模块四《学以致用》案例分析.doc

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《学以致用》案例分析

1.从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：

从案例中可以看出，量规一般包括以下几个基本构成要素：

评价要素、指标、权重、分级描述。

2.总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？

每一步都做了什么？

答：

沈老师设计量规时经历了如下步骤：

（1）确定主要评价要素

（2）确定主要评价指标（3）设计评价指标权重（4）描述评价的具体要求（5）修改和完善评价量规

3.您认为沈老师设计的评价指标合适吗？

需要增加或删减哪些条目呢？

答：

我认为沈老师设计的评价指标不太合适，可以把信息收集质量、信息收集渠道这些条目删除。

4.您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？

还需要做哪些改进？

答：

我认为不太合适，我觉得评价主要指标应该符合以下要求：

（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；

（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

在权重设计方面：

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。

5.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：

我认为实验、操作类型、调查、探究类型的学习内容适合应用量规评价。

量规是一种结构化的评价技术，一般有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以表格的形式出现。

但这并不是一个机械呆板的规定，可以因需要缺少某一项。

而且形式也可能是多种多样。

案例中沈老师在明确了主题要求后，考虑到了要素、指标、具体要求、权重这几个基本要素。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？

每一步都做了什么？

答：

我总结了沈老师的设计有如下步骤：

a.确定主要评价要素，对学习计划的内容进行了分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时考虑了其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。

b.确定主要评价指标。

c.设计评价指标权重，对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的分数进行设置。

d.描述评价的具体要求，进行分等级的描述，还对其他各指标做了描述。

e.修改和完善评价量规，先进行试评价，发现存在的不足并完善。

最后进行了修改完善。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？

需要增加或删减哪些条目呢？

答：

我觉得比较合适，达到了预期的效果。

如果要增减的话，我认为加上学生参与程度这一评价会更好，还可以删除信息收集质量这一评价指标，因为内容的准确性这一评价指标可以涵盖这一评价。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？

还需要做哪些改进？

答：

我觉得评价主要指标应该符合一定的原则和要求，所以我认为有的不合适。

应当要注意评价中的可操作性，凸显出量规的作用。

在权重设计方面：

首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点应有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。

其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。

X1，X2的设计划分的太大。

5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：

我认为只要运用小组分组合作学习的教学都可应用量规评价，适合一些活动性的学习内容。

《学以致用》案例分析

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。

沈老师在设计评价量规的过程中，首先明确了主题，接着考虑了评价要素和评价指标、分析了评价等级并进行了描述、最后设计了评价权重设计个基本要素。

因此，从沈老师的案例中可以看出，评价量规的基本构成要素包括：

评价要素、指标、权重、分级描述这几个方面。

2、总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？

每一步都做了什么？

答：

沈老师设计量规的过程经历了：

1）、明确主题。

2）、确定主要评价要素。

根据评价主题，沈老师确定了小组活动情况、个人的调查能力、任务完成情况和最终学生提交的调查结果的质量等几个评价要素。

3）、确定主要评价指标。

沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。

然后再在同事的建议下确定出了制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告等几条具体的评价指标。

4）、设计量规的水平。

沈老师采用先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别的方法，对每个评价指标进行分等级的描述。

5）、设计评价指标权重。

沈老师特别想提高小组合作的成效和调查结果的准确性两项权重乘以2。

6）、修改和完善评价量规。

根据学生们看到量规时的反应，沈老师把信息收集渠道和小组合作情况两个指标重新描述了一下。

3、您认为沈老师设计的评价指标合适吗？

需要增加或删减哪些条目呢？

答：

我个人认为沈老师设计的评价指标还是比较合适的。

包括了制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告等七个项目。

可以让学生自己明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；也能对学生参与活动中所体现的综合能力进行考察；此外，评价的标准公开化有利于得出更为客观、公正的评价结果。

既合理又可行。

我觉得沈老师设计的评价指标唯一美中不足之处在于“信息收集质量”和“信息收集渠道”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以1。

并提高调查结果一项的权重。

4、您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？

还需要做哪些改进？

答：

沈老师设计的量规中给予各评价指标进行的等级描述和权重设计重体上较为合适。

但是，我个人认为期中仍然有小许内容需要改进。

如：

（1）、“信息收集质量”和“信息收集渠道”两个指标相实际上都反应的是学生的信息采集能力，应此可以将之合并为“信息采集能力”一项，权重设为乘以1，并提高调查结果一项的权重。

