浅谈科学课堂教学中学生的的自主探究.doc

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浅谈科学课堂教学中学生的自主探究

摘要：

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，担负着小学生“科学启蒙教育”任务。

小学科学活动的本质在于探究，其宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生自主能动地学习，注重儿童创造性的培养和发挥，应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。

一、通过示范创设情境，激发学生自主探究的热情

二、培养探究意识，善于提出问题

三、培养自主探究能力，大胆猜想和假说

四、鼓励学生自主设计实验，培养学生创新能力

1、实验设计的主动权交给学生

2、实验操作的主动权交给学生

五、展开联想，自主探究和运用知识

1、联系生活实际展开联想

2、自主探究和运用

浅谈科学课堂教学中学生的的自主探究

科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，担负着小学生“科学启蒙教育”任务。

小学科学活动的本质在于探究，其宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生自主能动地学习，注重儿童创造性的培养和发挥，应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。

一、通过示范创设情境，激发学生自主探究的热情

　小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。

我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂，但却难以真正掌握，为了使教学更加具体形象，我在课堂上组织学生进行示范表演：

将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。

然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。

其它学生也从阴影中看到了这一点。

通过示范情境的创设。

学生为他们自主探究获得的月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。

从而对科学这门课也产生了浓厚的兴趣。

二、培养探究意识，善于提出问题

爱因斯坦说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要。

”探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这种探究活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。

教学中应十分重视培养学生自主探究、发现问题和提出问题的能力。

教师应积极创设情境，造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。

如：

《声音的产生》一课，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：

鼓、锣、音叉、橡皮筋、琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到是研究有关声音的问题。

而且在低年级学习了《声音》一课，了解到声音有高、低、强、弱的不同，有嘈杂声音和悦耳声音的区别，也就很自然的提出有关声音的问题：

声音是怎样产生的？

声音是怎样传播的？

为什么声音各有不同？

我们是怎样听到声音的？

……接着，教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的？

”，从而明确本课要研究的问题。

只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的空间，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题。

对于学生提出的问题，教师都要及时肯定，即使有的不是本课要研究的内容，也不能置之不理，而要创设条件，让学生课后继续探究。

这不仅有助于培养学生对科学课的兴趣，而且能培养学生自己探究问题，学生将受益终身。

三、培养自主探究能力，大胆猜想和假说

学生自主探究，发现和提出问题，心中一般都有臆想的答案。

要鼓励学生自主探究，大胆作猜想和解释。

创造性的猜想和解释，可以展开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。

借助尝试解释自然现象和规律，是学生进行自主探究的有效方法之一。

教学中，应有意识地让学生尝试解释一些自然现象和规律，以发挥他们的创造性。

这样做“主要是为了开发他们的智力.让他们学习去解释.发挥他们的创造性，锻炼他们的创造性思维。

只要他们能自圆其说，互相辩论，思维活跃，就达到了教学的目的。

”如教《火山的喷发》一课，先让学生看一段关于火山喷发的录象资料，亲眼目睹火山喷发的情景，学生都问：

“为什么会发生火山喷发现象呢？

”于是我就给予充分的时间让学生推想假设，汇报时学生都不甘示弱：

有的认为是月球的引力和太阳内部太阳黑子运动等对地球造成的影响；有的认为是跟通古斯大爆炸类似的超自然力量引发的地球内部爆炸，使火山喷发；有的认为是地球内部高温高压作用下的岩浆，从地壳薄弱或有孔隙的地方压出来的，就像吹足了气的气球一样，只要有孔隙就会喷射出来。

