浅谈模拟初中历史教学中思维能力的培养.doc

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浅谈初中历史教学中思维能力的培养

福州琅歧中学蔡福元

何谓历史思维？

历史思维就是人们再认与再现历史事实，解释和理解历史现象，对历史发展进程的分析和评价历史客体的一种素养。

在历史教学中，注重对学生历史思维能力的培养是十分重要的，它不仅可以更好地帮助学生理解、掌握和运用历史知识，而且还可以从中培养良好的思维品质和创造性思维的能力。

如何结合《历史课程标准》及学生的实际，有计划、有目的地把这一任务落实到课堂教学中，笔者谨此作如下粗浅的探索，以求抛砖引玉。

（一）创设情境，激发兴趣，形象展开历史知识，使学生乐于思维。

兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。

在教学过程中激发学生的兴趣，教师可以运用直观的教具和生动的语言再现历史事件的一定情境，让学生从感性到理性认识历史事件的始末，借以激发学生对历史知识、认识历史的求知欲望。

历史具有过去性，它们是无法追回的，我们可以利用一些影像资料和生动的图片，把历史现象再现在学生的面前，帮助他们在头脑中形成历史形象和情景，增进对历史知识的理解。

例如，在讲《“文化大革命”的十年》这节课的教学中，由于初二的学生都是生活在改革开放的今天，对“文革”时期的种种荒诞怪异现象及那场动乱给整个国家带来的危害，没有亲身经历而难以理解，这是教学的一个难点。

这个难点不解决，彻底否定“文化大革命”的教学目的就难以达到。

因此我选取了两组录像资料，一组录像是反映“文革”社会动荡的画面：

“批四旧”、“忠字舞”、“大串联”、“大字报”和“批斗会”；另一组录像则反映了“文革”所造成的危害“工厂停厂、农田荒芜、机关瘫痪、许多老干部被迫害致死。

通过这两组影像，把学生带到了特定的历史情境中去，让学生在感知了大量的具体、形象的感性材料后，在教师正确引导点评下，学生对历史事件认真作了思维评判，自然而然地得出了这样的结论：

“文革”是一场动乱，是一场浩劫，必须彻底否定。

这样既培养了学生历史思维能力，又培养了历史判断能力。

俗话说“文史不分家”，历史教学问题主要是语言的运用问题，在教学中穿插一些历史的小故事、幽默的比喻句、对联、诗词等，也能达到异曲同工之效。

如讲《火烧圆明园》一节，可这样叙述：

“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。

黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。

大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。

”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗突出野蛮行径的控诉。

（二）在课堂教学中巧设疑难，借分析问题和解决问题引导学生进行历史思维活动训练，使之形成良好的思维习惯。

“思源于疑”，思维活动通常是由于疑问而产生的。

要让学生把“听、看、做”与“思”紧密地联系起来，促进其思维能力的发展，养成学生在历史学习中一边听讲一边思考，一边阅读一边思考的良好习惯。

在课堂教学中教师先设置一些程序思考题，引导学生带着这些疑问去阅读教材，点燃他们思维的火花。

比如在《中国工农红军的长征》教学中，教师给出“根据地的人民为何要送红军？

”“红军将要去何处？

”“路途中遇到了哪些艰难困苦？

”“结果如何？

”“有何启迪？

”等思考题，学生在阅读中层层递进，了解长征这一历史事件的始末，了解红军和人民为什么能建立起鱼水情的关系，红军为什么能战胜众多的艰难险阻后取得革命胜利。

如此设疑既指导了学生如何去阅读教材，又在解决疑问的过程中激发了学习历史兴趣，培养了历史思维能力和综合分析解决问题能力。

再如《第一次世界大战》一课中，我在指导学生阅读课文的导入框部分，学生阅读了萨拉热窝事件的文字描述后，我提出了这样的一个思考题，“如果没有萨拉热窝事件，你认为第一次世界大战会爆发吗？