调查结果是小组情况的总结，是小组成员们各项能力的综合概括和体现，其权重理应提高。

（2）、如果“信息收集渠道”指标需要保留的话，那么其分级描述中“范例级”的“丰富和合理”则应当修改，或者在该指标下的前三级描述中加入信息收集渠道合理性方面的描述。

否则违背了“同一部分必须出现在每个量规水平里”的分级原则等。

5、你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术。

可以使学生自己可以明确学习的要求和目标，随时找到自己距离最高标准的差距，进行自评；另外评价的角度非常多样，重视综合能力的考察；并且评价的标准公开化也有利于评价结果的客观和公正。

应此，我认为，在对学习过程、小组活动、作品等进行过程性评价、表现性评价和发展性评价时，更适合使用量规评价。

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一、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

    答：

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。

但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。

案例中沈老师的量规在明确了主题后，考虑了评价要素、评价指标、评价等级、评价权重设计这几个基本要素。

2.总结一下，沈老师设计量规的过程经历了哪几个步骤？

每一步都做了什么？

答：

沈老师设计量规的过程经历了如下步骤：

（1）明确主题：

酸雨产生的原因和后果。

为了这个主题，沈老师就调查酸雨问题，要求每个小组4个人，除了各选一个角色从自己的角度调查外，还要参考其他成员研究中出现的问题，尝试帮助组员解决困难，并最终共同提出解决酸雨问题的建议。

（2）考虑主题的评价要素：

沈老师考虑小组活动情况需要评价；个人的表现、调查能力和调查结果，以及小组调查过程、结果的质量。

（3）根据评价要素确定评价指标：

沈老师先将评价要素中的三个方面做了细化，拟定了初步的评价指标。

（4）确定具体的评价指标：

制定计划、信息收集质量、信息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报告。

（5）对每个评价指标进行分等级的描述：

沈老师先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。

（6）设计权重：

紧扣评价的目的，确定目标导向；沈老师为提高小组合作的成效，让学生体验团队合作的成功感，她把跟小组合作有关的两项评价指标的分值后写了乘以2，另外调查结果的准确性反映了大家的调研水平和科学素养，也应该提高它的重要程度。

（7）修改和完善评价量规：

沈老师公布和展示量规，征求大家意见，让大家补充意见，明确目标，监督自己。

沈老师挑选优秀的范例，一边展示一边给学生解释量规怎么用，这样学生更容易理解，而且这样做了之后，学生受到感染，做作品的热情和积极性也会大大提高，对学生也是一个激励。

最后沈老师还找来有关量规设计方法的资料，对比分析自己设计的量规是不是达到了标准，有没有不合适的地方。

 3.您认为沈老师设计的评价指标合适吗？

需要增加或删减哪些条目呢？

 答：

我认为沈师设计的评价指标基本合适，该评价设计符合目标性、整体性原则、过程与结果统一原则要求。

不过，我认为还需要增加客观性和指导性的要求。

在设计教学评价时，我们应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

4.您认为在沈老师设计的量规中，给各评价指标进行的等级描述和权重设计是否合适？

还需要做哪些改进？

答：

沈老师关于等级描述和权重设计基本合适。

沈老师在修改和完善评价量规方面，还可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。

（1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。

（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。

元量规即用来评价量规质量的量规。

5.你认为什么样的学习内容适合应用量规评价？

答：

我认为凡有关需要参与、合作、探究、创新实践和交流才有效学习的学习内容，大都适合应用量规评价。

量规是一个面向学习过程的评价工具，适于学生自评和互评。

通过量规这样一个开放的评价工具，家长和其他人员也可以参与到对学生的评价当中来，保持动态开放的评价体系。

使用量规是为了让学生清楚学习的目标以及在学习过程中引起学生的反思；使用量规的评价可以使学生清楚“什么样的学习是有效的”，“还存在什么缺陷”，从而引起学习的反思。

我认为：

学生评价是教学中的重要一环，但它决不是教学的最后一环，教师不能够只为完成任务而实施评价，一定要把评价当作教学的一个方面，一个环节，从评价中诊断教与学双方的问题，反馈信息，及时调整与补救。

模块六《学以致用》可选案例分析：

1、从案例中可以看出，量规一般包括几个基本构成要素？

答：

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。

案例中沈老师在量规设计的过程中，根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的