不错，如果你能结合某个地方，那就更完美了。
”当学生说错时，我就说：
“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。
”当学生有独到见解时，我及时鼓励他：
“你真行，肯动脑，有创意。
只有在人性流淌的氛围里，学生才会感到有话可说，感到自己的尊严。
在教学中，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的方案。
二、创设有趣的教学情境，让学生“想”说。
在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。
例如：
在教学“比一比”这一内容时，课本提供了一幅插图，我觉得这样还不能激起学生的欲望，于是我把这幅插图用电脑制成了课件，把“静态”的插图变成了“动态”的情境。
首先我问:
“小朋友，听说过《三只小猪》的故事吗？
”（生有的说听过，有的说没听过。
）我接着问：
那你能简单地向大家讲一讲这个故事的内容吗？
（请听过的学生来讲）我边说边电脑显示：
“现在这三只小猪造房子的本领越来越好了。
现在天天帮助其他小动物盖房子。
今天，小白兔也要造房子了。
（电脑显示：
在森林里的一片空地上，跑出几只搬砖头的小兔。
）它们请小猪来帮忙。
”（显示：
小猪搬木头走出来。
）
这样一显示，学生的直觉感官被牢牢地吸引住了，学生自然而然地进入到教师所创设的情境中去。
接着让学生来说说你看到了什么？
分别有几个？
然后进行多和少，同样多的的比较。
课件把学生说的内容不断地显示出来，这样大大激发了学生说的兴趣，同时也提高了学习效率。
三．教会语言表达策略，让学生“能”说
在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。
1.在计算教学中重视让学生说出算理。
在教学中，看似简单的计算，最后学生总是算不对。
所以，计算教学中一定要让学生理解算理，并能清楚地把计算方法说清楚，不能只停留在会算上，在完整表达算理的基础上，慢慢的训练学生算的又对又快。
比如在教学除数是一位数的除法312÷4时，引导学生观察并交流：
被除数的前一位数比除数4小，商不够1个百，就要把3个百和1个十合起来是31个十，除以4得7个十，7要写在十位上，再把十位上余下的3和个位的2合起来是12，除以4得3，所以商是73。
这样长时间训练学生的说理表达，不但提高学生计算的正确率而且能发展学生的思维能力。
2.在概念教学中重视让学生说出本质。
根据小学生的思维特点,小学数学教材出现的概念主要通过直观演示,观察思考,然后由教师运用准确、科学、清晰的数学语言进行概括与表述,进而形成数学概念。
因此,数学教师运用数学语言概括与表述数学概念时要准确、恰当、合理地使用每个“字”、“词”。
因为每个字、词都有确切的含义,都直接影响学生对数学概念的理解和使用。
例如,当学生在学习“约数和倍数”概念时,对于这组概念正确的表述是：
“如果数a能被数b整除,数a就叫数b的倍数,数b就叫数a的约数。
”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性,竟把以上概念说成：
“如果数a能被数b除尽,那么数a就叫倍数,数b就叫约数。
”这是极端错误的,首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的,具有密切联系的概念。
数学概念,语言科学严谨,逻辑性强,概念中的每一个字、词既不能删减,又不能随意增加,也不能任意调换。
3.在几何形体教学中重视让学生说出公式的推导过程。
在小学数学教学中有许多图形公式，在解决问题中要求学生能灵活运用，如果不理解只是机械的背下来，那么在应用公式解题时就会遇到障碍。
所以要求学生要理解并能完整的叙述公式的推导过程，整理思维并训练数学语言表达能力。
例如在教学“圆的面积”一课时,学生动手沿直径把圆平均分成了8等分,16等分,32等分,所拼成的图形逐渐接近长方形。
长方形的面积=长×宽,而长方形的长相当于圆的周长的一半,宽相当于圆的半径,那么圆的面积也就是圆的周长的一半乘圆的半径了,最终得出S=πr2。
经过这样的叙述,加深了学生对圆的面积公式的推导过程的理解。
所以重视让学生参与公式的推导过程,让学生通过实际操作,口述公式的推导过程,把知识的获取与发展数学语言有机结合起来,激发了学生对空间的探索欲望,发展了说的能力。
4.在解决问题教学中重视让学生说出思路。
小学数学教学中的重要内容之一是解决问题的教学。
简练的数学语言可以更好的帮助学生理解解决问题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进学生思维能力的发展。
在解决问题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。
这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力。
如新教材四年级的“应用题”教学比较难，学生必须学会分析才能理解题意会解答。
在第一课时中，我就一步步引导学生怎样去分析：
“请先读题，给了哪些信息，问题求的是什么？
”“要解答这个问题，需要知道什么信息？
”“哪个信息题目中已经直接给了？
”“缺哪个信息，可以怎么求？
”等。
这样一个问题就是一个引导，学生回答时也是条理清晰，语言完整。
正所谓“一石激起千层浪”的作用，教师要善于抓住关键点，问在该问处，问在当问处，问在关键处。
当然学生表述数学语言时需要规范性，不能没头没脑地开口就说，因此，我规定了一定的格式。
如：
“我根据什么知道了什么”，“这幅图告诉了我们什么”，“我是这样想的”，“因为什么，所以什么”，“我认为××是对（错）的，理由是……”等等，这样表述，使人感到观点明确，思路清晰，理由充分，值得信服；当学生表述得不够完善时，我会在此基础上加以修正，让学生在老师的修正中感受到数学语言表述的严密性，长此以往，学生数学语言表达能力自然会增强。
总之，数学语言表达能力的培养是教学工作中一项长期的任务。
它使学生获得数学交流的机会，使学生的数学思维得到发展。
它培养了学生学习的主动性，树立了学习的自信心，提高了听说能力。
教学中应该重视对学生数学语言表达能力的培养。
【参考文献】
1、夏文村：
《数学教学中如何培养学生的语言表达能力》，《小学数学教育》2005年1～2月。
2、吴汝萍：
《有效提高学生的数学语言能力》，《小学数学教育》2008.05。
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