孩子们说的太棒了，简直就是一位位小小的“科学家。

”我再引导学生，查找资料，展开辩论，得出比较合理的科学解释。

四、鼓励学生自主设计实验，培养学生创新能力

探究过程必然引起情感体验过程。

学习者遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学精神的形成的。

儿童要探索大自然的秘密，就必须通过亲身的实践和行动，教师不能包办代替。

学生的创造力是无穷的，教师所做的是千方百计地为学生创设自主探索科学知识的实践机会，做好引路人。

1、实验设计的主动权交给学生

教师不失时机提供机会让学生自主设计实验并自己操作.观察现象.分析探究问题，从而学习科学知识。

在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。

实事证明让学生像科学家那样自己设计一些实验，的确是有成效的。

如教《有趣的磁现象》一课，在探究磁铁能隔着东西吸铁这一性质时，当教师要学生想办法用磁铁把桌上的大头针和纸吸起来时，有的学生用纸把大头针包起来，有的学生把纸盖在大头针上，都能把纸都吸起来了；当教师要求学生试一试磁铁隔着别的物体看能不能吸铁时，有的学生隔着玻璃，有的学生隔着布或衣服，有的学生隔塑料板，还有的学生隔着书，都将大头针或小铁钉吸起来了。

学生运用常见的材料自己设计实验，主动探索出了磁铁的有关性质。

2、实验操作的主动权交给学生

学生自行设计实验，只要实验目的明确恰当合理，就应放手让学生自己去实验，而不应千篇一律，统得过死。

如《斜面》一课，根据提供的材料，让学生围绕斜面是否省力这一问题去思考，设计出探究的方案，并探讨方案的可行性，再给予充分时间自行展示小组实验。

汇报时看到了可喜的一面：

除了书上的方法外，有的小组只用一块木块通过改变木块倾斜的角度，分别用测力计测出数据并记录，比较数据发现了斜面倾斜角度越大，越不省力；有的小组实验时测出当斜面坡度为90°时，不省力也不费力；有的小组通过摆木块发现坡度越大，小木块下滑的速度就越快。

这些探索无疑给学生带来深刻的体会，得到的结论是多样的，但都是真实的。

我们不必苛求得出的结论是否标准，而在于学生获得探索科学知识的经过和自主探索的方法，并从中开发学生的创新潜能。

五、展开联想，自主探究和运用知识

《课程标准》指出：

科学学科的教学目的是在指导学生获得自然科学知识的同时，培养他们运用科学的能力。

我们要重视让学生运用学过的知识解释，说明生活中的现象变化，更要重视引导学生创造性地综合运用这些知识解决生活中的问题，去变革事物。

1、联系生活实际展开联想

联想和创新是紧密联系的。

把学到的科学知识进行联想运用也是开发学生创新潜能，使学生进一步认识世界，改造世界的重要途径。

如：

根据“物体有热胀冷缩的性质，怎样利用它为人类造福”展开联想，学生想到用缝衣针穿粗些的线，只要将针头在火上烧一下，受热体积膨胀，孔变大，穿线就容易了。

再如，让学生根据雨的成因，设想可以利用这个道理干什么？

学生想到天空中如果有雨云，只要想办法创设降低雨云温度的条件，就能使它变成雨落下来。

2、自主探究和运用

自主探究不仅课内要进行，而且要延伸到课外。

教师要认真组织学生课后继性研究，将课内、课外有机结合起来，这也是培养学生创新精神和实践能力的重要一环。

如：

根据同学们兴趣爱好，组建动、植物小组、环境小组、科技创作小组等等，结合教学内容，指导他们运用所学知识，积极开展实践活动，把观察到的现象、新的发现及时记录下来，定期开展小组汇报、交流活动和创新小制作进行展评，这对学生的激励是不言而喻的。

不但能促使学生将研究活动内化，而且创新素质也将在自觉活动中得以培养和提高。

总之，在科学教学中，教师要联系生活实际，善于创设各种情境，激发学生的学习科学的兴趣，提高小学科学课自主探究的课堂效率。

我们每一个科学教师需要不断探索和实践，让学生主动地参与到整个教学过程，主动实验操作，主动思考实践，才会提高课堂教学效果，促进学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在更广阔的领域进行自主探究，经历更多的发现，感受更多的收获和喜悦！

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