有多重教学设计.doc

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有多重教学设计

教材依据：

北师大版三年级上册第三单元p18，19，20内容，本节教材是学生初次学习质量单位。

由于质量单位比较抽象，仅靠观察是不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

设计思路：

1、指导思想：

在日常生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有初步的了解，但是由于质量单位不像长度单位那样具体、直观，且大部分学生对质量的认识还比较模糊，因此对于三年级的学生来说，要想建立千克与克的质量观念具有一定的挑战性。

基于上述情况，本设计关注了下面几点：

（1）注重学生的自主探索。

在教学中，给学生提供充分的时间，让他们在称一称、掂一掂、估一估等活动中，获得有关千克的丰富体验，从而牢固地建立千克的质量观念。

（2）注重对实践过程的指导和实践结果的总结。

在学生的操作过程中，注意实时调控和指导，使学生的实践更有层次，目的性更强；在每项操作之后都帮助学生得出相应的结论，有效地促进了知识的生成。

2、教学目标：

（1）结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

（2）掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

（3）体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。

3、教学重点：

感受并认识千克，克，并能进行简单的换算。

教学难点：

初步形成克和千克的质量概念，能结合实际正确应用质量单位。

教学准备：

学生准备：

课前搜集生活中物品的质量，了解常用的称

教师准备：

多媒体课件，秤，一小袋苹果，几枚硬币、火腿肠、50克的棉花

教学过程：

（一）创设情境，导入新课：

出示两包物品，比一比，你有什么想说的？

（学生自由发言）

是呀，现实生活中的物体有重有轻，它们到底各自有多重呢？

这节课我们就一起来探究有关轻重的问题——有多重认识千克，克

（板书课题）

【设计意图】：

通过游戏和实践，让每个学生都感知物体有轻有重，激发学生学习兴趣和进一步探索的欲望。

（二）探索新知：

1、估一估，掂一掂

师：

这两包物品，你认为哪包轻哪包重？

请估一估。

有没有办法来验证？

生：

（1）称一称

（2）掂一掂

教师解释把物品托在手掌上的方法叫掂一掂。

学生用掂一掂的方法验证两包物品的重量。

教师总结：

估物品的质量不能受外表的影响。

（外表形状大的物品不一定重）

【设计意图】通过掂一掂引出物体有轻重的区别，激发学生称物体的欲望，为下面的探索学习创设良好的情境。

师：

这包物品到底各自有多重，怎么办？

（生回答称一称）

2、认识秤

师：

你知道生活中有哪些秤？

（学生举例）

出示幻灯片：

盘秤、电子秤、磅秤、天平、弹簧秤

（边看边解释各种秤）

【设计意图】结合学生的生活实际，通过对秤的认识，唤醒学生活中的有关质量经验。

3、建立千克的质量概念：

（1）称一称：

①师：

老师今天也带来一个秤，把这个物品放在这个秤上称一称。

②师引导学生完整的说出这包物品有1千克，并板书：

1千克。

（2）掂一掂：

小组内每位同学掂一掂自己所准备的1千克物品，体会并感受1千克有多重，记住感觉。

【设计意图】通过掂一掂让学生直观感受1千克的质量概念。

（3）说一说

学生掂一掂后说一说自己对1千克的感受。

师：

记住刚才的感觉。

老师考考大家。

（4）找一找生活中的1千克。

（5）进一步感知1千克

出示：

活动一：

要求：

小组合作，用掂一掂的方法，找出下面三种物品谁最接近1千克。

（1）一个苹果

（2）一个装满书的书包（3）四本数学书

（1）学生自由发言后，教师问用何方法验证？

（生回答称一称）

（2）估一估，称一称：

①估一估：

掂一掂估计一下1千克苹果大约是几个？

②称一称：

估计之后将这些苹果用台秤称一称，说一说1千克苹果大约有多少个。

追问1千克鸡蛋大约是几个？

（估一估，称一称）

（6）找一找：

小组内找一找哪些物体的质量大约是1千克，掂一掂并称一称。

指名说一说哪些物体大约重1千克，再次感受1千克有多重。

（7）说一说：

以千克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。

出示：

活动二：

找出下面三种物品谁最接近1千克。

（1）找出下面三种物品谁最接近1千克。

（1）小红的体重

（2）四瓶旺子小牛奶的质量（3）四条小黄鱼的质量（4）一枚2分硬币的质量

（1）学生自由发言后，教师追问小红的体重与1千克比较怎样?

（重多了.）

（2）一枚2分硬币的质量与1千克比较（轻多了）

4、建立克的质量概念：

师：

一枚2分硬币的质量有多重？

（1）称一称一枚2分硬币的质量

（2）掂一掂

（3）说一说：

以克为单位说说生活中熟悉的物品的质量。

（4）找一找：

小组内找一找自己准备的质量大约是1克物体的

（5）比一比

（1）一根100克的火腿肠和一包100克的棉花，哪个重？

（2）1千克的铁块和1千克的棉花哪个重？

学生自由发言后教师总结：

不管是什么物体只要是1千克质量都是一样重。

比轻重比得不是外表，比的是质量。

【设计意图】通过估一估、掂一掂、称一称、说一说、找一找等操作活动让学生亲身体验感知了质量为1千克、1克的实际质量。

5、1千克=1000克

师：

刚才我们认识了克与千克，那么克与千克之间有什么关系？

请同学们猜一猜，然后验证。

（1）算一算

生：

一根火腿肠质量是100克，10根是1000克

（2）称一称

（3）板书1千克=1000克

（4）练习

3千克=（）克4000克=（）千克

8000克=（）千克10千克=（）克

【设计意图】通过开放性的问题克与千克之间有什么关系鼓励学生自主探索。

（三）巩固与应用

课本练一练1、2题

【设计意图】这一环节旨在让学生对所学的知识及时巩固

（四）全课小结：

你有什么收获？

（五）布置作业

（六）板书设计：

有多重

认识千克，克

质量单位千克Kg

克g

1千克=1000克

1Kg=1000g

教学反思：

通过教学，我体会到计量单位的教学，不能教师的“说”和示范，而是注重以学生的“做”为基础，让学生自己活动、体验、感悟，充分感受知识的形成过程，最后通过自己总结提炼作为知识外显的手段。

“体验”是计量单位教学的关键。

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。

教学关注让学生在体验中感受千克，是为了获得关于“千克重”的触觉表象，而表象是形象思维的基础。

表象有两个特点：

它的形象性和概括性。

对于如此抽象的千克重，怎样才能具有形象性？

可以让学生掂了1千克重的物体后说说感觉如何，还要用比1千克重的物体和比1千克轻的物体让学生用手去掂掂，在比较中巩固表象。

至于概括性，可以让学生在掂量物体的重量时，提供不同形状，不同大小，不同质料的物体，使学生排除物体的质料、形状、大小、颜色等属性，而把有关重量的感觉概括出来。