你赞成普林西普的这一举动吗？

”，这主要是为后面对第一次世界大战爆发的根本原因进行分析设下伏线。

因为这个问题课本并没有现成的答案，学生通过阅读教材，各抒已见，畅所欲言，课堂气氛极为活跃，疑问和争议激发了学生解决问题的欲望，从而很自然地把学生诱导到积极的历史思维活动中去。

使学生体会到：

疑是思之始，进之由，疑问中孕育着思维创造，从而培养起质疑、释疑的乐趣，养成良好的思维习惯。

（三）课堂讨论，集思广益，相互启发，培养历史思维能力。

课堂讨论是在教师的指导之下，师生互动的一种教学方法，这种教学方法由来已久，战国时有百家争鸣的学风，开创了诸子论道，思想解放的局面。

西汉的最高学府，鼓励自由研讨，为西汉统治者培养了大量人才。

古希腊重视教育，辩论研讨之风盛行，苏格拉底用问题的方法组织教学，刺激学生在教师的帮助下寻找正确的答案。

课堂讨论在现代教学中有十分重要的作用，改变了“教师台上唱独角戏，学生是台下当观众”的局面。

如秦汉时期是我国封建社会首次出现大一统的历史时期，秦始皇和汉武帝是我国历史上起过重要作用的两位历史人物，人们往往把“秦皇”和“汉武”相提并论。

而这些也是本学期学习的重点知识之一，所以我组织了一次秦始皇和汉武帝功过评价的讨论课，有助于学生对这两为皇帝的全面认识。

还有针对三国时期所留下的许多妇孺皆知的故事，给学生以深刻的印象这一实情，组织了一堂讨论课，引导学生将真实的历史同小说、戏剧等虚构的故事情节区分开来，重点评价曹操和诸葛亮这两位历史人物。

课堂教学在《三国演义》电视剧的开篇序幕的主题歌声中情景导入，在细数了这一时期的英雄人物后，主要围绕着两个问题引导学生进行讨论。

一是“曹操是治世之能臣，还是乱世之英雄？

”，二是“诸葛亮在后世人民的心目中已达到神圣的程度，是忠诚和智慧的化身，你心目中的诸葛亮又是怎样的呢？

”。

这种讨论课通过教师的启发教学，有益与对学生历史思维能力的培养，能体现学生在学习活动的主体地位，加强学生在师生相互交流中的主动理解态度和大胆批评，敢于陈述独特见解的精神，即充分发挥学生的创造性思维。

（四）运用网络与表格，纵横联系，拓宽思维的广度。

培养学生的历史思维能力，决不能局限与教材的时序体例，必须重新站在能力培养的高度上，重新组合课本知识，把教学中的古今、中外历史事件之间的纵横联系简明清晰地展示出来，变平铺直叙的记忆为综合思维，努力使学生将散见于教材中的零碎史事，在头脑中构成纵横相连的整体网络，有助于宏观掌握教材。

其主要办法有两种，或以时间为线索，进行纵向的联系；或以专题为线索把相似的问题进行横向的联系。

如复习近代资本主义发展阶段，通过表解重点，从资本主义各个时期的经济发展、世界局势殖民活动、民族解放运动诸多方面梳理成一个表格，使学生立体地把握各时代的脉搏。

这对学生形成融会贯通、灵活运用的能力大有裨益。

反过来，也有利于培养学生在分析一件史实是，能自觉地把它放在历史整体的内在联系与交叉影响中去考察和认识。

在运用图表时要钻研教材，根据对比异同、理解难点、专题归类、思路周全等方法拓展图表的教学功能，在课堂教学中发挥培养能力的优势，使这些图表成为“历史学习的第二境界”，对历史思维能力的培养起一个桥梁作用。

总而言之，“学而不思则罔”，历史教师在传授历史知识的同时，更应该重视培养历史思维能力，让学生学会学习、学会思考，在未来的生活道路上勇敢地探求知识，创造生活。